小學(xué)生批注讀書法指導(dǎo)[1]

“批注法”，顧名思義就是在閱讀文章的時(shí)候，對自己不認(rèn)識的字、不懂的詞語甚或不理解的句子段落，以及對自己感興趣的、認(rèn)為寫得好的句與段進(jìn)行圈點(diǎn)，在字行間釋詞釋義，予以批注，寫上一兩句對該段的理解和評價(jià)。這是我們最基本也是最常用的讀書方法。長期堅(jiān)持，必然能在潛移默化中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

我市小語中心教研組今年提出并倡導(dǎo)“批注讀書法”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)（說“實(shí)驗(yàn)”有些不妥吧），這無疑是明智之舉。因?yàn)樗|到了閱讀教學(xué)的病根。我相信，我們的許多語文老師在自己日常的課堂教學(xué)中，對于“批注讀書法”或多或少的都會有所涉獵，只是不善總結(jié)，形成自身獨(dú)有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ搅T了。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)“批注讀書法”當(dāng)從培養(yǎng)方法習(xí)慣入手，分階段、分層次進(jìn)行教學(xué)。

從培養(yǎng)使用學(xué)習(xí)符號進(jìn)行圈點(diǎn)的習(xí)慣開始

教師要告訴學(xué)生“批注讀書法”是閱讀的方法之一，只要在平日能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就可以提高自己的閱讀能力。而要使這種學(xué)習(xí)方法得以持久，學(xué)習(xí)技巧十分重要。在培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀習(xí)慣的時(shí)候，采用從易到難的方式，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的習(xí)慣養(yǎng)成的氛圍，使學(xué)生逐步地愛上閱讀，愛上批注式閱讀。

師生共同約定學(xué)習(xí)符號的種類和用法。運(yùn)用批注式閱讀的方法，首先要明確批注符號的作用。

1、用“①②③……”（序號），標(biāo)出文章的段序，寫在每一自然段之首。

用小括號“（ ）”劃出課文需要掌握的新詞（包括：生字組成的詞；詞語盤點(diǎn)中出現(xiàn)的詞；自己很欣賞或不了解的詞等）。

2、用波浪線“     ” 劃在文章優(yōu)美語句下面或劃在描寫人物典型的語言句子下面（用“﹍﹍”點(diǎn)在描寫人物神態(tài)的詞語下面，用“△”畫在描寫人物動(dòng)作的詞語下面）。

3、用直線“     ”劃在文章重要的語句（中心句、過渡句、總起句）下面，以便加深記憶、理解。

4、用小圓圈“。。。。。?！睒?biāo)在文章的重點(diǎn)詞或優(yōu)美詞語下面。

5、用問號“     ?”標(biāo)在有疑問的語句末尾或旁邊，記錄自己當(dāng)時(shí)的困惑，以便在課堂上進(jìn)行質(zhì)疑。

6、用大括號“｛｝”，括在含義深刻的句子上，此符號適用較長的句子的批注。

7、用“·” “／”來表示古詩文朗讀的重音和語氣停頓；用“‖”“∣”來劃分段落與層次。

用方法培養(yǎng)習(xí)慣

在閱讀時(shí)圈點(diǎn)、批注，是讀者與對話的具體體現(xiàn)。一篇文章或一本書讀得怎樣，有沒有效果，看看批注就知道了。文字批注主要類型有：評文字、釋意思、析含義、議內(nèi)容、談感想、存疑問、評寫作方法和特色、表觀點(diǎn)等。通過具體課例的學(xué)習(xí)，按照由易到難，由淺入深的規(guī)律逐步訓(xùn)練。學(xué)習(xí)文字批注可分步進(jìn)行（中高年級段）。

第一步，課前預(yù)習(xí)——簡單的文字批注。批注的內(nèi)容：疏通文字，詞語理解，抓取主要信息，發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題。

第二步，課中講讀——啟發(fā)性批注。

一是專題批注：引導(dǎo)學(xué)生對課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行批注，在閱讀過程中實(shí)施。批注的內(nèi)容：在老師引導(dǎo)下對重點(diǎn)句的賞析，以及老師和其他同學(xué)講述的要點(diǎn)、言簡意賅的評語等。二是釋疑批注：在閱讀過程或練習(xí)中實(shí)施。批注的內(nèi)容：解答疑問，學(xué)習(xí)心得，理解要點(diǎn)。

第三步，課后拓展——延伸批注。

這既是對原有批注的補(bǔ)充、修正、鞏固和提高，又能作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、以檢驗(yàn)閱讀效果，提高閱讀能力。另外，教師要及時(shí)檢查，有效反饋，注重評價(jià)，激發(fā)興趣。

那么，小學(xué)生在閱讀時(shí)如何做批注呢？

 1、學(xué)習(xí)生字詞。發(fā)現(xiàn)有不認(rèn)識的字要及時(shí)查字典，注上拼音。在查字典時(shí)也不能只查拼音，對于這個(gè)生字的解釋也要看一遍。

2、寫出對句子意思的理解。站在自己的立場，聯(lián)系上下文，對一些意義深刻的句子寫出自己的理解，寫出言外之意。

 3、畫出精彩詞句。用學(xué)習(xí)符號將文中用得好的詞與句子標(biāo)劃出來，在旁邊寫出自己的理由（為什么用得好）。也可以對寫作方法進(jìn)行分析（用了什么修辭方法、說明方法等，也要寫出理由）。

 4、在精彩句段旁邊寫出自己的感想。可以是推測自己的意圖，可以是自己的情感與想法（對人物、景物、事件的看法）。

5、在重點(diǎn)段落旁或文章關(guān)鍵處寫出自己的啟發(fā)。要聯(lián)系生活實(shí)際、社會背景談體會、講道理，或在文章結(jié)尾處寫出讀完文章后的聯(lián)想。

6、對文章的內(nèi)容、意義、寫法提出疑問?？梢允遣焕斫獾膬?nèi)容，可以是不贊成的內(nèi)容，也可以是對文章的修改建議。另外，也可以提出一些較深刻的問題，不一定就能找到答案的問題。

例談小學(xué)生如何做閱讀批注

 “不動(dòng)筆墨不讀書”，是前人讀書的經(jīng)驗(yàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力?！边@就告訴我們：閱讀教學(xué)應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去理解和感悟，學(xué)會欣賞與評價(jià)，學(xué)校會表達(dá)與交流。而實(shí)踐證明通過課文批注是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的有效途徑。學(xué)生通過有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，促進(jìn)良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。一篇文章或一本書讀得怎樣，有沒有效果，看看批注就知道了。那么，小學(xué)生在閱讀時(shí)如何做批注呢？

認(rèn)識生字詞。發(fā)現(xiàn)有不認(rèn)識的字要及時(shí)查字典，注上拼音。在查字典時(shí)也不能只查拼音，對于這個(gè)生字的解釋也要看一遍。【初讀】

     寫出對句子意思的理解。站在自己的立場，聯(lián)系上下文，對一些意義深刻的句子寫出自己的理解，寫出言外之意。【細(xì)讀】

畫出精彩詞句。用三角號、圓圈、波浪線、直線等符號將文中用得好的詞與句子標(biāo)示出來，在旁邊寫出自己的理由（為什么用得好）。也可以對寫作方法進(jìn)行分析（用了什么修辭方法、說明方法等），也要寫出理由。【細(xì)讀】

在精彩句段旁邊寫出自己的感想?？梢允峭茰y自己的意圖，可以是自己的情感與想法（對人物、景物、事件的看法）。【精讀】

在重點(diǎn)段落旁或文章關(guān)鍵處寫出自己的啟發(fā)。要聯(lián)系生活實(shí)際、社會背景談體會、講道理，或在文章結(jié)尾處寫出讀完文章后的聯(lián)想。【精讀】

對文章的內(nèi)容、意義、寫法提出疑問?？梢允遣焕斫獾膬?nèi)容，可以是不贊成的內(nèi)容，也可以是對文章的修改建議。另外，也可以提出一些較深刻的問題，不一定就能找到答案的問題。【精讀】

注： 批注的字體不要太大，字?jǐn)?shù)不宜太多，內(nèi)容要精煉，但語句一定要通順，意思要完整。批注的位置有眉批（題目旁邊）、旁批（正文旁邊）、尾批（文章結(jié)尾處）。

一、常用批注的三種方式

1、常規(guī)性批注，即每讀一文都應(yīng)對課文詞語知識、篇章結(jié)構(gòu)、寫作特色、中心思想加以分析理解，寫上批注。

2、特殊性批注，即根據(jù)課文特點(diǎn)，自讀思考題。根據(jù)思考題來閱讀課文，作出簡明批注。

3、自由式批注，對一些特別欣賞的地方或一些感到難以理解的問題隨意批注。

二、閱讀批注舉例

【例1】有一次，法布爾正在細(xì)心地觀察周圍的一切。忽然，一

過渡句，承接上文，進(jìn)一步表現(xiàn)法布爾留心周圍的一切。

只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。“嗬！真漂亮！”他邊叫

“掠過”寫出小甲蟲飛得很快，即使這樣快，還是逃不過法布爾的眼睛，說明他觀察細(xì)心。用語言寫出法布爾對昆蟲的喜愛，兩個(gè)感嘆號強(qiáng)調(diào)了喜愛、感嘆之情的深切。

邊用小手撲過去 ，（敏捷）地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，

“敏捷”， 反應(yīng)迅速快捷。說明法布爾捕捉昆蟲很在行。

顏色比藍(lán)天還要藍(lán)。法布爾高興極了。他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。這一天，他還

用一連串的動(dòng)詞表現(xiàn)法布爾捉小甲蟲的迅速、敏捷心愿得償?shù)挠淇?。“放、包、裝”一系列動(dòng)作進(jìn)一步寫出法布爾對小甲蟲的珍愛?！霸?、好好欣賞”真切表現(xiàn)出法布爾對昆蟲的迷戀。 “塞”說明東西之多，收獲之多。

揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)衣袋塞得（鼓鼓囊囊）的。

“鼓鼓囊囊”與課題相對應(yīng)，寫出法布爾揀的寶貝量很多，進(jìn)一步點(diǎn)明法布爾對自然、對昆蟲的迷戀

【例2】真理誕生于一百個(gè)問號之后          課文用洗澡水的漩渦、紫羅蘭的變色、睡覺時(shí)珠的轉(zhuǎn)動(dòng)這三件事論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。

①有人說過這樣一句話：真理（誕生）于一百個(gè)問號之后[1]。其實(shí)，這句話本身就是一個(gè)真理。∥第一部分：提出論（觀）點(diǎn)，“真理誕生于一百個(gè)問號之后”是真理。  誕生，指人的降生或新事物的出現(xiàn)。這里指真理的出現(xiàn)。

②縱觀千百年來的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說的發(fā)現(xiàn)者，創(chuàng)立者，差不多都善于從細(xì)小的、（司空見慣）的自然現(xiàn)象中看出問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，（追根求源），最后把“？”拉直變成“！”找到了真理。[2]

司空見慣，就是很常見。追根求源，指追溯事物發(fā)生的根源。也叫“追本溯源”。

③（洗澡 zǎo）是一件非常普通的事情，然而，美國麻省理工學(xué)院（機(jī)xiè械）工程系的主任謝皮羅教授卻敏銳地注意到：每次放掉洗澡水時(shí)，水的漩渦總是朝（逆nì時(shí)針）方向旋轉(zhuǎn)。這是為什么呢？謝皮羅緊緊抓住這個(gè)問號不放，進(jìn)行了反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和研究。1962年他發(fā)表了論文，認(rèn)為這種漩渦與地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)，如果地球停止旋轉(zhuǎn)，就不會產(chǎn)生這種漩渦。他認(rèn)為，在北半球，洗澡水朝逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)；如果是在南半球，洗澡水的漩渦將朝順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)；而在赤道，則不會形成漩渦。他的這個(gè)見解，引起了各國科學(xué)家的極大興趣，他們紛紛在各地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明謝皮羅的結(jié)論是完全正確的。

④（無獨(dú)有偶）。17世紀(jì)的一個(gè)夏天，英國著名化學(xué)家波義耳正

不只一個(gè)，竟然還有成對的。表示兩事或兩人十分相似。

急匆匆地向自己的試驗(yàn)室走去，剛要跨入實(shí)驗(yàn)室大門，陣陣醉人的香氣撲鼻而來，他這才發(fā)現(xiàn)花圃里的（玫méi瑰）花開了。他本想好好欣賞一下迷人的花朵，但想到一天的實(shí)驗(yàn)安排，便摘下幾朵紫羅蘭插入一個(gè)盛水的燒瓶中，然后開始和助手們做實(shí)驗(yàn)。不巧的是，一個(gè)助手不慎把一滴鹽酸濺到紫羅蘭上，愛花的波義耳急忙把冒煙的紫羅蘭用水清洗了一下，重新插入花瓶中。誰知當(dāng)水落到花瓣上后，濺上鹽酸的花瓣奇跡般地變紅了，波義耳立即敏感地意識到紫羅蘭中有一種成分遇鹽酸會變紅。那么，這種物質(zhì)到底是什么？別的植物會不會有同樣的物質(zhì)？別的酸對這種物質(zhì)會有什么樣的反應(yīng)？這對化學(xué)研究有什么樣的意義？這一奇怪的現(xiàn)象以及一連串的問題，促使波義耳進(jìn)行了許多實(shí)驗(yàn)。由此他發(fā)現(xiàn)，大部分花草受酸或堿的作用都會改變顏色，其中以石蕊地衣中提取的紫色浸液最為明顯它遇酸變成紅色，遇堿變成藍(lán)色。利用這一特點(diǎn)，波義耳制成了實(shí)驗(yàn)中常用的酸堿試紙——石蕊試紙。在以后的三百多年間，這種試紙一直被廣泛應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中。

⑤最有趣的是一位奧地利醫(yī)生。一次兒子睡覺時(shí)，他發(fā)現(xiàn)兒子的眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)起來。他感到很奇怪，連忙叫醒兒子，兒子說他剛才做了一個(gè)夢。這位醫(yī)生想，眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)會不會與做夢有關(guān)呢?會有什么關(guān)系呢？他百思不得其解，于是他以兒子、妻子、鄰居為實(shí)驗(yàn)對象，進(jìn)行了反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論：當(dāng)睡覺的人眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，他確實(shí)正在做夢。如今，人們研究夢的生理學(xué)，便根據(jù)眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)的次數(shù)和時(shí)間，來測量人做夢的次數(shù)與夢的長短。∣

⑥洗澡水的漩渦，紫羅蘭的變色，睡覺時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)，這些都是很平常的事情。善于“打破砂鍋問到底”的人，卻從中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所成就[3]。∥第二部分：連用三個(gè)具體事例，說明“真理誕生于一百個(gè)問號之后”是真理。

⑦在科學(xué)史上，這樣的事例還有很多，它說明科學(xué)并不神秘，真理并不遙遠(yuǎn)。只要你（見微知著），善于發(fā)問并不斷探索，那么，當(dāng)

微：隱約；著：明顯。見到事情的苗頭，就能知道它的實(shí)質(zhì)和發(fā)展趨勢。

你解答了若干個(gè)問號之后，就能發(fā)現(xiàn)真理。[4]

⑧當(dāng)然，見微知著、善于發(fā)問并不斷探索的能力，不是憑空產(chǎn)生的。[5]正像數(shù)學(xué)家華羅庚說過的，科學(xué)的靈感，決不是坐等可以等來的。如果說，科學(xué)（領(lǐng)域yù）的發(fā)現(xiàn)有什么偶然的機(jī)遇的話，那

從事一種專門活動(dòng)或事業(yè)的范圍。

么這種“偶然的機(jī)遇”只能給那些有準(zhǔn)備的人，給那些善于獨(dú)立思考

“機(jī)遇”，機(jī)會。

鍥：鏤刻；舍：停止。不斷地鏤刻。比喻有恒心，有毅力。

的人，給那些具有（鍥而不舍）精神的人[6]。∥第三部分：再次重申，只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍的追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理的道理。

【注】1、楷體藍(lán)色為常規(guī)預(yù)習(xí)批注。

2、特殊批注（批在相關(guān)句子或段落的旁邊）：

（1）、畫線的句子（可作為對自己有啟發(fā)語句）

[1]句的含義：這句話的含義就是，要想找到真理，必須從現(xiàn)象世界入手，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，堅(jiān)持不懈地思考，深入地解決問題，層層深入地去探究其中包含的本質(zhì)，方能認(rèn)識真理。

[2]這里的“？”是發(fā)現(xiàn)的問題，是不斷的追問，“！”是通過探索，解決了疑問，發(fā)現(xiàn)了真理。它把一個(gè)抽象的道理，用直觀形象的方法進(jìn)行表述，給人留下了深刻的印象。

[3]是一句俗語，形象表達(dá)了鍥而不舍、不斷探索的精神，“發(fā)現(xiàn)”“發(fā)明”“創(chuàng)造”“成就”這四個(gè)詞按收獲由小到大排列，也說明平常的事情中蘊(yùn)含著真理，蘊(yùn)含著偉大的成就，而這些只有“打破沙鍋問到底”的人才能做到。

[4] 這句話用“只要……就……”的句式說明“科學(xué)并不神秘，真理并不遙遠(yuǎn)”，發(fā)現(xiàn)真理的前提條件是“見微知著”，就能從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，看到本質(zhì)，并“不斷探索”。它與課文開頭前呼后應(yīng)的關(guān)系。

[5]過渡句。

[6]這句話對發(fā)現(xiàn)真理的條件作了說明，科學(xué)發(fā)現(xiàn)中存在“偶然的機(jī)遇”，說明科學(xué)真理就存在于我們身邊，它并不神秘；但是，科學(xué)真理的發(fā)現(xiàn)是有條件的，那就是給那些“有準(zhǔn)備”“獨(dú)立思考”“鍥而不舍”的人。

（2）閱讀感悟（科學(xué)精神）與“小練筆”建議寫在積累本上。

再談如何在閱讀中做批注

 “批注”就是我們在閱讀過程中圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫寫畫畫，把自己的理解、讀書的感想以及疑難問題，隨手批寫在書中的空白處，心隨所動(dòng)，筆墨追行。

一、批注步驟

初讀

小學(xué)生初讀課文或文章，一般應(yīng)完成這樣一些工作：1、畫出生字和生詞；2、查閱工具書給生字注音、為生詞注釋；3、劃文章的中心句或重點(diǎn)語句；4、標(biāo)自然段的序號。

細(xì)讀

１、用短橫線和波浪線，分別將文中用得好的詞與句子標(biāo)示出來，在旁邊寫出自己的理解——為什么用得好。

2、聯(lián)系上下文寫出對重點(diǎn)句子意思的理解，對一些意義深刻的句子的理解（要寫出言外之意）。比如，《竊讀記》“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！笨膳ⅰ俺燥堭B(yǎng)育生命，讀書啟迪思想，并讓我們的心靈凈化、人格高尚。讀書和吃飯同等重要。”

3、對語言特點(diǎn)和寫作特色進(jìn)行分析。如，文章運(yùn)用了什么修辭或說明方法、采用了什么描寫、抒情和議論有什么作用，文章在布局謀篇上有何特點(diǎn)，按什么順序來寫的，等。

4、對于結(jié)構(gòu)特點(diǎn)明顯、寫作思路清晰的文章，還應(yīng)試著劃分段落、歸納段意。

5、用簡練的語言概括主要內(nèi)容和中心思想。

6、細(xì)讀時(shí)產(chǎn)生的疑問，更要隨時(shí)記在書（本）上。這個(gè)“疑”可以是自己不理解的內(nèi)容，也可以是對文章的修改建議。當(dāng)然，也可以提出一些較深刻的、不一定就能找到答案的問題。例如，《釣魚的啟示》一課，為什么作者用那么多的篇幅寫詹姆斯釣到了一條大鱸魚時(shí)的復(fù)雜心情？文章結(jié)尾處為什么“這件事在詹姆斯的記憶中永遠(yuǎn)是那么清晰？”

二、批注的位置

可以是“眉批”，批在書頭上；也可以是“旁批”，字、詞、句的旁邊，書頁兩側(cè)；還可以是“尾批”，批在一段或全文之后。

三、批注的符號

依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣，自行確立運(yùn)用。

四、批注側(cè)重點(diǎn)

（一）記敘文

包括寫事、寫人、狀物、寫景四類。

1、寫了什么——

①時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件如何？

②誰主誰次？他們有怎么樣的性格特征？

③事情的起因、發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)局怎么樣？

④寫了什么景物？景物的形、態(tài)、聲、色、味、質(zhì)等是怎么樣的？

2、怎樣寫的——

①怎樣寫人：正面還是側(cè)面？詳寫還是略寫？外貌、語言、行動(dòng)、心理、細(xì)節(jié)等描寫方法中的哪幾種？

②怎樣敘事：順敘、倒敘、插敘、還是補(bǔ)敘？詳寫還是略寫？

③怎樣寫環(huán)境：自然環(huán)境還是人文（社會）環(huán)境？靜景還是動(dòng)景？通過哪種感覺器官來寫景？

④怎樣安排結(jié)構(gòu)：“文眼”是哪一句？線索是什么？開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)怎樣安排？

⑤怎樣使語言形象、生動(dòng)：遣詞造句有什么特點(diǎn)？運(yùn)用哪些修辭手法？等等。

（二）說明文

1、寫了什么

①說明對象是什么——是事物還是事理說明文？

②是如何介紹事物的構(gòu)造、發(fā)展過程、原理的？

③說明對象的性質(zhì)、狀態(tài)、特點(diǎn)是什么？

2、怎樣寫的

①按怎樣的順序進(jìn)行說明？

②運(yùn)用了哪些說明方法？

③語言有什么特點(diǎn)：準(zhǔn)確平實(shí)還是生動(dòng)活潑？如何體現(xiàn)？

至于“為什么這樣寫”這個(gè)問題，無論何種文體，都可以在“寫什么”和“怎樣寫”的各個(gè)具體問題中提出——即在每個(gè)問題后多加一個(gè)“為什么？”在分析解答的時(shí)候，要從寫作意圖和表達(dá)技巧兩方面考慮。

五年級批注閱讀期末檢測

姓名             等級    顆星

例文：

驕傲的孔雀

①孔雀很美麗，可是很驕傲，只要看到誰長得漂亮，他就抖動(dòng)羽毛，展開尾巴，炫耀自己的美麗。

②有一天，孔雀昂著頭，挺著胸脯，拖著美麗的長尾巴，沿著湖邊散步。樹上的花喜鵲很有禮貌地向他點(diǎn)頭問好，他理也不理。

③忽然，孔雀發(fā)現(xiàn)湖里有一只鳥，跟他一模一樣，十分漂亮。他立刻停住腳步，展開尾巴，那美麗的尾巴抖動(dòng)著，像一把五彩灑金的大扇子。誰知湖里的那只鳥也停住腳步，展開尾巴，那美麗的尾巴也抖動(dòng)著，像一把五彩灑金的大扇子。

④驕傲的孔雀有點(diǎn)生氣了，他睜大了圓圓的眼睛，抖了抖頭上的羽毛。湖里的那只鳥也睜大了圓圓的眼睛，抖了抖頭上的羽毛。驕傲的孔雀可真生氣了，他昂著頭，挺著胸脯，向前邁了一大步，沒想到一下子跌進(jìn)湖里去了。

⑤孔雀不會游泳，他在湖里掙扎了半天，好不容易抓住了一個(gè)樹根，爬上岸來，他回頭朝湖里看看，這回可高興了，湖里的那只鳥，渾身濕淋淋的，還在發(fā)抖呢！

⑥樹上的花喜鵲格格地笑起來?？兹缚戳嘶ㄏ铲o一眼，不高興地說：“丑喜鵲，你笑什么？”花喜鵲拍拍翅膀，說：“驕傲的孔雀，湖里的那只鳥就是你自己的影子啊！你驕傲的連自己也看不起了！”

附：

五年級批注閱讀期末檢測批注要點(diǎn)

【眉批】

你從題目中讀懂了什么？（①這是寫什么的文章？②“題眼”是什么？它與文章的內(nèi)容有啥關(guān)系？）

【段批】

第①段與下邊幾段有啥關(guān)系？在文中有啥作用？據(jù)此，你認(rèn)為可以把本文分成幾部分？試用“‖”加以劃分，并歸納這兩部分的段意（寫在相關(guān)段落的后面）。

第②段運(yùn)用了什么表達(dá)方式？用波浪線劃出描寫孔雀神態(tài)的詞語，體會寫出了孔雀怎樣的特點(diǎn)？（傲慢無禮） “有一天”既點(diǎn)出了事件發(fā)生的（時(shí)間）和（開端），有表示對上文“開篇點(diǎn)題”的（舉例說明）。

第③段運(yùn)用了什么表達(dá)方法？生動(dòng)地展現(xiàn)出孔雀的什么特點(diǎn)？（美麗）用波浪線劃出一個(gè)比喻句，寫出它的作用。

第④段寫出了一只怎樣的孔雀？作者是怎樣描寫的？

第⑤段寫出了孔雀怎樣的可憐相？（落湯雞）

第⑥段運(yùn)用了哪些描寫？進(jìn)一步表現(xiàn)了孔雀傲慢無禮的特點(diǎn)。

【總批】

1、概括文章的主要內(nèi)容。寫在題目上面。（孔雀因?yàn)轵湴?，在炫耀自己美麗的時(shí)候，跌進(jìn)了湖里，變成了落湯雞。說明了孔雀很驕傲，驕傲得連自己也看不起了。）

2、用單橫線劃出本文的中心句，并寫出它在文中的作用。（批注在文中）

3、你覺得那個(gè)詞語或那句話寫得好，用“[ ]”標(biāo)出來，并說出理由。

4、本文的寫作特點(diǎn)是：（①先總述，后分述；②運(yùn)用多種描寫刻畫人物形象，表現(xiàn)人物特點(diǎn)；③借物喻人。）

5、讀了本文，你有什么感想或受到了什么啟發(fā)？

注：本文參閱了網(wǎng)上相關(guān)資料。在此，謹(jǐn)謝！

語文教師要教會學(xué)生課前預(yù)習(xí)

我是一名小學(xué)語文教師，所以我說語文教師要教會小學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)樗芘囵B(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，有效提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。課前預(yù)習(xí)也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)樗苊黠@地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。課前預(yù)習(xí)作為一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，在新課程理念觀背景下的必要性是顯而易見的。為此我們便借鑒了“課前預(yù)習(xí)五步法”。

第一步，讀一讀。

俗話說：“眼過三遍。不如嘴過一遍”。新學(xué)習(xí)一篇課文，第一步就是要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要捧起書本放聲朗讀二、三遍。朗讀不僅訓(xùn)練自己的準(zhǔn)確發(fā)音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解。正確、流利、有感情地朗讀課文，是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)語文的根本手段，語文教學(xué)離不開一個(gè)“讀”字。初讀課文，讓孩子自己對課文有個(gè)大致內(nèi)容的了解，對文本有個(gè)初步交流。課文要多讀幾遍，而且每遍的要求不同。第一遍讀課文，邊讀邊劃出不認(rèn)識、不理解的字詞，這些標(biāo)注出來的“攔路虎”，有的是讀著讀著就能解決，象有些詞通過聯(lián)系上下文就能理解，不能解決的，就可以通過利用工具書或是請教別人的途徑來解決。

第二步  劃一劃。

劃就是在預(yù)習(xí)時(shí)要勤動(dòng)筆。不動(dòng)筆墨不讀書。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫寫劃劃，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。例如：

1、用序號“①②③”（或1、2、3……）標(biāo)出文章的段序，寫在每一自然段之首。

2、用小圓圈“ 。”畫出生字；用“      ”劃出課文需要掌握的新詞（包括自己很欣賞的成語、諺語和不理解的詞語）。

3、用波浪線“     ” 畫在文章優(yōu)美語句或段落下面。

4、用直線“     ” 畫在文章重要的語句（中心句、過渡句、總起句）下面。并做旁批（什么句，起何作用）。

5、用“﹍﹍”畫描寫（環(huán)境描寫、人物外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫）。并做旁批。

6、用小圓圈“△△△△”標(biāo)畫文章的重點(diǎn)詞或關(guān)鍵詞。

7、用問號“      ?”標(biāo)在有疑問的語句末尾或旁邊，記錄自己當(dāng)時(shí)的困惑，以便在課堂上進(jìn)行質(zhì)疑。

8、用中括號“[   ]”，標(biāo)記含義深刻的句子。

9、用“·” “／”來表示詩文朗讀的重音和語氣停頓；用“‖”“∣”來劃分段落與層次。

……長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的自學(xué)能力就會逐步增強(qiáng)。

第三步 查一查。

查什么？查在前面讀時(shí)遇到的問題，詞語不理解；句子中的內(nèi)容不理解等，當(dāng)然方式可以多樣，用工具書，上網(wǎng)，請教高年級同學(xué)、老師、家長等。在預(yù)習(xí)中要讓學(xué)生為解決問題而進(jìn)行深入地調(diào)查、研究和探索，這樣可以充分釋放學(xué)生探究潛能。學(xué)生可以利用工具書幫助理解字詞；可以瀏覽網(wǎng)頁或查找文獻(xiàn)資料拓寬深化對預(yù)習(xí)內(nèi)容的了解；還可以進(jìn)行一些必要的社會調(diào)查訪問，拓展視野，加深理解，鍛煉實(shí)踐能力。

第四步  記一記。

記，就是摘錄課文中的好詞佳句，就是把自己認(rèn)為文中重要的優(yōu)美的詞語、句子或段落抄在積累本上。這是積累語言材料的一種重要方法。堅(jiān)持摘抄，不但會豐富自己的詞匯庫，還會增強(qiáng)口頭或書面的表達(dá)能力。

第五步  想一想。

通過聯(lián)系上下文的內(nèi)容，想想課文中某些詞語的意思；通過課文后面的“思考與練習(xí)”，想想整篇課文主要寫了什么，留給自己的初步印象是什么。想想課文主要內(nèi)容、課后問題、文中含義深刻的句子。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的第一步，也是教師打造高效課堂的第一步。因各年級教材對學(xué)生的要求不同，課前預(yù)習(xí)的要求也有分別；課型不同，預(yù)習(xí)的要求也有差異。一般地，預(yù)習(xí)提示應(yīng)由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)。在中級段，教師至少應(yīng)根據(jù)不同的課文提出以下提示：

1、用“①②③”（或阿拉伯?dāng)?shù)字），標(biāo)出文章的段序，寫在每一自然段之首。

2、默（或輕聲）讀課文，用小括號畫出生子。然后利用工具書掃清閱讀障礙。

3、大聲把課文朗讀兩到三遍，努力將課文讀通順，讀流利。

4、根據(jù)“詞語盤點(diǎn)”將學(xué)習(xí)本課應(yīng)掌握的詞語用小括號畫出來。對自己不理解的詞語，利用工具書或練習(xí)語言環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)加以理解掌握。

5、課文可以分成幾個(gè)部分?說出你的理由。

6、根據(jù)課后練習(xí)題或課前導(dǎo)語的提示，想一想課文主要寫的是什么（訓(xùn)練抓取和概括主要內(nèi)容的能力）？表現(xiàn)了人物（或作者）怎樣的思想感情？

以三年級為例，在課前預(yù)習(xí)中，我們應(yīng)根據(jù)級段學(xué)生的特點(diǎn)，著重于生字詞的自學(xué)與理解，課文的初讀與初步的概括，作出一個(gè)比較具可操作性的預(yù)習(xí)方案。

（一）默讀

1、給每個(gè)自然段標(biāo)上序號，寫在段首。

2、用小括號劃出本課的生字新詞。

（二）查問

1、我不認(rèn)識的字的讀音是：______________________________，我給生字組的詞語是                                     。

2、我不理解的詞語意思是：                          。

（通過查字典聯(lián)系上下文或者問其他人我理解了詞語的意思，并寫在課文中詞語的旁邊。）

（三）朗讀

大聲朗讀三遍，把課文讀通讀熟。

（四）詞語積累

（五）思考

這篇課文主要寫了什么？

到高級段，課前預(yù)習(xí)教師還需提出以下明確的任務(wù)：

1、用波浪線選劃出課文的關(guān)鍵詞，能說出自己的理解（從這個(gè)詞你體會到什么?表現(xiàn)了人物什么樣的思想感情?）

2、用橫線劃出重點(diǎn)句（中心句、總起句、概括句、過渡句）或課文后要求體會含義或表達(dá)思想感情的句子。聯(lián)系上下文談?wù)勛约旱母惺堋?/span>

3、初步了解課文的表達(dá)方法和語言特色。

4、語言積累。對課文中的優(yōu)美詞語或句段，要摘抄和熟讀，甚至背誦內(nèi)化為自己的語言。

5、記下自己預(yù)習(xí)中的感受感想和疑問。

6、養(yǎng)成小組合作和與人交流的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣。