娟娟老師好，此文要求發(fā)表在《當(dāng)代教育之窗》或者《現(xiàn)代教育教研》上，謝謝！----胡陽新

 

新課改背景下高中物理創(chuàng)新教學(xué)新思考--推薦人：胡陽新

 

 

 

 

新課改下的高中物理教學(xué)，教師首先要切實(shí)結(jié)合新課改“教學(xué)大綱”中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)提出的要求，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的意識(shí)滲透進(jìn)備課的過程中，但力求要從學(xué)生的角度，學(xué)生的眼光來審視所遇到的問題。對(duì)不同層次學(xué)生的多層次教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分的優(yōu)化，在整個(gè)物理教學(xué)過程中，教師既要考慮到學(xué)生所要掌握的物理概念的形成，規(guī)律的得出，模型的建立，知識(shí)的運(yùn)用和動(dòng)手操作能力以及思想品德教育等因素，又要在挖掘深鉆教材課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括，分析和綜合、推理和判斷思維能力以及科學(xué)的語言文字表達(dá)能力和口頭交流能力。還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問題的能力，獲取新知識(shí)。更要考慮到學(xué)生所要向創(chuàng)新思維意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新個(gè)性方向的發(fā)展，引導(dǎo)和遷移學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使其發(fā)展成為對(duì)科學(xué)真理的追求與探索。本文就新課改下的高中物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力作以下闡述：

一、高中物理教師在新課改的背景下要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

    現(xiàn)代教育創(chuàng)新的目的就是在于教師要針對(duì)學(xué)生的客觀實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，不斷提升學(xué)生認(rèn)知水平以及學(xué)生間的差距，從而使所有學(xué)生的能力都得以培養(yǎng)和提升。這就要求教師在教學(xué)中一方面要千方百計(jì)地努力使全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱預(yù)定的最基本的教育目標(biāo)和教學(xué)要求。另一方面則應(yīng)創(chuàng)造環(huán)境氛圍和條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地開動(dòng)思維，通過自我開拓，舉一反三，加深對(duì)學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容的理解。并在這種自我開拓的過程中，使自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提高。如果老師把本應(yīng)屬于學(xué)生自我開拓的內(nèi)容，即心得體會(huì)，經(jīng)老師開拓后灌輸給學(xué)生，盡管這些老師是想使學(xué)生學(xué)得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但結(jié)果往往事與愿違。基礎(chǔ)差的學(xué)生反而會(huì)感到物理內(nèi)容高深莫測(cè)，分不清主次，而處于被教師牽著走的被動(dòng)狀態(tài)。久而久之就會(huì)逐漸喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣與信心，覺得自己不是學(xué)習(xí)物理的材料，處于一種“痛苦的學(xué)習(xí)”之中。而基礎(chǔ)好的學(xué)生則由于失去了自我開拓、舉一反三的機(jī)會(huì)，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力也得不到鍛煉和提高。
這一現(xiàn)象在目前的高中物理課教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是一種嚴(yán)重的阻礙。物理教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，物理教育不應(yīng)僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ撸前l(fā)展認(rèn)知的手段，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。

二、教師要精心創(chuàng)設(shè)探索性問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

     高中物理課堂教學(xué)教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，精心創(chuàng)設(shè)探索性物理問題，且是在學(xué)生已有知識(shí)和初步具有實(shí)驗(yàn)操作技能的條件下，由教師提出問題，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、在實(shí)驗(yàn)中去觀察現(xiàn)象，主動(dòng)探索，然后得出物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)方法。通過設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，可以把學(xué)生帶入科學(xué)探索情境中，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索新知識(shí)，親身經(jīng)歷尋求并發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過程，使他們的創(chuàng)新潛能得到開發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)得以培養(yǎng)。有了創(chuàng)新意識(shí)，就能激發(fā)創(chuàng)新精神，產(chǎn)生積極的創(chuàng)新思維，從而引起學(xué)生探索和親自動(dòng)手欲望，為創(chuàng)新能力提供了前置條件。讓學(xué)生在通過親自“探索”物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中把動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來，鍛煉并培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)。這就需要教師提出并啟發(fā)和探索性地對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行精心創(chuàng)新設(shè)計(jì)，包括教具的改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)過程的安排，問題的設(shè)置及解決的辦法等。這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生是一種很好的示范，既引導(dǎo)了學(xué)生自行探索，在解決各種疑問和設(shè)想的過程中培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，又對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了潛移默化的作用。如在探索“串并聯(lián)電路的功率與電阻的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，給“6v，3w和6v,6w”兩個(gè)電燈，比較在串并聯(lián)中，那個(gè)燈較亮，啟發(fā)學(xué)生思考，燈的亮暗表示什么？在學(xué)生認(rèn)識(shí)電功率與電阻關(guān)系的基礎(chǔ)上，再給出兩個(gè)變阻器，讓學(xué)生再動(dòng)手探索，如何在串聯(lián)電路中，讓兩個(gè)燈同時(shí)正常發(fā)光。使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)了探索意識(shí)和探索精神，增強(qiáng)了應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的創(chuàng)新思維能力。

    三、 巧妙運(yùn)用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)激發(fā)創(chuàng)造性意識(shí)  培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維

     通過教師巧妙運(yùn)用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)情境或故事情境，習(xí)題情境，漫畫情境等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維意識(shí)。例如在教“壓強(qiáng)”應(yīng)用時(shí)，可展示出一張漫畫，題目是“這輛載重汽車應(yīng)該怎么辦”，畫的是一輛載重汽車陷入松軟的泥地里，重心正在往右方傾斜，而右方是懸崖，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請(qǐng)你為這輛載重汽車出主意，設(shè)計(jì)這樣緊扣學(xué)生心弦的情境問題，把學(xué)生帶入物理情境中去，利用學(xué)生善良的天性調(diào)動(dòng)其思維的積極性，大家都主動(dòng)地為這輛載重汽車出主意想辦法，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思維的目的，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的智力發(fā)展，從而培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決問題的能力。

    一個(gè)成功的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，其設(shè)計(jì)思想總包含著對(duì)已有知識(shí)的靈活應(yīng)用和創(chuàng)造性的科學(xué)構(gòu)思而獲得一條培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。教師在運(yùn)用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中應(yīng)著重遵循“問題實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)原則，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識(shí)和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣。通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)求異的發(fā)散思維；讓學(xué)生概括、判斷和總結(jié)各種方案的優(yōu)劣培養(yǎng)求同的集中思維。則發(fā)散思維、集中思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維力應(yīng)根椐設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容：①測(cè)量某一物理量的實(shí)驗(yàn)課題。如“測(cè)平均速度”的實(shí)驗(yàn)課題，給學(xué)生斜面、小車（或小球）、刻度尺、手表（或停表）、金屬片等，由學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)原理、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等內(nèi)容。此類實(shí)驗(yàn)來結(jié)合實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。②研究測(cè)量方法的實(shí)驗(yàn)課題。例如：用伏安法測(cè)電阻后向?qū)W生提出：“有一位無線電修理工手邊有最大阻值為50Ω的滑動(dòng)變阻器R0和未知電阻RX各一只，除用伏安法測(cè)量RX外，還有哪些方法能測(cè)出它的大?。ㄆ鞑淖赃x）”？這樣的實(shí)驗(yàn)研究課題，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題要求，設(shè)計(jì)出多種測(cè)量方法。這類實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常用到的測(cè)量方法，由此，既培養(yǎng)了學(xué)生思維的變通能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

     綜上所述，作為基礎(chǔ)教育的物理學(xué)，教師在高中物理教學(xué)中，在新課改的背景下要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，通過多種途徑讓學(xué)生動(dòng)手操作達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，竭力創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維火化。教師還應(yīng)盡力從情境的創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)性問題的提出中，捕捉學(xué)生創(chuàng)造性思維的興奮點(diǎn)等，再通過引趣導(dǎo)思，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生在多動(dòng)、多猜想、多發(fā)展、多創(chuàng)造中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力