■曹保義 李煜暉 我校2007年成為北京市首批自主排課實(shí)驗(yàn)學(xué)校之后，在課程宗旨、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與實(shí)施等多個(gè)方面都隨之做出了重大調(diào)整，教師亦面臨著新的挑戰(zhàn)。新形勢(shì)下學(xué)校教師管理如何充分調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的“自動(dòng)力”，積極合理地為教師發(fā)展提供“助動(dòng)力”？經(jīng)過8年摸索與嘗試，我們找到了通過項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)重構(gòu)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、以教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)答和引領(lǐng)課程改革這條道路。 課改深化呼喚項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)形成 在為全體學(xué)生發(fā)展打好共同基礎(chǔ)的前提下，我校根據(jù)學(xué)生不同的志趣、潛能和擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建了不同類型的班級(jí)，如文科實(shí)驗(yàn)班、理科實(shí)驗(yàn)班、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班、數(shù)字化學(xué)習(xí)特色班、社科特色班等，依據(jù)不同的辦班宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地開發(fā)和實(shí)施特色課程。這就需要喚起教師課程建設(shè)的主動(dòng)性和自覺性，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，積極參與到課程實(shí)施的決策、組織、實(shí)施、監(jiān)控、反饋、改進(jìn)等各個(gè)環(huán)節(jié)中來。 為此，學(xué)校根據(jù)教師自身的專業(yè)特長(zhǎng)、興趣、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際工作安排，先后組織成立了6個(gè)相應(yīng)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。以項(xiàng)目為指向的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)凸顯了學(xué)校管理價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，于無形中消解了側(cè)重于行政管理的科層制及其在教育教學(xué)上的弊端。為了能夠讓學(xué)校中層管理人員及全體教師從被動(dòng)執(zhí)行到主動(dòng)思考，學(xué)校授予項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)決策、執(zhí)行、研討、改進(jìn)、資源（人、財(cái)、物）調(diào)配等責(zé)權(quán)，全面承擔(dān)起各項(xiàng)目的推進(jìn)工作，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教育專業(yè)性的回歸，體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)自主權(quán)的尊重與信任。每一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、核心成員、參與成員組成，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人一般由中層干部擔(dān)任，核心成員一般由資深教師或改革熱情和能力較為突出的青年教師擔(dān)任，團(tuán)隊(duì)之間工作的協(xié)調(diào)、成果的分享、經(jīng)驗(yàn)的交流則由校級(jí)干部組成的“學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)小組”統(tǒng)一管理。 現(xiàn)代學(xué)校管理特征體現(xiàn)于項(xiàng)目運(yùn)作之中 用“共同愿景”領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員。學(xué)校精心選拔那些在相關(guān)課程中經(jīng)驗(yàn)豐富、改革熱情高、干勁十足的干部和教師擔(dān)任項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人和核心組成員，而不是論資排輩，這就為“共同愿景”的樹立提供了組織基礎(chǔ)；在各個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開展工作的過程中，重視加強(qiáng)對(duì)本項(xiàng)目的意義、責(zé)任、使命的研討，使成員通過認(rèn)真學(xué)習(xí)各團(tuán)隊(duì)的工作宗旨、育人目標(biāo)，深刻理解所從事的工作的本體價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、短期價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值，這就為“共同愿景”的樹立提供了思想基礎(chǔ)。 用系統(tǒng)思考指引工作的可持續(xù)推進(jìn)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)以“學(xué)習(xí)·定向”“發(fā)現(xiàn)·推進(jìn)”“鞏固·開拓”為整體推進(jìn)思路，該思路基于對(duì)“過去·現(xiàn)在·未來”這一“時(shí)間軸”的系統(tǒng)思考，旨在處理好課程建設(shè)中“繼承”“發(fā)展”與“創(chuàng)新”之間的關(guān)系。現(xiàn)代學(xué)校管理的特點(diǎn)之一，在于使學(xué)校走的每一步都是在繼承與開創(chuàng)之間的深思熟慮，要體現(xiàn)出學(xué)校發(fā)展的計(jì)劃性和繼承性，而非一切清零或從零開始。基于此，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)才形成了累進(jìn)性的文科實(shí)驗(yàn)班“促進(jìn)高中生大量課外閱讀的能力指標(biāo)和實(shí)施策略”“聯(lián)合教學(xué)”“人文學(xué)術(shù)課程”，項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班“項(xiàng)目基礎(chǔ)課程”“6個(gè)領(lǐng)域和方向的項(xiàng)目實(shí)踐課程”，理科實(shí)驗(yàn)班“閱讀與寫作課程”“自主研修”等課程項(xiàng)目成果。 用“學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)”提升項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的綜合能力。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)肩負(fù)著課程的研究、決策、開發(fā)、實(shí)施、監(jiān)控、反饋、改進(jìn)等多項(xiàng)任務(wù)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)性、實(shí)效性都要依靠項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的綜合能力來保證。每一個(gè)團(tuán)隊(duì)都行走在“學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)”的建設(shè)之路上，基本包含三條學(xué)習(xí)路徑：一是依靠課程、教學(xué)、管理學(xué)、學(xué)科等多領(lǐng)域的專家支持，定期開展研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)；二是秉承“工作即科研”“管理即科研”的理念，做到每一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)承擔(dān)一項(xiàng)研究課題，有了課題研究的驅(qū)動(dòng)，教師可以入乎其內(nèi)也可出乎其外，把自己的本職工作和行動(dòng)研究緊密結(jié)合起來；三是團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員之間的相互學(xué)習(xí)，來自不同學(xué)科和不同崗位的團(tuán)隊(duì)成員，可在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)例會(huì)中交流經(jīng)驗(yàn)、分享理念和策略。 用分工合作保障團(tuán)隊(duì)效能。我校項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由性質(zhì)和分工各不相同的三類成員組成。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要“做項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的發(fā)動(dòng)機(jī)”，需具備思考力、執(zhí)行力、主動(dòng)性和業(yè)務(wù)全面等素養(yǎng)，其職責(zé)一是獨(dú)當(dāng)一面，二是隨時(shí)為其他核心成員在研究、實(shí)施等方面提供幫助；項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的參與成員是各實(shí)驗(yàn)班、特色班的其他任課教師，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)不定期舉行全體會(huì)議或研討活動(dòng)，對(duì)參與教師進(jìn)行培訓(xùn)和布置任務(wù)，經(jīng)常邀請(qǐng)不同年級(jí)、學(xué)科的教師參加核心組例會(huì)，廣泛聽取意見。通過分工與合作，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)工作如心使手，如手使臂，如臂使指，能夠使先進(jìn)的教育理念、合理的課程構(gòu)想在教師群體中統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，迅速、高效、高質(zhì)量地得到實(shí)施。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)之間在課程領(lǐng)導(dǎo)小組的組織下也經(jīng)常開展交流和分享活動(dòng)，使得不同團(tuán)隊(duì)的成果能得到借鑒與推廣，促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展。 教師專業(yè)發(fā)展獲項(xiàng)目建設(shè)深度促進(jìn) 項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)使教師獲得組織授權(quán)。在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，教師角色向多元化發(fā)展，這就要求教師深度參與學(xué)校的管理和決策，并要求相應(yīng)的組織制度為這種參與提供保障。為此，我校努力實(shí)現(xiàn)“學(xué)校管理的四個(gè)轉(zhuǎn)變”：淡化行政色彩，強(qiáng)化學(xué)術(shù)氛圍；淡化個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作；淡化經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)探究；淡化急功近利，強(qiáng)化持續(xù)發(fā)展。 長(zhǎng)期以來，學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展上局限于單向的、贈(zèng)與式的教師培訓(xùn)，教師往往處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，其權(quán)利和需求是不被重視的。我們以授權(quán)為理念建設(shè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，從原來的科層制組織系統(tǒng)中讓渡部分權(quán)力，將其授予項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。因?yàn)轫?xiàng)目團(tuán)隊(duì)是由一線骨干教師組成，實(shí)際上也就等于授權(quán)給教師。讓一群志同道合的教師對(duì)課程做統(tǒng)籌安排，在決策中學(xué)會(huì)決策、在建設(shè)中學(xué)會(huì)建設(shè)、在管理中學(xué)會(huì)管理，這就為教師的自主發(fā)展提供了組織管理保障，強(qiáng)烈激發(fā)了教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。 項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為教師營(yíng)造真實(shí)情境。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了“目標(biāo)情境”“問題情境”和“研究情境”。首先，教師的專業(yè)發(fā)展離不開目標(biāo)的引領(lǐng)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)“嵌入式”組織（融合來自不同學(xué)科、年級(jí)、部門的教師），將學(xué)校的總體目標(biāo)具化為各自團(tuán)隊(duì)的共同愿景，再用這一愿景將團(tuán)隊(duì)成員凝聚起來，就為不同教師的專業(yè)發(fā)展提供了真實(shí)可感的“目標(biāo)情境”。 其次，教師的專業(yè)發(fā)展離不開問題意識(shí)，而在傳統(tǒng)的管理模式中，教師發(fā)現(xiàn)問題的動(dòng)力不足，發(fā)現(xiàn)問題之后沒有渠道及時(shí)反饋和認(rèn)真分析，同時(shí)鑒于教育問題的綜合性和復(fù)雜性，學(xué)科教師或班主任個(gè)體也很難探索出問題解決的有效途徑。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)是以系統(tǒng)思考來推動(dòng)工作，在分析和討論這些具體、真實(shí)的問題過程中，在組織實(shí)施過程中，在提煉總結(jié)改進(jìn)策略過程中，教師對(duì)問題的敏感度、思考力、執(zhí)行力都能得到顯著提高。 再其次，基層教師的教育科研活動(dòng)與教育實(shí)踐脫節(jié)，課題與工作“兩層皮”，一直是困擾教育工作者的難題。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與課題研究緊密結(jié)合，所研究的對(duì)象即是所工作的對(duì)象，所工作的內(nèi)容即是所研究的內(nèi)容，這樣的“研究情境”將科研和工作緊密結(jié)合，輔之以專家的支持、同伴的配合、基于興趣的分工、爭(zhēng)鳴辯論的氛圍、論文發(fā)表的機(jī)會(huì)，為提升教師科研能力提供了保障。 項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)喚醒教師專業(yè)自我。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員業(yè)務(wù)水平、學(xué)科背景、工作經(jīng)驗(yàn)具有差異性和互補(bǔ)性，形成“異質(zhì)性”團(tuán)隊(duì)。在共同解決問題的過程中，教師之間的差異會(huì)最大限度地呈現(xiàn)出來。正是在“我”“你”“他”的博弈中，在項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師的“專業(yè)自我”會(huì)逐漸清晰和形成,由此體現(xiàn)出從外控式的教師專業(yè)化向內(nèi)驅(qū)式的教師專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)變, 反映出教師職業(yè)過程中自我行動(dòng)的意愿、需要和追求。我校的各類項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，其成員涵蓋行政干部、班主任、不同學(xué)科的專家和教師，在年齡上老、中、青均有，這就為打破認(rèn)知壁壘和經(jīng)驗(yàn)局限，形成創(chuàng)意思維提供了可能。事實(shí)上，諸如文綜聯(lián)合教學(xué)、專題教學(xué)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目研究、各類實(shí)驗(yàn)班的課程管理等任務(wù)和問題，都是這些異質(zhì)性團(tuán)隊(duì)在爭(zhēng)鳴中激發(fā)出靈感，進(jìn)而達(dá)成共識(shí)并付諸實(shí)施的，過程中極大地提升了教師思維的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 綜上所述，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，為傳統(tǒng)技能培訓(xùn)所不具備，甚至依托教研組、備課組、年級(jí)組開展的教師培養(yǎng)也相形見絀。在課改縱深推進(jìn)的背景下，如何促進(jìn)教師全面發(fā)展、綜合發(fā)展，如何引導(dǎo)教師直面實(shí)踐問題并提升解決能力，如何激發(fā)教師的改革創(chuàng)新能力和熱情，都是學(xué)校管理者亟待思考的課題。作為具有一定前瞻性的嘗試，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的積極作用應(yīng)該引起重視。（作者曹保義系北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)校長(zhǎng)，作者李煜輝系北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)教學(xué)處副主任） |
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