當前“互聯(lián)網(wǎng)+”風生水起，教育自然不能缺位，那“互聯(lián)網(wǎng)+教育”會出現(xiàn)怎樣的情況，會生成什么？是新的行業(yè)，還是行業(yè)的新形態(tài)？不管怎么說，改變是必然的。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”會讓教育更具開放性和共享性，學習場變得多元，傳統(tǒng)教室成為“未來教室”，學習無處不在，無時不在。

它也會讓教師與學生的界限不再分明，推進“后喻文化時代”的到來，全面拓展與更新學校課程內(nèi)容，改變必修課程與選修課程的比例，實現(xiàn)課程內(nèi)容的可選擇性……

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有很多好處，但真正推廣到基層，還有很長的路要走，教育行政部門、教育管理者、學校、教師，甚至社會與家庭，都需要為之準備，厘清觀念，保持冷靜，積極嘗試，提升能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”不可能一蹴而就，教育是一個很大的范疇，存在眾多的“+”，這些“+”或許對學校教育的改革發(fā)展，也會帶來一些啟示。

一、“課程+”

什么是“課程+ ”？簡單地說，是此課程 + 彼課程，可能是“1+1”，也可能是“1+1+1+…”，更可能是“1+2”。

當然，“課程+”不是簡單地將兩門或兩門以上的課程合在一起，而是通過課程相加，將知識和技能等重塑融合，加出別樣的課程，加出課程的特色與精彩。這種相加，可能是國家課程與國家課程及和校本課程間的相加，也可能是校本課程與校本課程的相加。

例如，語文與學校的經(jīng)典誦讀，與歷史知識故事，與美術、音樂等有效融合，實現(xiàn)“你中有我，我中有你”。再如，學?！敖?jīng)典誦讀”與“版畫”兩門校本課程相加，以畫配文，以文助畫，學生在誦讀中繪制版畫，通過繪制版畫理解經(jīng)典。

可以說，“課程+”出來的是一個簡潔明快、輕負高效、富有特色的課程體系。李振村先生在北京亦莊實驗小學推進的“全課程”改革、程紅兵校長在深圳明德實驗學校實施的“三大課程譜系”等，都是“課程+”的一個很有益的嘗試。

二、“教材+”

有了“課程+”，必然會深入教材層面，從“課程+”到“教材+”?？梢哉f，“教材+”是“課程+”的一種承載與表現(xiàn)形式，是推進并實踐“課程+”的手段與載體。

與“課程+”相似的是，“教材+”不僅是兩本或兩本以上教材的簡單疊加與重合，而是承載“課程+”的一個新的課程教材。它注重整合，注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等目標，將其融合在一門新的課程教材中，讓學生的學習變得整體化，并非碎片化學習。學生直面相對完整的學習任務、學習目標和學習對象，讓學習活動始終面對一個完整的對象。用芬蘭同行的話講，這樣的學習是“先見森林，后見樹木”的學習。學生學習活動所獲得的結果是完整的，如對知識的理解、對技能的掌握、對探究欲的滿足及對知識功能和意義的領悟。

三、“教師+”

這里說的“教師+”不是指某教師與某教師的“相加”或合作，其“+”的是教師的技能、本領與能力。也就是說，“教師+”是為了適應“課程+”，為了“教材+”而儲備多元知識、技能和能力，是“全科教師”，按照“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征，即能跨界融合、跨學科實施教育教學。

雷夫曾說，“在小學里，一個好老師不僅需要深入了解文學和數(shù)學，而且還需要精通基礎科學、歷史、藝術等課程，不僅如此，還必須扮演好社會工作者和心理學家的角色”。“我在大學學的是數(shù)學，但是在這所小學，我是一個全科老師，歷史、數(shù)學、自然、棒球、莎士比亞戲劇、搖滾樂……什么都教。”所以，面對“課程+”，呼喚“教師+”，呼喚全科教師憑借“全科背景”捕捉學生的潛能，從簡單承擔多門學科到有效整合多門學科。

探索“全科”，就是要培養(yǎng)全科師資，這是當下教師培養(yǎng)很重要的改進思路。作為師范院校，應考慮調(diào)整教學課程設置；作為基層教研部門、教師進修學校和學校，要調(diào)整教師培訓計劃，積極指導教師立足“全科教師”的要求制定生涯規(guī)劃，實現(xiàn)青年教師的全科培養(yǎng)、全程實踐和全面發(fā)展。當然，全科教師不能簡單等同于“全能教師”，而是“課程+”背景下的“一專多能”，是能參透學校辦學理念、詮釋校本課程、演繹學?！罢n程+”的教師。

四、“教與學方式+”

所謂“教與學方式+”，簡而言之，就是教師要加入“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的行列，積極改進教學方式，樹立“經(jīng)營課堂、經(jīng)營質(zhì)量”的意識。

無論是啟發(fā)式、探究式還是討論式、參與式的教學，不管是講授灌輸還是自主學習，要以“有效”作為創(chuàng)新實踐的根本，根據(jù)知識技能培養(yǎng)的要求，根據(jù)教材內(nèi)容的實施，以學生為中心，把焦點從“教”移到“學”，以學為主，以學定教，先學后教。并且，通過游戲表演、分組討論、思辨分享、探究、有效練習等形式，切實整合“教的方式”“學的方式”和“教與學方式”，促進三者的有效相加，有機融合，重塑課堂教學結構，讓教室成為“教與學”的公共空間和師生共同的“研究室”。開放辦學，開放課堂，創(chuàng)生富有學校、教師特色的教學模式或范式，上學生喜歡的課。

當然，“ 互聯(lián)網(wǎng)+ ” 與教育的結合有很多，如“互聯(lián)網(wǎng)+ 課程”“互聯(lián)網(wǎng)+ 教學”“互聯(lián)網(wǎng)+ 學習”“互聯(lián)網(wǎng)+ 評價”，能想到的“+”也有很多，如“教育技術裝備+”“教師培訓+”等。這無疑給學校教育發(fā)展提供一個新的機遇，但也面臨著巨大的調(diào)整，需要每個教育工作者解放思想，做教育的“創(chuàng)客”，做教育文化的“創(chuàng)客”。（全文請移步《中國教師》總第243期）