2014年11月26日、12月3日分二次聽(tīng)取了孫老師7AM2U11的課例研究課。本課研究目的主要是三人小組活動(dòng)的有效性。二次課堂觀察，使我能從顯微的角度觀察學(xué)生，放大學(xué)生的一舉一動(dòng)，檢測(cè)三人行小組活動(dòng)的實(shí)效，也旁證教師教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。孫榮榮老師第二次課例課在學(xué)生組織形式進(jìn)行了較大改進(jìn)，從三人一組，變?yōu)槎€(gè)三人小組合并為一大組，座位形式從橫向一組為豎向二組。組內(nèi)角色分配根據(jù)成績(jī)分為ABC三級(jí)，每個(gè)小組各有ABC同學(xué)。接受我觀察的小組是大組長(zhǎng)宋言，她兼顧統(tǒng)籌學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)。A同學(xué)袁文，B同學(xué)蔡琪，C同學(xué)徐寧（均為化名）。以下是我的課堂簡(jiǎn)記。

【我的觀察】

教學(xué)環(huán)節(jié)一，呈現(xiàn)問(wèn)題是What’s your favorite food?由于學(xué)過(guò)第一課時(shí)，而且問(wèn)題是學(xué)生所關(guān)注的食物，同學(xué)ABC都能羅列出喜歡的東西，注意力都較集中，不需借助組內(nèi)活動(dòng)就能完成。在解釋喜歡的食物環(huán)節(jié)，ingredients, process, package, transport, storage等詞匯出現(xiàn)時(shí)，C同學(xué)關(guān)注度更高，B同學(xué)次之，A同學(xué)有走神情況。在關(guān)于問(wèn)題How will you contact the manger at a company?時(shí)，老師采用抽問(wèn)形式，同學(xué)ABC都能傾聽(tīng),但小組活動(dòng)不多。

教學(xué)環(huán)節(jié)二，讀取書(shū)信范文時(shí)，同學(xué)ABC都能了解address, date, address, body, signature等詞匯，并都能正確朗讀。在小組合作活動(dòng)finish a letter中,大組長(zhǎng)及時(shí)根據(jù)要求給組內(nèi)ABC學(xué)生分配寫(xiě)信任務(wù)，不同學(xué)生寫(xiě)不同部分，最后合作完成一封書(shū)信。那邊B同學(xué)邊看書(shū)，邊完成；這邊C同學(xué)瞄了一眼B同學(xué)，明白了意圖，較順利地完成了自己的部分；A同學(xué)也順利完成。之后C同學(xué)交大組長(zhǎng)核對(duì)，B同學(xué)交A同學(xué)校對(duì)。在校對(duì)中大組長(zhǎng)及時(shí)糾正C同學(xué)的用詞錯(cuò)誤，C同學(xué)及時(shí)把I would like to visit your company改為restaurant。在組際交流時(shí)，由于發(fā)言輕，C同學(xué)能傾聽(tīng)，AB同學(xué)走神（教師專(zhuān)注于發(fā)言小組，沒(méi)有掌控全班，對(duì)走神同學(xué)沒(méi)有及時(shí)干預(yù)，導(dǎo)致這部分小組活動(dòng)實(shí)效降低）。

教學(xué)環(huán)節(jié)三，An interview中,在讀取范例時(shí)ABC同學(xué)都能認(rèn)真參與。但在設(shè)計(jì)采訪(fǎng)的相關(guān)問(wèn)題環(huán)節(jié)時(shí)，ABC同學(xué)只是拿出各自準(zhǔn)備好的問(wèn)題紙條，沒(méi)有真正參與設(shè)計(jì)討論，只是在大組長(zhǎng)的安排下湊成一個(gè)采訪(fǎng)的問(wèn)題框架。大組長(zhǎng)的任務(wù)安排也偏離學(xué)習(xí)任務(wù)，只是安排學(xué)生誰(shuí)先說(shuō)，誰(shuí)后說(shuō)，自己的指令不太清楚，安排任務(wù)語(yǔ)言比較零碎，不清晰。當(dāng)然最后上臺(tái)表演采訪(fǎng)還是順利完成了。

【我的思考】

我就像一個(gè)趟著水前進(jìn)的路人，深一腳、淺一腳終于完成了課堂觀察。通過(guò)二次課堂觀察可見(jiàn)，三人行小組合作是有效的、或是說(shuō)有潛力的。第二次課效果比第一次要好。孫老師明白了不須為了小組合作而合作。原先似乎每個(gè)環(huán)節(jié)都需要小組合作一番，過(guò)程過(guò)于冗長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)的興趣不高，學(xué)習(xí)時(shí)間也不允許。我覺(jué)得只有在任務(wù)量大、超出部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、需要外部資源支持才能完成情況下才需要合作。就比如在第二節(jié)課的第二環(huán)節(jié)中，小組合作表現(xiàn)得清晰完整，有一定實(shí)效，達(dá)到了組長(zhǎng)組員互為促動(dòng)、增長(zhǎng)課內(nèi)外能力的目的。與此同時(shí)需要和孫老師商洽的地方在于本節(jié)課的第三環(huán)節(jié)，她似乎又回到原點(diǎn)，只是為了合作而合作。或許是害怕學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠完整；或許是擔(dān)心討論過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間不夠完成最后的展示。在我看來(lái)，教學(xué)環(huán)節(jié)三恰恰最能體現(xiàn)小組合作的要義和精髓。

那么如何把握？有不少老師說(shuō)小組合作最害怕的情況是組長(zhǎng)過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，組員處處位于被動(dòng)接受的地位，長(zhǎng)此以往不符合人文精神培養(yǎng)。我的觀點(diǎn)是依托任務(wù)化精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，組員化被動(dòng)為主動(dòng)。以本課例第三環(huán)節(jié)的采訪(fǎng)問(wèn)題設(shè)計(jì)為例（我在課后討論提起過(guò)），首先可以由大組長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)角色分配：五位同學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)，二位同學(xué)記錄選中的優(yōu)秀問(wèn)題（免得聽(tīng)寫(xiě)能力不足導(dǎo)致來(lái)不及記錄的情況發(fā)生）。圍繞ingredients, process, package, transport, storage環(huán)節(jié)，逐一呈現(xiàn)單詞卡片如package于小組課桌中間，大家圍繞這個(gè)單詞大家設(shè)想問(wèn)題，直至把各個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題解決掉。這樣的處理我覺(jué)得問(wèn)題指向更明確。設(shè)想的問(wèn)題可以來(lái)自課文原句，可以是半仿的，亦或是原創(chuàng)的，每人都有發(fā)言機(jī)會(huì)。記錄的同學(xué)更需要全神貫注于討論的問(wèn)題，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)并不比討論的同學(xué)少。整個(gè)記錄過(guò)程集語(yǔ)言輸入（理解）、輸出（詞句調(diào)用、書(shū)寫(xiě)）全過(guò)程于一體。這樣的討論是有爭(zhēng)議的，體現(xiàn)了全員思考、全員參與的目的，部分學(xué)生的角色不再是被動(dòng)單一的了。經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程后的表演才能讓學(xué)生有感而發(fā)。靈感所致，臨場(chǎng)發(fā)揮，想出極佳問(wèn)題也未嘗沒(méi)有可能。

作者單位：上海市浦東新區(qū)澧溪小學(xué)

2014-12-11