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“先學后教，當堂訓練”的基本程序與變式
河南省沁陽市永威學校校長 蔡林森
我?guī)ьI江蘇省洋思中學教師堅持二十多年課改，創(chuàng)立了“先學后教，當堂訓練”教學模式。2006年，我加盟河南省沁陽永威學校，和小學、初中、高中教師一起，依靠科學、遵循規(guī)律、靈活運用“先學后教，當堂訓練”，取得高效，看似容易卻艱辛。
“先學后教，當堂訓練”的精髓
中學數、理、化、政、史、地學科常采用一般操作方法，即一節(jié)課搞一次“先學后教”+“當堂訓練”【小學數學為“四個一”：“看一看”、“做一做”（即“先學”）、“議一議”（即“后教”）、“練一練”（即“當堂訓練”）】，其課堂結構示意圖如下：
板書課題。三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題。
揭示目標。揭示學習目標，讓學生明確本節(jié)課的學習目標，增強學習興趣和積極性。操作要領：①方式可用投影出示，小學低年級可為教師口述。②文化課揭示的目標主要是理解知識、培養(yǎng)能力方面的，至于情感、價值觀等方面的目標由教師把握，靠教師的形象、氣質、情感、藝術甚至一舉一動等滲透，一般不向學生揭示。③目標既不降低，也不拔高，該“會運用”的，就要求能當堂運用，形成能力，不能降低到“知道”的要求上；目標不能偏、錯。④目標要簡明扼要、通俗易懂，要具體不要抽象。⑤揭示目標時，教師要有激情、號召力、鼓動性，但不能節(jié)外生枝，不要做閑事、說閑話。
自學指導。常用屏幕出示，小學低年級可教師口述。自學指導一定要具體，讓學生達到自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求等四個明確。
操作要領：①自學的內容。應引導學生看課本中新知識的部分。例如，學習列方程解應用題時，引導學生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學過。②自學的方法。一般先要讓學生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論。③自學的時間。時間不宜過長，要讓學生緊張、快節(jié)奏完成自學任務而不拖拖拉拉；不能時間過短，以免走過場。④自學的要求。告訴學生看書后如何檢測。⑤自學指導時，教師要信任、關心、鼓勵學生。語言要簡潔，不可讓學生聽無關的音樂、看無關的錄像。
先學。這個環(huán)節(jié)一般包括學生看書和檢測自學效果兩個環(huán)節(jié)。
看書。操作要領：①學生看書時，教師不能在黑板上寫字，不能多走來走去或走出教室，教師對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話。②如內容多學生沒看完，時間可延長些。如學生都看完了，可提前結束。
檢測（檢查讀書的效果）。可提問、板演，以板演為主，題量不宜過多或過少。操作要領：①盡可能讓后進生板演練習，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。②教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準備內容，進行第二次備課。③學生板演練習時，教師不宜輔導后進生，以免影響全班同學獨立思考、緊張學習。
后教。“后教”不是指教師教，而是指學生自學后“兵教兵”，會的學生教不會的學生，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結。這一環(huán)節(jié)是幫助后進生解決基本問題，是“補差”；同時也是“培尖”，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長，更加理解知識，增強能力，養(yǎng)成合作精神。“后教”一般包括更正、討論環(huán)節(jié)。
更正。點名讓學生上講臺對做錯的題進行改正，或者對屏幕上出現的錯題進行改正。操作要領：練習后，教師要問：“發(fā)現錯誤的請舉手”，在舉手的學生中，要請后進生先更正；后進生更正錯了，或者沒有改出錯誤，再依次讓中等偏上學生更正。這樣有利于促使每個學生都緊張地思維。教師要耐心等待，不輕易表態(tài)。
討論。①要一類一類地討論，這樣有序，便于歸納，避免重復；或者引導學生說出錯在哪里，為什么，學生做對的可不討論，或者一略而過。②如學生說錯了，就叫別的同學發(fā)言；如學生說對了，就叫別的同學判定，這樣有利于學生緊張思維。③該講的，教師要講好，做到兩個“明確”：
明確講的內容。講的內容應該是學生自學后還不能掌握的內容，即自學中暴露出來的主要疑難問題或練習中的錯誤。對個別或極少數學生知識回生的問題，可以個別課外補救。這樣教師講的內容就很少了，一般不超過五六分鐘。
明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，并要幫助學生歸納，上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤。
當堂訓練。指當堂完成課堂作業(yè)?！爱斕糜柧殹蹦康挠兴模阂皇菣z測是否當堂達到學習目標。二是引導學生運用知識形成能力。三是減輕學生過重的課外負擔。四是加快反饋信息，便于教師及時輔導后進生。
操作要領：①課堂書面作業(yè)的時間不少于15分鐘。②當堂訓練的內容是完成課本中的練習和習題，練習題要有代表性，要適量，不要偏難，確保能在下課之前完成，交作業(yè)本。③要注意矯正學生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質。④要嚴格訓練。確保學生像考試那樣聚精會神地獨立完成，不讓學生對答案。
以上是“先學后教，當堂訓練”教學法的基本程序。但因學情不同、科目不同、課型不同、年級不同等，必須靈活運用，不搞形式主義。
“先學后教，當堂訓練”的變式
中、小學語文、英語課上常用一種其他操作方法，即一節(jié)課進行幾次“先學后教”+“當堂訓練”（小學是“幾個比”，即“比讀書”、“比寫字”、“比回答問題”、“比背誦”，每一個比都是一次“先學后教”），因為語文、英語教學目標不是單一的，而是多元化的。這種操作方法課堂結構示意圖如下：
例如，中學“文言文”教學一般采取三次或四次“先學后教”，最后“當堂訓練”。如課文較短，一課時教完，則在板書課題、出示目標后，第一次“先學后教”，讓學生讀書，掃除生字詞，能夠會讀課文；第二次“先學后教”，譯講課文，讓學生看書、看注解，討論，能夠譯講，讀懂課文；第三次“先學后教”，背誦課文；第四次“先學后教”，讓學生看全文，聯系時代背景等，思考課文后的習題，研討文章的中心、寫作特色等，強調要點全，表述準，有條理，無病句；最后當堂訓練，書面練習，以課文后的練習題為主。如課文較長，需兩課時教完，則第一課時在板書課題、出示目標后，第一次“先學后教”，讓學生讀書，掃除生字詞，能夠會讀課文；第二次“先學后教”，譯講課文前幾節(jié)；第三次“先學后教”，則背誦前幾節(jié)，最后完成書面作業(yè)。第二課時第一次“先學后教”，繼續(xù)譯講課文；第二次“先學后教”，背誦；第三次“先學后教”，讓學生看全文，聯系時代背景等，思考課文后的習題，研討文章的中心、寫作特色，進行綜合練習，尤其是按時、獨立完成書面練習，為閱讀寫作夯實基礎?？傊还軒渍n時教完，都是每節(jié)課進行幾次“先學后教”，最后“當堂訓練”（課堂書面作業(yè)）。
現代文教學、英語課教學也是如此。
中小學各學科復習課常采用另一種操作方法，大“先考后教”課，即幾節(jié)課進行一次“先學后教”+“當堂訓練”。比如一節(jié)課背書、讀書（準備），一節(jié)或兩節(jié)課考試，一節(jié)課評講試卷、考后練習，共四節(jié)課一個循環(huán)。又如用一節(jié)課或兩節(jié)課時間考試，再用一節(jié)課評講試卷。
“先學后教”體現了信任、依靠學生的民主、平等的教育思想，可以廣泛應用到課外教育活動中。例如，應用到班會課：班主任滿懷激情地板書班會主題，啟發(fā)學生準備三四分鐘。應用到教師培訓：學校把小學、初中、高中體、音、美老師集中起來，培訓寫字。讓大家看看、議議：哪個寫的字好，好在哪里，哪個寫的字差，差在哪里。大家討論、給分，校長總結，肯定成績，指出問題?？傊?，我校運用“先學后教，當堂訓練”的方法，發(fā)現問題、解決問題，快速培訓出基本功扎實的教師隊伍。
蔡林森不愧是偉大的教育實干家
大海無邊
一位七十多歲的老人，一般情況下，應該在家安享晚年，然而，蔡林森先生卻在火線上搞教育改革，取得了令人矚目的成績，著實讓我這樣的無名小卒汗顏。
在吃晚飯的時候，我和妻子談論起先生的偉績，老婆大人微微一笑，說道，你又不是啥校長，也不算是什么管事的人，為啥要說這些沒用的。細細品味，似乎有些道理，人有時候還是要對自己有清醒的認識，不要因為激動而忘了自己是什么。
讀一讀孫正聿先生寫的《哲學修養(yǎng)十五講》，盡可能讓自己的心靜下來，再想想北大哲學系教授章啟群先生寫的《中國教育到了最危險的時候》，我為自己的不熱心而感到愧赧。畢竟自己依舊是一個教育人，就算沒什么大的作為，但為教育盡一份力，搖旗吶喊幾聲，那也是一件值得的事。
我知道，自己的博客，每天有許許多多的人看，當然，看得人當中也有許多是行政崗位上的角色，自然不敢懈怠，在鞭策自己做好本職工作之時，與博友們分析教育面臨的形式，向當代中國真正教育改革實踐家學習，這不也是一份責任，一大快樂嗎？
人活在世上最可怕的就是老是把自己關閉起來，不知道外面的世界是什么，這樣的人只能愈活愈沒有什么滋味，整個人都會被牢騷話給吐沫，一副玩世不恭的樣子，到頭來，時光同樣飛逝，生活照樣糟糕，想來又何必呢？
我喜歡與積極向上的人走在一起，愿意從他們身上獲取力量，在自己的毫不起眼的崗位上書寫一番天地來。有人說，你肯定有大量的閑余時間來搗鼓這些文字，殊不知，我每天的文字幾乎都是在下班之后完成的，反正，一旦養(yǎng)成了習慣，把要做的事兒變成了一種需要，也就不存在什么加重負擔了。事實上，人就這么回事，你在一邊閑聊或者無意識地看著電視，什么事兒也沒干，到頭來，照樣一天過去了，等到幾十年過去，才明白，其實什么都干不了，這是多大的悲哀呀！
我愿意與魯迅一樣，悲天憫人，多冷靜的思考社會的實際問題，找找解決這些問題的良藥，就算被千夫所指，也在所不惜。
在當下教育界，能夠讓我特別佩服的教育實踐家，也就那么幾位，蔡林森先生算是最最有名的一個。從先生的行動歷程可以看出，在困難面前，先生很少選擇放棄，總是在不斷地激勵自己，只有實事求是的干，才能夠找到教育真正的出路，那些在改革中迷失方向的學校管理者，我覺得有必要讀讀先生說過的話，說不定，他會給你力量，讓你遠離抱怨，遠離不作為。
先生在洋思中學二十四年，一個即將倒閉的初中硬是在先生的持續(xù)改革下，換了新的天地，造就了洋思現象，到現在依舊在國內赫赫有名，沒想到，先生退下來之后，又來到了河南永威這樣一所毫不起眼的民辦學校，遇到的困難并不比原來的洋思小，先生剛上任不久，也有打退堂鼓的念頭，但名聲在外，實在是沒有回頭路，沒想到，先生抱準“先學后教，當堂訓練”這樣的科學理念不放松，第一年，所帶的初中由原來的墊底變成了全市領先，第二年，又多了小學這一份擔子，沒想到，改革照樣帶來了變化，小學部也搖身一變，成了全市的驕傲，如此，整個永威自然可以放心的交給先生了，竟然，高中也不落后，永威發(fā)生了質的變化，著實讓整個中國吃驚，看來，在教育實干家的眼里，只要有一個杠桿，真的能夠讓地球撬起。
先生依靠“先學后教，當堂訓練”的教育教學理念，沒有搞機械推進，而是實實在在地在課堂上扎根，從教師開始培養(yǎng)、訓練，讓課堂真正富有實效，這沒有堅韌的意志，一切都非常難辦到。據先生說，他和其他行政人員，一年下來，要聽一千以上的課，也就是說，平均每天要在四五節(jié)課以上，不僅聽課，還要評課，剛剛到初中任職，用了三個月時間，進行了三個輪回的打磨課堂，讓每個教師都從理念與操作中靈活運用好“先學后教，當堂訓練”的教育理念，其間，一些老師不理解，他們甚至想辭職不干了，但先生沒有因為各種阻力而放棄改革，等到教師真正掌握了“先學后教，當堂訓練”的教育模式，學生自然也從中受益，有意思的是，本來剛剛接手的學生，英語平均分只是可憐的二十來分，等到一年下來，最終平均分達到九十五分以上，這樣的成績其實就是動力，自然讓更多的教師堅定信念，唯有找準符合學生學習規(guī)律的教學，才能讓學生真正從學習負擔中解脫出來，從而實現素質教育全面發(fā)展。
我覺得教育實踐家與理論家的區(qū)別在于，理論家可以從頂層設計去思考教育本身存在的問題，他們能夠最大限度地給決策者提供意見建議，然實踐家不一樣，他們更喜歡看菜做飯，能夠在已有的條件下，把各種元素都調動起來，朝著自己預定的教育理想出發(fā)，讓整個校園都受到實惠，這往往是他們行動準繩。
可以說，當下的許多教育改革家，無論是蔡林森，還是李希貴，他們都致力于把孩子從繁重的學業(yè)負擔中解脫出來，真正從課堂入手，真心實意地為學生的有效學習而不斷地實踐，盡管剛開始，可能給廣大師生帶來不適應，但從長遠的角度看，師生在不斷地進步中獲得力量，自然校園不會死氣沉沉，充滿活力也就自然而然的了。
不要講高調，說什么學校應該是什么樣子，作為教育實干家，他不會過分地好高騖遠，只會腳踏實地，讓眼前的孩子得到幸福，這才是王道，如果僅僅把著眼點集中在理想的學校當中，這無疑是不能夠拯救學校的，只能滿腹牢騷，會覺得眼前一片漆黑，找不到回家的路。
蔡林森用實踐證明了“先學后教，當堂訓練”真的能夠讓學生得到進步，畢竟，這樣的教學模式，他是建立在各種學生都有進步的基礎上的。蔡林森早年從教育自己子女的歷程中感受到了這一點，據說，先生的子女小學成績都不理想，但先生就是不相信，沒想到，功夫不負有心人，在他的努力下，孩子們竟然都考取了理想的大學，從此，先生就相信，只要給孩子希望，每個孩子都可能進步。洋思中學至今還保留著先生的“沒有教不好的學生”這樣的旗幟，看來，教育只要按照規(guī)律辦事，一切都有可能發(fā)生。
我們的許多學校管理者，他們太在乎自己的烏紗帽了，總覺得萬一失敗了，自己就會名聲掃地，殊不知，自己還沒有什么名聲，又何談什么名聲掃地。只要是正確的理念，你要抱萬分的熱情和勇氣，用堅韌的行動走下去，到頭來，不僅拯救了學校，更主要的是拯救了自己。
我覺得，學校的管理者應該更換思想意識，不要老是拘泥于個人得失，多想想學校的未來，多為學校的未來想出各種辦法，盡可能地團結一切教師，用最大的熱情去關心和愛護孩子，讓孩子從學習中得到快樂，真正意義上從沉重的負擔中解脫出來，讓每個孩子都充滿自信，感受到進步的力量，這樣的學校，不用多長時間，就會發(fā)生質的改變。那種本本主義和經驗主義只能是固步自封，不足以讓一所學校從困境中解脫?？梢哉f，不在乎自己的烏紗帽，滿腦子都想著學校的發(fā)展，你一定會得到更多人的支持，遇到艱難困境，就算壯士斷腕，我們也要謀求道路，人只要敢改變自己的作風，時刻與頹廢作斗爭，沒有什么困難不可以克服，尤其是在教育改革的道路上。
實際上，許多學校管理者剛剛上任豪情滿懷，等到直面困難，又會猶豫不定，總覺得前面還有更多的困難等著自己，殊不知，解決困難不是自己的所有工作，真正從課堂入手，堅定不移地進行改革，讓師生從中獲得自信，感受成功，這才是當下教育體制下能夠謀求生存的關鍵，至少蔡林森校長是這么做的。
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