一連三天，一共聽了16節(jié)展評課，明天還有四節(jié)在向我招手。縱觀這十幾節(jié)課，我覺得最值得欣慰的一點是：課上教師都能大膽的給學(xué)生充分的自主讀書的時間，以前一提競賽課，教師紛紛反映諸如;時間來不及讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，若給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，任務(wù)就完不成了。偶爾課上看見有的教師讓學(xué)生自讀課文，也是學(xué)生還沒有來得及讀完一段，老師就嘎然停止進行下一個環(huán)節(jié)，自主讀書流于形式。本次的課就這一點上確實徹底變了，有的自主合作交流時間占了三分之二，有的少說也有十幾分鐘。

     但我最想說的是教師備課中對教學(xué)目標(biāo)的制定沒有引起我們教師的關(guān)注，有的是目標(biāo)籠統(tǒng)操作性不強，有的是干脆在教參書上搬下來作為目標(biāo)，有的從課上反映出來的教學(xué)環(huán)節(jié)與一些目標(biāo)毫無關(guān)系，根本沒有理會自己教案上寫的目標(biāo)，可想達成目標(biāo)的途徑中有多少無用功啊。其實這個問題我也早已發(fā)現(xiàn)也并非是這次才覺察到，對于教學(xué)目標(biāo)的制定我在先前的一些講座里也提到過，博客里寫過有關(guān)這方面的博文，但都沒有引起大家最密切的關(guān)注。（前幾年，我們的標(biāo)學(xué)講練測的模式，就對目標(biāo)有過研究，也以為教師已經(jīng)形成了習(xí)慣，就開始轉(zhuǎn)向課堂上要引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)……）從今天看來我們還得重新拾起“目標(biāo)”這個關(guān)鍵點，進行研討，讓它真正成為一種習(xí)慣，扎根教師心中，貫穿課堂。也就在今天我看到了別家校長帶領(lǐng)教師探索的“目標(biāo)分析研課法”，我選取他們的研究這個主題的教研活動的一個案例與大家共勉，一定對大家有幫助，也希望大家通過這個案例把我們的教研活動落到實處。

前天，10月9月。我參加了數(shù)學(xué)組的教研活動，大力倡導(dǎo)“目標(biāo)分析研課法”，與老師們一起研究如何讓課堂教學(xué)研究“繞著目標(biāo)轉(zhuǎn)”。

今天上午，聽了沈老師的《蒲公英》。下午，認真地參加他們的教研活動。我們?nèi)绶ㄅ谥频亟?jīng)歷了“目標(biāo)分析研課法”。

沈老師的課堂教學(xué)目標(biāo)，在課前已經(jīng)“公布”。是這樣三條：

1．有感情的朗讀對話，讀出不同人物的不同語氣，理解人物的心理活動。

2．能夠根據(jù)板書提示復(fù)述課文。

3．通過對課文的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟出一兩個道理。

我一看就知道，第一條“目標(biāo)”肯定會出問題，但也沒有辦法提醒。只好等到課后再去研究了。

上課了，沈老師的第一個環(huán)節(jié)、第二個環(huán)節(jié)與“教學(xué)目標(biāo)”根本沒有關(guān)系。課堂的第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)詞語，出示了一些詞語，讓學(xué)生讀，第二環(huán)節(jié)是關(guān)于第1小節(jié)寫的是什么，是“概括”——“概括”本身就是一種語文訓(xùn)練，但是沈老師并沒有把它作為一種訓(xùn)練，因為在她的訓(xùn)練，這也只是復(fù)習(xí)一下而已。在議課的時候，沈老師說，她覺得“過渡”是很難的?！墒俏医ㄗh她不要關(guān)注過渡，甚至，作為一位新老師，不去“過渡”也行。我發(fā)現(xiàn)太多的年輕老師，把寶貴精力過多地花在設(shè)計“過渡語”之上，這實在太不合算了，沒有過渡語又如何呢？——關(guān)鍵在于我們能不能設(shè)計合適的目標(biāo)并聚焦之。

如果一定要有詞語復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，我們倒建議沈老師把詞語作些設(shè)計——讓這些詞語成為最后“復(fù)述課文”時的重要材料——于是，這些詞的排列組合應(yīng)該是有規(guī)律的，于是，我們就可以這樣設(shè)計：

目標(biāo)1：能按一定規(guī)律性記住提供的詞語，正確朗讀詞語，做到不拖調(diào)。

“做到不拖調(diào)”是一種“程度”。因為我們聽到學(xué)生們在朗讀這些詞語的時候有“拖調(diào)現(xiàn)象”。

課堂馬上就轉(zhuǎn)入了第2小節(jié)的講讀。在這里，我們究竟希望學(xué)生達成的目標(biāo)是什么？

我很欣賞沈老師的真實，她不違避，肯說，肯表達。我一直有一個觀點：愿意暴露不足，才會避免不足。不愿意表達不足，把自己封閉起來，最后就失去了讓同伴們幫助的機會。她說：她的目標(biāo)是，要讓學(xué)生理解太陽公公是怎樣的一個人。

關(guān)于這個目標(biāo)，以及這一小節(jié)的理解，蔣老師、徐老師、凌老師、凌老師都提出了很好的看法。尤其是關(guān)于“抓住什么關(guān)鍵詞”的討論，的確是很有價值的。我們認為，在這里，“囑咐”這個詞語是十分重要的。后來，我們綜合了教研組的意見，認為，要理解“囑咐”這個詞語，可以設(shè)計這樣的三個環(huán)節(jié)：（1）生活中怎樣的情況下才會用到“囑咐”這個詞語？（一是長輩對小輩；二是重要的事情。）（2）你從課文中哪些地方看出太陽公公是在“囑咐”而不是一般性的“告訴”？（3）為什么這是“囑咐”而不是一般性的“告訴”，這件事情的重要性在哪里？——這是一個重要細節(jié)的設(shè)計，這個設(shè)計的價值在于：（1）聚焦于“教學(xué)目標(biāo)”；（2）基于教材解讀：你對于這個詞語的理解是什么？——關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵細節(jié)的設(shè)計可以為目標(biāo)的達成找到“支點”，只有目標(biāo)框架，沒有細節(jié)設(shè)計，同樣不會造就成功的課堂。

真正理解了“囑咐”，我們對于“有感情地朗誦”也就可以有所體現(xiàn)了?！收b教學(xué)，不僅僅說“要有感情”“要有感請”就可以解決，而是要與“理解”緊密結(jié)合起來。

我建議大家還特別關(guān)注第2小節(jié)中的“迷惑”一詞，但是，關(guān)于這一詞的理解必須與第3小節(jié)結(jié)合起來，因為兩顆蒲公英最后的“迷惑”，是在第3小節(jié)得到充分體現(xiàn)的。

于是，我們把目標(biāo)2作了重新的確立：

目標(biāo)2：能通過詞語辨析、聯(lián)系生活、結(jié)合上下文理解“囑咐”等詞語，通聯(lián)系第3小節(jié)聯(lián)系“迷惑”等詞語的意思，能有感情地朗讀第2至3節(jié)課文。

然后，我們研究目標(biāo)3，最后我們確立了這樣的目標(biāo)：

目標(biāo)3：理清不同蒲公英不同的不同選擇與不同的后果，能說出造成不同后果的原因之一；能根據(jù)理清的選擇與后果復(fù)述課文。

我建議這里可以設(shè)計一個“表格”讓學(xué)生去“理清”。而關(guān)于造成不同后果的原因，對于學(xué)生個體來說，能說出一個足矣，但是教師心中起碼要理解起碼有這樣的三個原因：（1）不尊重太陽公公的意見；（2）被表面現(xiàn)象迷惑；（3）不知道每種生命有自己的生長環(huán)境。

但目標(biāo)4我們認為仍然是重要的，正如徐春英老師所說，“原因”是具體的，“道理”則可以指導(dǎo)更多的行動。

最后，我們確立目標(biāo)4為：

目標(biāo)4：能說出1至2種讀了全文之后的啟迪。

整個的課堂教學(xué)研究，蔣組長一開始就引導(dǎo)大家圍繞著目標(biāo)去展開，圍繞目標(biāo)去分解課堂，改寫目標(biāo)以重構(gòu)課堂，我們發(fā)現(xiàn)，這才是有效教研活動。我們今天體會，我相信每一位參與都是深刻的：一是目標(biāo)的敘寫決定了整個的課堂；二是關(guān)鍵細節(jié)的設(shè)計決定了目標(biāo)的達成。