統(tǒng)整理念下主題課程的構(gòu)建與實(shí)施

發(fā)布時(shí)間：2015-12-30 09:26　來源：中國(guó)教育報(bào)　作者：郭淑慧 韓艷紅

原標(biāo)題：統(tǒng)整理念下主題課程的構(gòu)建與實(shí)施

2014年3月，教育部門正式印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中指出“教育部門將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐?！北睅煷篑液陠⒔淌谡J(rèn)為：“課程整合是目前培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最重要途徑，即通過課程的改革來推動(dòng)素養(yǎng)的提高”。

歷城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年前開始的主題課程整合改革，恰恰將“自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐等能力的培養(yǎng)”確定為其核心理念，與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念不謀而合。在諸多課程整合形式中，歷城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)課改團(tuán)隊(duì)立足校情、學(xué)情，將課程整合定位為學(xué)科間的橫向整合，主張以國(guó)家課程《科學(xué)》《品德與社會(huì)》《綜合實(shí)踐活動(dòng)》為主體，將地方課程《環(huán)境教育》《安全教育》《傳統(tǒng)文化》等相關(guān)內(nèi)容，全部打碎，重新糅合，在不降低課程目標(biāo)、不減少課時(shí)量的原則下，通過刪減、增補(bǔ)、融合，有機(jī)整合形成了一門全新的學(xué)校課程——主題課程，重塑了學(xué)校課程體系。該校主題課程的實(shí)施，使教師的教學(xué)目標(biāo)觀由知識(shí)本位走向能力本位、核心素養(yǎng)；使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)合作探究；將教學(xué)空間由學(xué)校、課堂拓展到家庭、社區(qū)、社會(huì)，形成學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭、社區(qū)、社會(huì)全方位的教育互助，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成與提升。

課程目標(biāo)

從知識(shí)走向素養(yǎng)——關(guān)注“人的成長(zhǎng)”

目標(biāo)是課程的核心，也是靈魂，是課程實(shí)施的根本出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。課程目標(biāo)是學(xué)校辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，是主題活動(dòng)實(shí)施之后學(xué)生在核心素養(yǎng)方面所要達(dá)到的程度。我們從關(guān)注學(xué)生的身心特點(diǎn)、為學(xué)生發(fā)展奠基，關(guān)注社會(huì)的實(shí)際需要、為社會(huì)培養(yǎng)人才，關(guān)注主題課程的發(fā)展要求、助學(xué)生提高能力出發(fā)，認(rèn)真研究國(guó)家課程《品德與社會(huì)》《科學(xué)》的課程標(biāo)準(zhǔn)及《3-6年級(jí)：國(guó)家綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》，《山東省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程實(shí)施綱要》，通過刪減、融合、增補(bǔ)、重組，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行整合，確立了主題課程總目標(biāo)：

學(xué)校的主題課程以“人的成長(zhǎng)”為關(guān)注核心，重點(diǎn)突出了對(duì)學(xué)生“全人”的培養(yǎng)。引領(lǐng)學(xué)生通過主題課程的學(xué)習(xí)，掌握主題活動(dòng)學(xué)習(xí)的基本過程、技能和方法，提高學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我的認(rèn)識(shí)，形成初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和健全人格。

課程目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)，我們以“課程總目標(biāo)——年級(jí)目標(biāo)——主題活動(dòng)目標(biāo)——課時(shí)活動(dòng)目標(biāo)”逐級(jí)制定，形成一個(gè)多層級(jí)的目標(biāo)體系。

例如：關(guān)于學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)描述

三年級(jí)：初步掌握觀察法、提問題、采訪法、設(shè)計(jì)方案等研究方法。

初步學(xué)會(huì)搜集資料的方法。

四年級(jí)：進(jìn)一步使用采訪、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)交流等研究方法；

初步掌握信息收集整理的方法。

五年級(jí)：學(xué)會(huì)考察法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等研究方法；能嘗試自主運(yùn)用已經(jīng)掌握的探究方法和已有知識(shí)，解決生活中具有簡(jiǎn)單聯(lián)系的具體問題。

六年級(jí)：學(xué)會(huì)寫研究報(bào)告、辯論、評(píng)價(jià)反思等研究方法。

課程目標(biāo)體現(xiàn)了全面性、系統(tǒng)性、層次性、具體性等特點(diǎn)，同時(shí)也兼具個(gè)性化和選擇性。目標(biāo)的確立對(duì)主題課程的日常教學(xué)工作和管理工作具有導(dǎo)向性，將影響和制約課程內(nèi)容和日常的教育教學(xué)行為。

課程內(nèi)容

從“碎片”走向“系統(tǒng)”——重塑課程體系

1.找出內(nèi)容重合的部分。我們?cè)谑褂萌亮昙?jí)的國(guó)家課程《科學(xué)》《品德與社會(huì)》《綜合實(shí)踐活動(dòng)》及地方課程《環(huán)境教育》《安全教育》《傳統(tǒng)文化》時(shí)發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容交叉重疊現(xiàn)象嚴(yán)重，于是我們對(duì)重疊部分進(jìn)行了梳理，形成了教學(xué)內(nèi)容重合部分一覽表。

2.對(duì)內(nèi)容重疊交叉的部分進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)，依據(jù)主題課程總目標(biāo)和年級(jí)目標(biāo)，通過刪減、融合、增補(bǔ)、重組的方式對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，形成了一個(gè)個(gè)主題板塊，并在此基礎(chǔ)上形成了兩類主題課程，分別是以科學(xué)為主線的主題課程A和以品社為主線的主題課程B。另外《傳統(tǒng)文化》中的詩(shī)詞誦讀等內(nèi)容并入語文的古詩(shī)文誦讀中。音樂、美術(shù)的相關(guān)內(nèi)容并入相應(yīng)年級(jí)的音樂美術(shù)教學(xué)中。

3.我校主題課程在經(jīng)過對(duì)國(guó)家課程和地方課程重組后，圍繞人與自然、人與社會(huì)、人與自我三個(gè)維度組織主題內(nèi)容，先形成了一級(jí)主題，然后根據(jù)一級(jí)主題確定了二級(jí)主題，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，形成了完整的內(nèi)容體系。

以下呈現(xiàn)的是三年級(jí)、五年級(jí)的一級(jí)主題：

三年級(jí)上學(xué)期：用科學(xué)的方法觀察，用科學(xué)的方法探究，初步認(rèn)識(shí)空氣（自然領(lǐng)域）；用科學(xué)的方法了解水、天氣與生活，將來我也要服務(wù)社會(huì)（社會(huì)領(lǐng)域）；我愛我家，實(shí)小是我家（自我領(lǐng)域）。

三年級(jí)下學(xué)期：太陽，身邊的動(dòng)物（自然領(lǐng)域）；電與生活，話說十二生肖，走進(jìn)美麗的家鄉(xiāng)，走進(jìn)娛樂體育（社會(huì)領(lǐng)域）；邊玩邊思考，我們的身體，我愛我班，我是環(huán)保小衛(wèi)士（自我領(lǐng)域）。

五年級(jí)上學(xué)期：地球探秘，走進(jìn)奇妙的聲音世界，神秘的秋冬星空，善變的水精靈（自然領(lǐng)域）；生活中的材料，信息百科全書（社會(huì)領(lǐng)域）；民以食為天，科技與生活（自我領(lǐng)域）。

五年級(jí)下學(xué)期：鏡片里的秘密，神秘的春夏星空，生活中的機(jī)械，植物的一生（自然領(lǐng)域）；魅力山東，中華五千年文化，一方水土養(yǎng)育一方人（社會(huì)領(lǐng)域）；人體內(nèi)部探秘；祖國(guó)在我心中（自我領(lǐng)域）。

課程實(shí)施

從“封閉”走向“開放”——實(shí)現(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)

1.主題課程的課時(shí)安排

我們?cè)谡蠋讉€(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)上確定主題課程每周6課時(shí)，AB主題各3課時(shí)。根據(jù)主題課程的特點(diǎn)，采用長(zhǎng)短課時(shí)相結(jié)合的方式靈活安排，或兩節(jié)連堂，一節(jié)單獨(dú)，亦可三節(jié)連起來使用，給了任課教師極大的自由支配空間。

2.主題課程的組織形式與實(shí)施方式

主題課程的實(shí)施打破了學(xué)校、教室的束縛，使學(xué)校教育走出圍墻，走向生活，教學(xué)內(nèi)容更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，更加符合學(xué)生成長(zhǎng)的需要，實(shí)現(xiàn)了教育時(shí)空的無限延展。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為主題課程的實(shí)施提供了可能，網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等媒介便于學(xué)生大量獲取資料進(jìn)行篩選、整理來支持他們的主題活動(dòng)。圖書館、博物館、公園、社區(qū)、超市、工廠、軍營(yíng)、鄉(xiāng)村等豐富的社會(huì)資源均是主題課程實(shí)施的課堂。老師、同學(xué)、家長(zhǎng)、甚至整個(gè)社會(huì)中的人都可以成為主題課程實(shí)施的參與者。研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。反過來，真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，讓主題課程的實(shí)施形成了良性循環(huán)。

為最終達(dá)成主題活動(dòng)目標(biāo)，我們?cè)谔剿鲗?shí)踐中創(chuàng)設(shè)了主題活動(dòng)模式，形成了六種基本課型：主題生成課、方案制定課、方法指導(dǎo)課、實(shí)踐探究課、匯報(bào)交流課、反思評(píng)價(jià)課。老師可以根據(jù)主題活動(dòng)目標(biāo)任意組合課型，實(shí)施主題課程，以期達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。無論哪一種課型，其實(shí)施都必須引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的活動(dòng)過程，在選用時(shí)要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，凸顯實(shí)踐，切實(shí)讓學(xué)生有所知、有所得、有所悟，真正做到融“綜合性、實(shí)踐性、主體性、創(chuàng)造性”于一體。對(duì)于六種基本課型，我們也倡導(dǎo)教師在實(shí)施時(shí)創(chuàng)造性的使用。

課程評(píng)價(jià)

從“單一”走向“多元”——助力個(gè)性成長(zhǎng)

評(píng)價(jià)為主題課程的實(shí)施發(fā)揮著“導(dǎo)航”作用。在“現(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫·泰勒的模式中，課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)是一體化的。因此，在課程整合中，要使整合了的課程能夠成就學(xué)生，讓學(xué)生的生命在課程整合中得到持續(xù)不斷的增值，就必須注重發(fā)揮課程整合評(píng)價(jià)的作用。我們根據(jù)課程目標(biāo)開發(fā)出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)來支撐學(xué)生有效且有意義的學(xué)習(xí)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的本質(zhì)在于學(xué)生的創(chuàng)造，它不僅將綜合思考和問題解決聯(lián)系起來，而且還讓學(xué)生在合作中解決真實(shí)的問題或與現(xiàn)實(shí)生活相類似的問題，使主題活動(dòng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

依據(jù)主題活動(dòng)目標(biāo)確定相對(duì)完善、公正的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，全面收集表現(xiàn)性評(píng)價(jià)所需信息；制定評(píng)價(jià)表，及時(shí)記錄主題活動(dòng)行為；教師、同伴以口頭或書面、正式或非正式的方式反饋評(píng)價(jià)信息；學(xué)生采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”；強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對(duì)彼此的個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定、鑒賞。

三年多的課程整合實(shí)踐，推動(dòng)了教師教學(xué)理念、教學(xué)方式的重大變革，教師既是主題課程的實(shí)施者，更是主題課程的研究者，是主題活動(dòng)的參與者、協(xié)作者；實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重大變革，學(xué)生具備了有效占有信息、有效進(jìn)行交流、有效團(tuán)隊(duì)合作的能力，培養(yǎng)了質(zhì)疑能力、探究能力、實(shí)踐能力、規(guī)劃能力，主題課程對(duì)學(xué)生的“全人”培養(yǎng)目標(biāo)正在不斷實(shí)現(xiàn)。

2014年10月29日，歷城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的主題課程獲得山東省首屆特色課程一等獎(jiǎng)。2015年，繼續(xù)加大主題課程整合力度，10月完成了《統(tǒng)整理念下的小學(xué)主題課程構(gòu)建研究》一書的編寫出版，12月又成功承辦了“山東省課程整合研討暨歷城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)議”，歷城區(qū)教育部門決定在全區(qū)全面推廣該校的課改經(jīng)驗(yàn)。

三年的課改歷程，已經(jīng)讓主題課程實(shí)施深深根植在歷城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)每位師生與家長(zhǎng)的心中。前方的路我們依然會(huì)在困惑、苦索、頓悟中幸福地前行。我們?cè)敢鉃槊恳粋€(gè)學(xué)生一生的精彩奠基。！

（郭淑慧 韓艷紅）