高中語文情境教學中的情境創(chuàng)設(shè)方法研究---推薦人：胡陽新

湖北省巴東縣民族職業(yè)高級中學  汪洪喜  郵編：444300

新課程標準要求語文教育應該重視“熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗 ”，為了達到使學生迅速學會有關(guān)語言和文學知識，又使學生陶冶情操的雙重目標，要觸動學生的真情實感，誘發(fā)學生的情感，教師就必須創(chuàng)設(shè)相應的情境?！　?span style="PADDING-BOTTOM: 0px; MARGIN: 0px; PADDING-LEFT: 0px; PADDING-RIGHT: 0px; PADDING-TOP: 0px" lang="en-us">

情境能使學生最大限度地投入，能讓學生注意力持久，思維活躍;并能引發(fā)學生聯(lián)想，激發(fā)學生情智，催動學生的靈感，也能調(diào)動學生探究學習的積極性和主動性。要讓學生主動參與到教學實踐活動中去，就需要教師精心選擇素材、主題，力爭從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個又一個學生喜聞樂見的情境，把知識融入到讓學生喜愛、令學生新奇的情境中，使學生達到心領(lǐng)神會的境界。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)語文教學情境呢？筆者作如下探討。 

一、創(chuàng)設(shè)導入情境，激發(fā)學生的求知欲望。

俗話說：“好的開端是成功的一半。”精妙的導語，可烘托出特異氛圍，把學生的感情引入到課文情境中去。教師如能通過巧妙的導入設(shè)計，調(diào)動學生，創(chuàng)設(shè)出各種相對應的情境，那就為一堂好課奠定了堅實的基礎(chǔ)。教師可根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容等設(shè)置各種導語，如詩詞導入、音樂導入、故事導入、問題導入、實驗導入等等，讓學生一開始就融入教師創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中。

例如：運用與課文相關(guān)的詩詞作鋪墊，可以在開講時創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境，最快地激發(fā)學生的心理感受。講授《鴻門宴》一文時，我采用了詩詞導入法。我首先用多媒體在屏幕上展示項羽和劉邦的詩歌：

《垓下歌》（項羽）力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

《大風歌》（劉邦）大風起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。

學生默讀理解后全班齊讀。我則作了這樣的導入提示：項羽的《垓下歌》暗示著過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅，劉邦的《大風歌》暗示著榮歸故里時的沾沾自喜以及對國防的憂心。楚漢爭霸為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

看似簡單的詩詞導入，卻創(chuàng)造了一種朦朧未知的意境，集中了學生的注意力，激起了學生強烈的閱讀欲望，學生很快就融入了老師設(shè)置的情境中。因此，教師能抓好上課的開頭，即在上課一開始就集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關(guān)重要。

    二、創(chuàng)設(shè)音樂情境，營造和諧的教學氛圍。

        音樂能給人很強、很直接的感染作用。古有項羽“聞四面楚歌”而兵敗，最終烏江自刎?？梢娨魳纺茕秩厩榫常瑒?chuàng)設(shè)氛圍。在語文教學中，有效地運用音樂，會收到意想不到的效果。在教學中，如果能夠配上情調(diào)和諧的音樂作背景，就能給學生一種直觀的感受，從而營造出更強烈的情感氛圍。背景音樂的選擇應該與文章的基本情調(diào)一致，否則，非但不能促進情境的設(shè)置，反而會影響課文本身的感人色彩。

例如教學《春江花月夜》我選擇的是《春江花月夜》古箏演奏。我考慮到如果單純地講解詩句，只會破壞整首詩歌的韻味和美感，顯得支離破碎。因此，我在指導學生鑒賞詩歌之前，先播放與文章的基本情調(diào)一致的《春江花月夜》古箏演奏，給課堂渲染古詩特有的氣息，要求學生在聆聽音樂的同時輕聲朗讀詩作，從“春江潮水連海平”到“落月?lián)u情滿江樹”，隨著樂曲的流轉(zhuǎn)，學生的情緒也被逐漸感染，大多數(shù)學生沉浸在詩歌的意境當中，課堂氛圍寧靜而又和諧。不少學生課后說，在聽到古箏樂曲的時候，眼前就仿佛已經(jīng)出現(xiàn)了遼闊的海面、皎潔的明月，不用老師多作講解，也能體會到作者筆下的優(yōu)美情景，好像作了一次穿越時空的旅行……另外，像李清照的《一剪梅》可以先讓學生聽歌曲《月滿西樓》，從而引起學生的欣賞興趣。還有蘇軾的《明月何時有》也可以先聽音樂，后進入課文學習。由此可見，良好的情境創(chuàng)設(shè)對于學生領(lǐng)會文學作品的內(nèi)涵，具有很大的促進作用。

鑒于這樣的成功嘗試，我在后來的《再別康橋》、《荷塘月色》、《念奴嬌·赤壁懷古》等詩文的教學過程中，或播放鋼琴曲，或插入古箏獨奏等，雖然在備課中要多花些時間和心思，卻能在課堂教學中營造出和諧的氛圍，讓學生沉浸于作品當中，真正激發(fā)學生的領(lǐng)悟能力，帶給他們美的享受。

三、運用媒體創(chuàng)設(shè)情境　，調(diào)動感觀意識　

電教媒體能使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作，能調(diào)動學生多種感觀參與到學習中來，從而吸收更多的信息。運用現(xiàn)代化教學手段，能撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態(tài)投入學習?！　?span style="PADDING-BOTTOM: 0px; MARGIN: 0px; PADDING-LEFT: 0px; PADDING-RIGHT: 0px; PADDING-TOP: 0px" lang="en-us">

如：教學《荷塘月色》時，通過多媒體課件，用吻合文本的畫面，展示一個素雅、朦朧、靜美的意境，表現(xiàn)散文的語言美、意境美，使學生更能感受朱自清散文獨特的藝術(shù)氛圍和藝術(shù)魅力?！　?span style="PADDING-BOTTOM: 0px; MARGIN: 0px; PADDING-LEFT: 0px; PADDING-RIGHT: 0px; PADDING-TOP: 0px" lang="en-us">

如教學《滕王閣序》，學生預習全文后，會感到文字很生疏，不能感受其美，這時播放著名表演藝術(shù)家孫道臨在滕王閣錄制的現(xiàn)場配樂朗誦，再通過多媒體讓學生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學生會產(chǎn)生很大的興趣去體悟、背誦?！　?span style="PADDING-BOTTOM: 0px; MARGIN: 0px; PADDING-LEFT: 0px; PADDING-RIGHT: 0px; PADDING-TOP: 0px" lang="en-us">

在學習《胡同文化》時，課前運用多媒體展示北京胡同的圖片，播放歌曲《胡同》，讓學生在京韻實足的樂曲中感受京味文化的魅力，迅速進入學習的狀態(tài)。隨著課堂教學的深入，學生們?yōu)楹幕乃ヂ涠锵?，此時教師簡要介紹今日北京日新月異的變化，展示北京發(fā)展情況的圖片，播放《北京在前進》，讓學生對今日北京有了更深刻的印象，真正認識到時代在發(fā)展，胡同文化的衰落是歷史的必然?！　?span style="PADDING-BOTTOM: 0px; MARGIN: 0px; PADDING-LEFT: 0px; PADDING-RIGHT: 0px; PADDING-TOP: 0px" lang="en-us">

我在教學過程當中引入音樂、畫面甚至電影片段，目的就是要用這些藝術(shù)手段來刺激學生的感官，使他們以最佳的情緒有意識地去設(shè)身處地地展開想象，去理解和把握文學作品字里行間的信息和意蘊。所以，課堂情境的創(chuàng)設(shè)，最根本的目的是激發(fā)學生思維的熱情、引發(fā)學生創(chuàng)造的活力。如果學生能夠在音樂或者畫面營造的氛圍當中，將感情傾注于審美對象，那么作品本身具有的情感美和藝術(shù)美，都能完美地展現(xiàn)在他們的面前。在我的語文課堂中，音樂是最特殊的語言?？鬃诱f：“興于詩，立于禮，成于樂?！痹谡n堂上滲入音樂，能發(fā)掘?qū)W生興奮點，促使其思維活躍，激發(fā)無限的想像力，以理解課文、體味意境?！　?span style="PADDING-BOTTOM: 0px; MARGIN: 0px; PADDING-LEFT: 0px; PADDING-RIGHT: 0px; PADDING-TOP: 0px" lang="en-us">

（1）樂曲伴讀。白居易的長詩《琵琶行》的背誦，學生叫苦連連。于是我嘗試著在分析詩歌的同時配以古琵琶曲《西江月》，頓時加深了學生的印象，在此基礎(chǔ)上再讓學生跟著吟唱音樂配制的詩句，兩節(jié)課下來，學生們興趣十足，詩歌的大致內(nèi)容已刻進腦子。再如學習李白的《將進酒》，我特意給學生播放了張耀宇演唱的《將進酒》一曲。過后很多學生都學著唱這首歌，甚至模仿李白喝醉了的樣子唱和。　　

（2）配曲結(jié)課。優(yōu)秀的結(jié)課不僅能對教學內(nèi)容起到梳理概括的作用，而且還能延伸課堂教學內(nèi)容，達到“課已盡而趣無窮、思未盡”的效果。音樂結(jié)課可以達到這一目的。學習《我為什么而活著》一文時，隨著課的深入，學生們逐漸被羅素的思維深深吸引。臨近下課，我播放了陳百強的《一生何求》，課文與音樂、文情與樂境水乳交融，下課鈴響起，學生們還在沉思之中，教室里一片寂靜。教學效果自然是水到渠成了。　

四、講述故事創(chuàng)設(shè)情境　，激發(fā)學生興趣　

以講述故事創(chuàng)設(shè)教學情境，是常用的方法。課前講述與教學內(nèi)容相關(guān)的故事，既可以很快吸引學生的注意力，又可以起到鋪墊的作用?！　?span style="PADDING-BOTTOM: 0px; MARGIN: 0px; PADDING-LEFT: 0px; PADDING-RIGHT: 0px; PADDING-TOP: 0px" lang="en-us">

如：在教學《孔雀東南飛》時，為了讓學生更好地理解故事的主題，我在課前播放了小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》，在優(yōu)美的樂曲聲中講述梁山伯與祝英臺的故事。由此引入《孔雀東南飛》的教學。由于課前的故事開啟了學生的思維，激發(fā)了學生學習的興趣，大家充滿了熱情，學得很主動，對主題的理解也很透徹?！　?span style="PADDING-BOTTOM: 0px; MARGIN: 0px; PADDING-LEFT: 0px; PADDING-RIGHT: 0px; PADDING-TOP: 0px" lang="en-us">

又如：在學習《標點符號的用法》時，為使學生進一步領(lǐng)會標點符號的重要性，我講述巧改《清明》一詩的故事：唐代詩人杜牧的七言律詩《清明》，是一首膾炙人口的好詩?！扒迕鲿r節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村?！庇腥税褬它c一改，變成了一首詞：“清明時節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家何處？有牧童遙指———杏花村?！薄　?span style="PADDING-BOTTOM: 0px; MARGIN: 0px; PADDING-LEFT: 0px; PADDING-RIGHT: 0px; PADDING-TOP: 0px" lang="en-us">

還有人就《清明》一詩，不增減一字，只加標點，變成了電影的一個鏡頭，時間、地點、場景、對話皆有：〔清明時節(jié)。雨紛紛〕〔路上〕　　

行人：(欲斷魂)借問酒家何處有？　　

牧童：(遙指)杏花村!　　

這樣一個簡短的故事讓學生深切地體會到了標點符號的魔力。課堂上的學習也就格外的認真。

五、巧設(shè)問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生求知欲望　　

古人云：“學起于思，思源于疑 ”。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學生的求知欲望，打開思維的閘門，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。　　

教學《胡同文化》時，為使學生深刻理解胡同文化對北京市民的影響，并能用辯證的觀點看待胡同文化，我設(shè)計了以下三個問題：　　

⑴北京市民形成這種文化心態(tài)的原因?！　?span style="PADDING-BOTTOM: 0px; MARGIN: 0px; PADDING-LEFT: 0px; PADDING-RIGHT: 0px; PADDING-TOP: 0px" lang="en-us">

⑵用現(xiàn)代的眼光審視胡同文化，你認為哪些應該發(fā)揚繼承，哪些應該摒棄。　　

⑶面對胡同文化的衰敗，作者的感情是復雜的，你從字里行間品讀出了哪些感情，請結(jié)合課文進行分析。學生通過對這三個問題的探討，學生的思考更深入，對胡同文化有了更全面而客觀的認識?！　?span style="PADDING-BOTTOM: 0px; MARGIN: 0px; PADDING-LEFT: 0px; PADDING-RIGHT: 0px; PADDING-TOP: 0px" lang="en-us">

再如我在分析《項脊軒志》的寫法時，設(shè)計了三道題：　　

⑴本文在題材的選擇上突出的特點是什么？　　

⑵本文最讓你感動的事情是什么？為什么？　　

⑶生活中最細小的事往往也是最感人的，在家庭生活中有你感受最深的小事嗎？　　

一石激起千層浪。那些平常被自己忽視的、不以為意的，或是認為理所當然的事一經(jīng)說出，就不再是小事了，學生的思想受到了強烈的震撼。在語文教學中，合理設(shè)計問題情境，能激活學生的思維，能帶活一堂課。

六、對話表演創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的參與意識　　

文言文教學是高中語文教學中很重要的內(nèi)容，同時也是大多數(shù)教師教得枯燥、學生學得辛苦的內(nèi)容。怎樣讓文言文教學活起來？讀是很重要的一環(huán)。讓學生讀出水平，讀出興趣，讀出能力，需要教師認真策劃。我在教學《鴻門宴》《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》等文言文時，指導學生進行分角色朗讀、對話表演，充分調(diào)動了學生讀的興趣、學的熱情，效果很好?！　?span style="PADDING-BOTTOM: 0px; MARGIN: 0px; PADDING-LEFT: 0px; PADDING-RIGHT: 0px; PADDING-TOP: 0px" lang="en-us">

如：我在教學《燭之武退秦師》時，首先指導學生分角色朗讀（四名同學分別扮演佚之狐、鄭伯、燭之武、秦王），然后要求這四名同學在準確把握人物語言、人物性格的基礎(chǔ)上，進行對話表演，通過對白、動作，使教育教學內(nèi)容更加現(xiàn)實化、形象化。讓同學們臨其境，聞其聲，睹其貌，見其行。還文言課堂以生機，還學生以活力。

總之，如果說創(chuàng)設(shè)教學情境是教師的一項常規(guī)教學工作，那么創(chuàng)設(shè)有價值的教學情境則是教學改革的主要追求。創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的方法還有很多，但目的只有一個，就是從教學實際出發(fā)，創(chuàng)造與教學內(nèi)容相適應的情境，達到陶冶學生審美感受，激發(fā)學生閱讀興趣，幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內(nèi)容，提高教學效率的目的。真正讓我們的語文教學有效。