——聽九年級作文課而引發(fā)的點滴

           江夏區(qū)舒安中學夏艷輝（15971490759）

閱讀與寫作是語文教學的兩大主題,同時也是制約語文整體水平和影響學生終身發(fā)展的兩大難題。而議論文閱讀與寫作更是難之心痛。究其源，我們教研發(fā)現(xiàn)一個共性的問題,就是“論點不明確,論據(jù)選擇不恰當,論證思路混亂”等問題。在教學實踐中,我們重新審視了議論文閱讀與寫作中的“教與學”的關系,發(fā)現(xiàn)這些問題是因為忽略了議論文閱讀與寫作技巧的實踐與運用所造成的。

葉圣陶先生說:“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐是否合乎法度,顯然與吸收有密切聯(lián)系”,也就是說學生之所以寫作能力差,是因為未能真正從閱讀中獲取有價值的寫作技巧信息,而閱讀能力差是因學生在閱讀中學到的知識未能在寫作中得到梳理和應用,閱讀技巧不能得到進一步提高。

議論文的核心是議論。所謂議論，就是以事論理，在以事論理的過程中離不開分析，只有通過對事理的分析闡發(fā)，才能把作者的主張講清楚，才能達到以理服人的目的。因而分析問題，在某種意義上，是寫好（理解）議論文的關鍵。

那么，什么叫分析呢?具體到議論文來說，分析就是對所要議論的問題，進行考察研究，然后把它分解成若干個小問題，再找出各個小問題的本質含義及彼此之間的有機聯(lián)系。從此可以看到分析問題，既是一個認識問題，也是一個方法問題。因而，我們要想提高自己分析問題的能力，就必須提高自己的思想認識水平和洞察事物的能力，也需要掌握一定的分析方法。

分析問題（審題）是寫好議論文的關鍵，且作用于議論文寫作中的全過程。學生寫的議論文，往往是命題作文，或給材料作文，不論是哪一種作文，都要通過分析來明確題目在內容上的要求和可寫角度。在寫法上是以立論為主，還是以駁論為主。（在初中階段閱讀和寫作“駁論”大多少見）用分析的方法來篩選和確定論點；在選取論據(jù)時，也必須進行分析，才能使其符合闡明論點的需要；在論證的過程中，更要用分析才能剖析論據(jù)的本質屬性和彼此之間的邏輯關系，進而闡明論點。至于采用什么結構，是用遞進式還是用并列式，也都需認真分析。

議論文是以說理為主，就某個“敘”為議論對象，提出見解或主張并說明理由的，使讀者信服的文章。它的基本特點是議論的說服性。議論文展開議論是以說服讀者為目的。它無論對什么問題、什么事物展開議論，無論在議論中表達什么見解，提出什么主張，講述什么道理；或者反駁他人的什么觀點，都是為了達到說服讀者，令讀者信服為目的。如果說，說明文的基本特點是它的解說性，要把說明的對象是“什么”向讀者解說清楚。那么，議論文的基本特點則是它的說理性，從思維角度來說，要回答出“為什么”，要講出道理來說服讀者。葉圣陶先生說：“說明文以‘說明白了’為成功；而議論文卻以‘說服他人’為成功?！薄@正闡釋了議論文的基本特點。 

議論文不但要論說對某一議論對象的見解，表示作者的態(tài)度（即觀點），而且要闡明為什么要提出這種見解，為什么要抱這種態(tài)度。這個闡述“為什么”的過程，就是論證的過程。一個完整的論證過程，必須由論點、論據(jù)、論證幾個部分組成。也就是構成議論文的特點要素。它們在論證過程中各自擔負著不同的任務。 

議論文寫作安排好了文章的結構,文章自然就條理清晰,觀點突出了。常見的議論文寫作結構模式有總分式、并列式、遞進式、對照式。這四種不同結構模式的運用特別是并列式、遞進式、對照式三種模式的運用。運用后三種結構模式寫出的議論文不但條理是清楚的,說理也必然有一定深度。將為全文收到良好的整體效果打下堅實的基礎。

議論文的中心論點，常常需要用分論點來加以補充或證明。這樣，提煉分論點就成了議論文閱讀、寫作過程中的一個重要環(huán)節(jié)。分論點是否恰當，能否支撐中心論點，也是議論文成敗的關鍵因素之一，所以，要學會圍繞中心論點提煉分論點。要收到理想效果是離不開結構嚴密的分論點的,這自然就離不開分論點的分解與提煉。

論點是議論文的靈魂，分論點是支撐起這個靈魂的骨架，所以，要特別注意分論點的確立。 如何圍繞中心論點提煉出適當?shù)姆终擖c？首先，要學會通過對中心論點的分析，理解中心論點的內涵，確定中心論點所涉及的范圍，同時弄清作文的要求。這是能否正確提煉分論點的前提條件，也是防止偷換論題、轉移話題的關鍵。其次，要懂得根據(jù)中心論點提煉分論點，是通過對各種事物和現(xiàn)象的分析——由果（中心論點）推因（分論點）的思維過程。好的中心論點應該提得深刻，有獨到見解，給人以啟發(fā)，有現(xiàn)實的意義。中心論點能成立,自然有其原因。圍繞中心論點想想為什么是這樣？為什么要這樣？其中包含的原因或意義就可以提煉出分論點。

教材中顧頡剛的《懷疑與學問》一文提出分論點就屬于這種方法。中心論點“治學必須有懷疑精神”與分論點“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，也是積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。”就屬于這種關系。例如，對于“學貴有恒”這個中心論點，先想想“學習為什么要有恒心？”于是提煉出兩個分論點：(1)知識的海洋浩瀚無邊，學無止境；(2)學習如逆水行舟，不進則退。又如對于“勤能補拙”這一中心論點，用這種方法可以提煉出“勤出智慧”，“勤出成果”兩個分論點。

有的中心論點通常蘊含著幾層意思，圍繞中心論點揭示出其含義，這些含義就可以提煉出分論點。如《談骨氣》一文，作者用孟子的話來解釋骨氣的含義。以“骨氣”蘊含的三層意思作為分論點，即：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。從而有力地證明了“中國人民是有骨氣的”這一中心論點。再如，《理想的階梯》一文，中心論點是：“奮斗，是實現(xiàn)理想的階梯。”作者通過揭示“奮”斗蘊含的意思，提煉出三個分論點：（1）理想的階梯  屬于刻苦勤奮的人；（2）理想的階梯  屬于珍惜時間的人；（3）理想的階梯  屬于迎難而上的人。分論點中的“刻苦勤奮”，“珍惜時間”，“迎難而上”就是奮斗的具體含義。如以“師生之間應互相尊重，互相理解?！睘橹行恼擖c，用分析含義的方法，就可以提煉出：“學生要尊重，理解老師；老師也要尊重、理解學生?！眱蓚€分論點。

對有些中心論點提出的問題，提出怎樣實現(xiàn)、完成它的思考，其中具體的做法、措施可以提煉出分論點。胡繩的《想和做》一文的分論點就是這樣提煉的，中心論點提出：“想和做是分不開的，一定要聯(lián)結起來?！痹鯓勇?lián)結呢？于是提煉出：“一面想，一面做，做，要靠想來指導；想，要靠做來證明。”這一分論點。例如，對于“機會是事業(yè)成功的重要條件”這一中心論點?？梢赃@樣思考分析，機會既然很重要，應該怎樣對待機會呢？于是提煉出“要珍惜機會”，“要主動尋找機會”，“要積極創(chuàng)造機會”三個分論點。

有時候，單從正面論述，論證欠完整，欠嚴密，欠充分。還需要從反面加以論述。這樣，就有必要從正反兩方面提煉分論點。初語《發(fā)問的精神》一文，作者的意圖（即中心論點）是提倡青年學生要積極發(fā)問。文章第4段從正面提出論點：“發(fā)問是思想的初步，探究的動機。一切知識的獲得，大都從發(fā)問而來；新發(fā)明，新創(chuàng)造，也常常由發(fā)問開端?！钡?0段又從反面提出論點：“知識和道理，可以從書上讀到；老師也會給我們講解，只要努力學習，牢牢記住就成了，何必多問？”然后論證其錯誤，從而證明了中心論點的正確性。再如，對于“學貴有恒”這一中心論點，可以先反面，后正面提出分論點“學習沒有恒心，會一事無成。”；“學習有恒心，才能積累豐富的知識，才會有真才實學?！边@就從正反兩方面證明了中心論點。

議論文的中心論點，常常需要用分論點來加以補充或證明。這樣，提煉分論點就成了議論文閱讀、寫作過程中的一個重要環(huán)節(jié)。分論點是否恰當，能否支撐中心論點，也是議論文成敗的關鍵因素之一。所以，要學會圍繞中心論點提煉分論點。

好的中心論點應該提得深刻，有獨到見解，給人以啟發(fā)，有現(xiàn)實的意義。中心論點能成立,自然有其原因。圍繞中心論點想想為什么是這樣？為什么要這樣？其中包含的原因或意義就是要提煉出分論點。

以上所述分論點的提煉方法，具有較強的實用性。這樣提煉分論點，針對性強，能有力地支撐中心論點。分論點之間能構成并列或遞進關系。掌握好這些方法，加強這方面的訓練，對寫好議論文大有好處。當然，各種方法不是獨自孤立的，它們之間有著密切的內在聯(lián)系，相輔相成，互相滲透。有時單從一個方面提煉分論點，欠全面，欠嚴密，需要綜合運用。例如：可用這一種方法提出一兩個分論點，同時也可用另一種方法提煉出一兩個分論點，使之相互補充，構成一個整體。對于同一論題，同一中心論點，可以從不同角度，運用不同的方法提煉出不同的分論點，對于不同的論題，不同的中心論點，怎樣選擇最佳角度和方法，得在“練”字上多下功夫，俗話說：“功到自然成”。

 寫作的天性就在于創(chuàng)新。一位“哲人”說得好：作文本身不像工業(yè)，制造標準件；而是像農業(yè)看種子是否優(yōu)良，此外土壤、化肥、澆水。災害對果實都有影響。“有心栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭”。作文沒有什么靈丹妙藥，按照魯迅的經驗就是多看、多練習。

[ 夏艷輝，畢業(yè)于湖北大學中文系。江夏區(qū)優(yōu)秀教師、江夏區(qū)“百名班主任”、優(yōu)秀班主任，從教廿有三年。江夏區(qū)教育學會會員?！栋嘀魅我婪ㄖ伟嗟膶嵺`探究》獲區(qū)教育學會一等獎；《農村課程資源漫談》獲中國教育學會二等獎，且在教育學刊發(fā)表。現(xiàn)任江夏區(qū)教育局舒安鄉(xiāng)教育督導員。]