四、物理1、物理2的知識問題研討。在實際教學中，不少知識的理解和教學不到位，制約了教學成績的提高。

1.概念和規(guī)律的深化理解問題

從一些材料和網絡上一些人的理解來看，有些概念是不清楚或不嚴謹?shù)?，或者是沒有抓住問題關鍵的。

（1）講解質點概念時要講清研究什么問題時將物體看成質點。一個物體是否可以看作質點，只決定于研究的問題，而不決定于物體的大小。在諸多材料和課堂教學中，關于質點的選擇題有很多說不清的問題，甚至歸納了一些不正確的結論。如有些材料或網絡討論中有這樣的說法，供大家可以評判：

A.做平動的物體可以看作質點？求火車過橋的時間怎么辦？

B.在地球繞太陽的公轉中，地球上任一點對太陽的位移、速度和加速度都略有差別，但地球半徑遠小于地球太陽間的距離，上述差別也遠小于地心的位移、速度和加速度，可以忽略不計，仍可視地球為質點。問題是，地球在公轉中也有自轉，上述研究的問題不清，怎么能說研究公轉時就可視為質點？要把問題說清，必須進一步明確研究公轉過程中的哪個物理量才行。如研究公轉中哪個時刻太陽照在地球的哪些位置，則不能把地球視為質點了。

C.如果兩個物體是球體,且質量均勻分布,那么不管尺寸如何,都可以看作位于球心的質點？這里沒有說明研究什么問題：如果研究引力大小，則是可以的，如果知道兩球原來的距離，研究什么時候相撞，則不能視為質點了。所以，講清質點，必須明確研究什么問題是重要的。

D.舞蹈演員可視為質點？看上去，命題者可能自己心里清楚：舞蹈演員是做花樣的，做花樣是不能看成質點的，但有一個問題，研究他表演的時間或軌跡時，不能看成質點嗎？

總之，物體是否可以看成質點，首先抓住研究什么問題，然后看物體的大小對研究的問題是否有影響，這才是弄清質點概念的關鍵，教學中要使學生學會具體情況具體分析，才是新課標的要求和理念，也是弄清質點概念惟一正確的思路。

（2）彈力、摩擦力的產生條件問題：

有些材料中歸納彈力產生的條件：a.接觸；b.接觸處產生了彈性形變。其實，產生彈性形變時不接觸行嗎？

摩擦力產生條件：a.相互接觸；b.相互擠壓；c.表面粗糙；d.有相對運動或相對運動趨勢。其中a、b兩條也是可以合并的。

有些材料或老師的講解中還出現(xiàn)“正壓力”一詞，是為了強調？還是理解不到位？有“正壓力”還有“斜壓力”嗎？

（3）物理量的正負號和公式中的正負號問題

與物理量有關的常見正負號有以下三種情況

①表示矢量方向的正負號：一維矢量只有兩個方向，若規(guī)定一個方向為正，另一方向則為負，此時的正負表示物理量的矢量性。

一維矢量表達式中的物理量在計算時要代入表示矢量性的正負號，但表達式本身自帶加減號，一定要區(qū)分加減號與表示矢量性的正負號。

有一種說法很流行但卻是不合適的：當物體做直線運動時，用正負號表示矢量，矢量運算便轉化為代數(shù)運算。矢量運算怎么會轉化為代數(shù)運算？這句話告訴學生有什么意義？矢量與標量是完全不同、毫不相關的兩類量，它們分別遵循不同的運算法則：矢量加法和代數(shù)加法。所以，在研究矢量求和或運算時，矢量運算就是矢量運算，不要給學生誤解。只是在物體做直線運動時，用“正”或“負”表示物理量的矢量性而已，應該說仍然是矢量運算。

說到這里，我們還可舉一個易混淆的例子：為了讓學生區(qū)分位移和路程，老師往往強調位移是矢量，路程是標量，同一運動，大多數(shù)情況下位移與路程不相等，只有當物體做方向不變的直線運動時，位移與路程相等。聽了這句話你有什么感覺？位移與路程還是分不開！其實，解決這一問題很簡單：當物體做方向不變的直線運動時，位移與路程“巧合”。雖然變了兩個字，但卻使學生有了明確的區(qū)分。

②表示標量大小(或高低)意義的正負號：此類物理量一定是標量，它們的正負表示比零值大或小。如：電場中的電勢、電勢能、重力勢能、攝氏溫標等都屬于這種類型。

③表示特殊意義的正負號：此類物理量的正負號是我們人為或習慣賦予的，用來表示相反的物理現(xiàn)象、性質、過程。既不表示方向，也不表示大小的含義，常見的有下面幾種：

1)正電荷、負電荷是表示兩種性質相反的電荷。

2)力做正功，表示力對物體運動起推動作用；力做負功表示力對物體運動起阻礙作用；

3)熱力學第一定律△E=W+Q中，對于Q的正負意義，我們用“正”表示吸熱，用“負”表示放熱。對于W的正負意義，如外界對氣體做功，W取“正”；氣體對外界做功，W取“負”；

4)幾何光學的成像公式，對v值規(guī)定為實正虛負，表示兩種相反的成像現(xiàn)象；對f值，規(guī)定為凸正凹負，表示當使用凸透鏡時，f為正值，使用凹透鏡時，f為負值（高考不要求）。

“增量”的正負號問題：增量是物理量的變化，是末態(tài)量與初始量的差值。它同樣有正負問題。矢量的增量為正時，表示物理量在正方向上增加，反之表示物理量在正方向上減??；標量的增量為正時，表示該量在增加，為負時表示該量在減小。

(4)矢量和標量的概念問題：

(5)關于衛(wèi)星的發(fā)射和圓周運動中的“供”、“需”、向心、離心問題：

①衛(wèi)星的發(fā)射、發(fā)射速度和繞行速度。在教學中，不少學生對發(fā)射速度、繞行速度，最大繞行速度、最小發(fā)射速度分不清。a.衛(wèi)星的發(fā)射過程先是垂直發(fā)射（減小空氣能耗），到大氣層外后，再噴氣使衛(wèi)星具有水平速度（稱為入軌速度）；b.以離地高度300km處衛(wèi)星速度變?yōu)樗?，此時水平速度如果達到v₀= km/s=7.72km/s，火箭便在300km高度處做圓周運動，7.72km/s既是教材上所說的發(fā)射速度，只不過是在300km高空的發(fā)射速度，也是在這個高度處衛(wèi)星的繞行速度，也稱為入軌速度；c.教材中所說地球衛(wèi)星的最小發(fā)射速度7.9km/s，是無地球大氣時近地衛(wèi)星的最小入軌速度、近地圓周運動的最大繞行速度，也是所有繞地球做圓周運動的最大繞行速度（高度越高，繞行速度越小）。

另外，火箭提供衛(wèi)星升空的動力，衛(wèi)星脫離火箭后，自身仍然有動力或說除推動衛(wèi)星上天的三級火箭外，衛(wèi)星上還有小火箭，這些小火箭的作用是進一步變軌（調整軌道）。像嫦娥一號，它的變軌是需要動力的，這些動力可理解為小火箭的作用（僅靠太陽能是達不到變軌目的的）。

近地點（高度為0）發(fā)射衛(wèi)星的軌道分析：假設沒有空氣阻力，若衛(wèi)星在近地點處入軌速度v＝7.9km/s，則軌道是以地球半徑為半徑的圓周，此時衛(wèi)星既不離心也不向心；當11.2km/s＞v＞7.9km/s時，軌道是橢圓；當v＝11.2km/s時軌道是拋物線；當v＞11.2km/s時，軌道為雙曲線。橢圓、拋物線、雙曲線軌道都說明衛(wèi)星在近地點做離心運動。需要說明的是，上述三個速度都是近地點（高度為0）的發(fā)射速度，且是無大氣存在的理論數(shù)據。如圖所示。這也就是教材中所說的第一、二宇宙速度，v＞11.2km/s但小于16.7km/s時，雖然軌跡是雙曲線，但不能逃逸，只有當v＞16.7km/s時才能逃逸，這是第三宇宙速度。

遠地點發(fā)射衛(wèi)星的軌道分析：在實際的發(fā)射中，入軌點在稀薄的大氣外層，此處做圓周運動的入軌速度比7.9km/s?。ㄈ绺叨?00km處的入軌速度是7.72km/s），如圖所示，v₁為在高處的圓周運動速度，若入軌速度v₀＝v₁，則衛(wèi)星做圓周運動，v₀＜v₁，則衛(wèi)星做內橢圓運動，v₂＞v₀＞v₁，則衛(wèi)星做外橢圓運動，v₀＝v₂，則衛(wèi)星做拋物線運動，v₀＞v₂，則衛(wèi)星做雙曲線運動（此時的v₁＜7.9km/s，v₂＜11.2km/s）。當然，在高度等于0處發(fā)射衛(wèi)星，不存在速度小于7.9km/s的情況，因為速度小于7.9km/s，衛(wèi)星會向心運動而落在地球上。由此可見，天體運動的軌道有：圓周、橢圓、拋物線、雙曲線等

(6)在曲線運動中功的定義講解問題

教材中明確指出，功是力與力的方向上位移的乘積。但有些材料上卻將功分成如下內容

a.恒力功：用功的定義求；b.大小不變力的功如用沿圓周方向、大小不變的拉力作用下物體沿圓周運動一周，拉力功不是零，而是F·2πR，故此種情況下功是力與路程的乘積。c.有些情況下，功可用動能定理來求，d.功可由W＝Pt來求，等等，列舉了一大堆。還有的老師說，W＝Flcosθ只能求恒力功，不能求變力功。就像E＝只能求平均電動勢、不能求瞬時電動勢一樣的錯誤。

上述的歸納既有“灌”的觀念，又存在錯誤的理解：功怎么會是力與路程的乘積？W＝Flcosθ怎么會只能求恒力功，不能求變力功？這不是誤導嗎？

對于圓周運動時，力F大小不變，方向沿圓周切線使物體繞圓周運動一周，力F的功應該是短距離功的累積，累積的結果確實是F·2πR，但仍然是力與位移的積，不是力與路程的積。

重視累積，也就抓住了功的特征，抓住了功的本質，使功的教學更準確、更簡潔，這是微積分思想的再參透。

（7）關于圖象描點、畫線和求斜率問題

在一些材料、老師的講解中，經常出現(xiàn)描點用“·”或“×”，有些人認為不是什么大問題，但卻體現(xiàn)了科學與嚴謹?shù)膽B(tài)度問題，暴露了講實驗還是做實驗的問題。

①描點：從真實的實驗描點過程看，一個坐標點是縱橫兩條直線相交的點，橡掉多余的虛線，剩下的是“+”點，因此，坐標系中描點，應該是“+”，而不是“·”或“×”?！啊ぁ被颉啊痢笔菦]法畫出的，是荒唐的、沒做過實驗的人的所為。

②連線：使圖線通過盡量多的點，有點太相信自己了，但沒通過的點盡量均勻分布在圖線兩側是重要的，因為我們所測的點不一定恰好在圖線上。如何理解均勻分布兩側？上下距離之和大致相等。

另外，要注意舍棄個別差錯點。實驗中，由于不慎，或其它原因，可能出現(xiàn)一兩個差錯，點，這是正常的，但自理數(shù)據時，要分析出差錯點，并把它舍棄。

描點后的連線畫平滑的曲線還是折線，不少學生會犯將所有點都連在折線的的錯誤。畫平滑曲線還是折線要看研究的問題：速度、加速度不能突變，要用平滑曲線，而研究經過每過30s布朗運動中花粉的位置，則用折線，此折線表示時間的先后。

③求斜率：求圖線的斜率不得用數(shù)據點，應該用圖線上距離足夠大的兩個點，劃的線必須起作用。若用數(shù)據點，計算的結果可能相差不大，但在原理上是錯誤的。

這里，圖象與圖像是不同的?！跋蟆备嗟氖且庀?，“像”更多的是實像。如x-y圖象，是意義上的圖象，不是圖像。照的像是圖像，不是圖象。

（8）對“只有彈力做功，機械能守恒”中 “彈力”的理解。教材中說：“在只有重力或彈力做功的物體系統(tǒng)內，動能與勢能可以相互轉化，而總的機械能保持不變?！?/P>

彈力是系統(tǒng)內包含彈簧時的彈力，這個彈力做功，是彈簧的彈性勢能與跟它接觸的物體之間動能或勢能轉化時，總的機械能才守恒，而有些彈力做功時，機械能不守恒，如電梯中地板對物體的彈力做功，物體的機械能是不守恒的等等，都要跟學生分析清楚。

（9）關于逐差法。在不少的材料中，仍然講逐差法，仍然要求用逐差法求加速度，而新教材中已刪除了這些內容，只是提到用圖象求加速度，原因是測量多個小距離的數(shù)據比測量兩個長距離的數(shù)據帶來的相對誤差要大得多。這種求法是有害的，除了增加誤差和麻煩外，沒有什么用處。有些人認為，打了點不用可惜，但要明確，打點是為了計時的（看測量的長度內有幾個時間間隔）。

從紙帶上怎么求加速度？按照逐差法，要在紙帶上取6段，用a₁= 、a₂= 、a₃= ，得 ，實質上還是，這是同一式子推出的結果，但后面的式子卻是科學的，因為x_II、x_I是長距離的測量結果，它的相對誤差要比x₁、x₂等小的多。故從紙帶上求加速度，只要取時間相同的兩段，這兩段越大越好，這樣相對誤差才更小。當然，用圖象法求加速度，需要多測幾個點，用連線時取平均將較大的相對誤差去掉，這也是一種科學思想。

（10）關于自由落體運動、平拋運動教學中的理想化問題

自由落體運動是無空氣阻力的運動，是理想化的運動。教學中，我們的重點不是推出自由落體運動的結論，而應把重點放在“為什么簡化到沒有空氣阻力”的探究上。在現(xiàn)實生活中，紙片比金屬片下落慢，這是事實。問題是怎么想到會拿出抽成真空的“牛頓管”？突然拿出牛頓管，是不是沒有什么依據？我在一次測試時出了這樣一個題：

從高為h的樓頂由靜止釋放一片樹葉和一鐵球，若當?shù)刂亓铀俣葹?I>g，則

A．樹葉先落地                B．鐵球先落地

C．同時落地　　　              D．不能確定

竟然有的同學還選了C兩個答案，這不能不說明一個問題：我們研究自由落體運動的意義在哪里？是否是掌握了科學思想？是否是掌握了科學思想就不與現(xiàn)實相聯(lián)系了？釋放一個氫氣球，還照樣套用自由落體運動的結論嗎？

有一個案例很受啟發(fā)，他用一節(jié)課探究過渡引出自由落體運動，再用另一節(jié)課研究自由落體運動的規(guī)律，這對培養(yǎng)學生研究問題的能力是很有好處的：

（鏈接“自由落體運動”教案）

這個教案的優(yōu)點是

1. 重視實驗：整節(jié)課由6個演示實驗、1個小實驗組成，通過實驗設疑、解疑、探求規(guī)律，又通過實驗鞏固所學的知識，充分體現(xiàn)了物理是以實驗為基礎的學科，體現(xiàn)科學實驗是揭示自然規(guī)律的重要方法和手段。

2. 重視多媒體輔助教學手段的運用：運用多媒體展示直觀的自由落體實例，再現(xiàn)伽利略對自由落體運動的研究過程，給出自由落體的最新科學證實等，多媒體手段的運用可提高課堂教學的效率。

3. 注重對學生進行物理學研究方法的教育：本節(jié)課從教學目標的制定，到教學內容的安排與講述，都在這一方面進行了一些有益的嘗試。

4. 充分發(fā)揮學生的主體作用：通過實驗探索、設問點拔，創(chuàng)設問題情境，引導學生積極參與，激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，使學生始終保持積極探索的學習心態(tài)。

5.層次分明：這節(jié)課的程序是：（1）通過對生活經驗的分析及實驗觀察，說明實際的落體運動受多種因素的影響；（2）正確地提出問題，研究在真空條件下的落體運動，以及在實際中如何近似地滿足自由落體的條件；（3）揭示自由落體運動的性質，研究在真空條件下落體運動的加速度，探求自由落體運動的規(guī)律。

平拋物體的運動也要重視理想化的問題，有的材料上有這樣的例子：擊出的排球做平拋運動、踢出的足球從最高點之后的運動可看作平拋運動。這些例子與“香蕉球”是有悖的，因為球類運動是受空氣影響很大的，不能什么運動也套“理想化”。

（11）關于分解問題。教材第64頁最后一句話：一個已知力究竟怎樣分解，要根據實際情況決定，這是正確的，但不少材料中卻提出“力的分解原則：按照效果來分解”。效果怎么找？它比“相對運動趨勢”更虛無，在實際操作中是不好找的。教材65頁例題中第二行“從力的作用效果看，應該怎樣分解？”這只是給出了分解的一種方式或要求，但不能理解為力的分解原則。實際上，力的分解也好，運動的分解也好，分解只是為了解決問題，只要方法正確，怎么分解都不會影響結果。這正如去濰坊，道路可以不同，但最終都能到濰坊。一般來說，分解應該按照題目的需要來分解，看題目求什么。如教材65頁例題所進行的分解不是虛無的，是為以后運用牛頓定律求加速度、求運動時間作準備的。分析物體下滑的時間，必須知道沿斜面方向的合力，要求合力，則必須知道物體對斜面的壓力和動摩擦因數(shù)，求壓力，就要將重力垂直斜面分解；當然也要知道重力沿斜面方向的分力。這些分解，不是按效果，而是按需要。例題的分解是為將來求角運動學問題（與牛頓定律結合解決問題）作準備。教材不搞一步到位，但教學中應當把握實質。

（12）刻度尺、游標卡尺和螺旋測微器的關系問題。

刻度尺測長度是初中內容，在必修1第4節(jié)《實驗用打點計時器測速度》中就涉及了，是直接用的，但學生對有效數(shù)字的基礎較差，比如，測紙帶上兩點間的距離時，刻度尺上某一刻度與紙帶上某一起點對齊，紙帶上另一點不一定與刻度尺上某一點對齊，如圖所示，要測量OA間的距離，發(fā)現(xiàn)OA大于94mm小于95mm，這就要將這1mm兩分，但兩分后發(fā)現(xiàn)A點距94mm不到0.5mm，故應采用十分法，估計約為0.4mm，但0.4是人為估計的不準確數(shù)字，怎么使這個估計變成準確？將這1mm再劃十個格。帶來的問題是刻線不能太細，細了人眼不能分辨；粗了也同樣不能分辨，因此采用放大法：將9mm分成10份，每份是0.9mm，它與主尺上的1mm相差0.1mm，這就是10分度的游標卡尺。

上述是本人在研究游標卡尺和螺旋測微器時的體會，大家可以斟酌并在適當時機讓學生弄清道理。

（13）x－t圖象加不加，什么時候加？

必修1中第4節(jié)用打點計時器測速度中出現(xiàn)了用圖象表示速度，而前三節(jié)均沒有圖象的討論和基礎，學生理解速度圖象是困難的，另外，高考中有關于位移圖象的題目，不講也是存在缺陷的。所以，建議在第2節(jié)位移中初步加一點位移圖象，使速度圖象的理解有一些鋪墊。本次導學練的修訂，加上了位移圖象，就是基于這種考慮。

五、談幾點教學體會：

（1）“法”或“性”要讓學生體會，而不要增加記憶負擔。

法多則無法，這是辯證法。我們在教學中，習慣于給學生總結一些所謂的“方法”，實際上是一些小方法。我們必須弄清小方法與大方法的關系。小方法是某一問題的解決方法，如處理平拋運動的方法，大方法是適用面廣、普遍適用的方法。在教學中應更加重視由小方法滲透大方法。如平拋運動的處理方法滲透著“化曲為直”、適用于所有曲線運動的處理方法。再如，豎直面內的圓周運動的小方法是桿球模型的繩球模型，滲透的大方法是建模的研究方法，是物理狀態(tài)與過程的研究方法。

有些材料上總結牛頓定律的“五性”、“六性”，什么矢量性、瞬時性、同一性等等，老師都很難記住，告訴學生更是毫無意義的增加負擔。如果將這些所謂的“性”變成具體的情境，讓學生自己體會，則既不增加負擔，也能培養(yǎng)能力。

有些材料上往往一題多解、一題多變，或說熱衷于多種解法，我看是不必要的。首先，時間不夠用，沒有那么多時間去反復練，其次，學生最熟悉的、自己悟出來的“法”才是最簡單的方法，也是課堂上應該加以鞏固的方法。兩節(jié)課悟一個法，也比一節(jié)課講十個法強得多。如講平拋運動的處理，如果一味強調水平和豎直兩個方向分解，學生會產生誤解：是不是其它方向不能分解？其實，分解只是處理問題的方法，方法不同，只要正確，結果應該是相同的。另外，研究平拋運動，教材上的分解也是為了提供處理曲線運動的方法或思想，我們必須把這一點弄清楚。

（2）“類”要學生自己歸，教師不要幫學生亂歸類、亂總結。

在一次聽課中，發(fā)現(xiàn)某學案有一個例子，這個例子雖然是電學的，但可以借鑒一下：

題型1.電路的動態(tài)分析問題（變阻器觸頭滑動）

題型2.電路故障判斷問題（短路、斷路）

題型3.含電容電路問題

題型4.閉合電路歐姆定律問題

按照上述四種題型，還給每種題型配備一個例題，耗費了一節(jié)課時間。但仔細分析，發(fā)現(xiàn)上述題型只是一個題型：閉合電路歐姆定律！我們可以只拿題型1中的例子分析便可達到目標，至于故障問題、動態(tài)不動態(tài)也都沒什么必要了。

再舉一個亂總結的例子（某教輔書）：

（六）萬有引力定律適用條件：

a. 嚴格地說，萬有引力定律公式只適用于質點間的相互作用；

b.兩個質量分布均勻的球體間的相互作用也可用本定律來計算，其中r是兩個球體球心間的距離；

c.一個均勻球體與球外一個質點的萬有引力也適用，其中r是球心到質點間的距離；

d.兩個物體間的距離遠遠大于物體本身的大小時，公式也近似適用，其中r是兩物體質心間的距離

以上總結，增加了學生的記憶負擔，且第4點與第1點說的都是質點的情況，第2點與第3點也同屬均勻球體的情況。這些總結沒有總結出實質，且否定了“萬有”的本質意義，實在是亂總結。

我們不反對總結，但總結要到位，要準確。對于萬有引力定律公式的總結，只要讓學生自己體會“任何有質量的物體間”，同時滲透微積分思想：不是質點的，從原理上講，可以細分為無數(shù)質點，求出這些質點間的引力，然后求和，公式都是適用的，進而拓展到均勻球體間。

不要迷信材料、不加整理搬到學案上。有一個學案內容：

2.重力做正功時，重力勢能＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿的重力勢能等于＿＿＿＿所做的功；物體克服重力做功（重力做負功）時，重力勢能＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿的重力勢能等于＿＿＿＿＿＿所做的功，可以證明：重力所做的功只跟初位置的＿＿＿＿和末位置的＿＿＿＿＿有關，跟物體運動的＿＿＿＿＿無關。

3.選擇不同的參考平面，物體的＿＿＿＿的數(shù)值是不同的，但這并不影響研究有關重力勢能的問題，因為在有關的問題中，有確定意義的是重力勢能的＿＿＿＿＿，這個＿＿＿＿＿并不因選擇不同的參考平面而有所不同。

這兩個題中的好多空是沒法填寫的，并且這些總結也是空洞而沒有意義的、浪費學生時間的無效問題。

再如，有些材料上有這樣的結論：皮帶不打滑時，兩輪邊緣上點的線速度相等；同一輪上各點角速度相等。把物理變成了語文，實際上，只要把皮帶不打滑時，兩輪邊緣上點的線速度為什么相等搞清楚，結論便是自然的了，何必增加記憶負擔？

另外，不少老師熱衷于講解“整體法”、“隔離法”，甚至設置專題加以強調，沖淡了力的概念這一重點。因為分析受力，只要抓住物體周圍有幾個物體對它施力，然后多讓學生體會，才能真正提高受力分析的能力，而不應該在什么“法”上大做文章。諸如上下坡法、平移法、振動法等等，不如在波的形成原因上下功夫輕松簡單。

（3）要重視閱讀與表達的訓練，給學生閱讀和表達的時間和空間，讓學生自我鍛造、自我教育。

解答物理題的一般步驟如下：

以往的課堂，往往是教師講方法、分析題意、問學生明白了就放過去，實際上是只重視了信息加工（推理），忽視了信息拾取和表達。練在課堂才是真正高效的。有句話叫做“不僅重視知識，更要重視素質的形成”，是很有道理的?？匆豢锤呖季碇械年P鍵題，我們發(fā)現(xiàn)，答題不僅僅靠知識，而更重要的是靠素質，什么是素質？基本的素質包括審題、畫圖習慣和能力、文字與物理圖境的轉化意識等。

在教學中，往往重視結論，特別是有的教師樂于歸類式的結論，增加學生記憶負擔不說，淡化了學生素質的形成，造成“回憶式”解題的思維習慣。而注重素質形成的教學方式，卻容易形成“分析式”解題的習慣。一個知識缺陷短時間內可以弄懂，一種不良習慣短時間內難以克服。素質提高需要過程，不可能一蹴而就。

訓練要解決精做與多做的問題，題目做多了，往往會馬虎，一看就答題，卻答錯了。做多了往往會只注意題目的形式（外觀），不重視內涵、內容，會審題不細，丟掉了基本的做題步驟。

要求學生表達規(guī)范。規(guī)范不僅為形式好看，規(guī)范條理表明思維品質好，表達水平反映思維水平。所以規(guī)范不僅是表面的，更是培養(yǎng)學生能力的手段。

做精做透，做出感覺的東西，才能內化為能力。

要重視科學語言的教學。a.學科述語規(guī)范。保證氣體質量一定是學科術語，不漏氣是白話。b.符號規(guī)范。牛頓第二定律各國通用，都是F=ma，不能寫成x=yz。有些老師符號亂用，

∑F＝ma，“∑”是標量求和，而加“∑”后，后邊的矢量必須加矢量號：，而教材上是F_合。c.圖形語言規(guī)范。圖形語言也是國際通用語言，

要重視引導對一些概念、詞義的理解。如“質點”是有質量的點；“位移”是位置的變化；“漂起來”是壓力為零；“向（離）心”是相對圓心越來越近（越來越遠）；

總之，獨立審題，獨立地弄清物理情景、獨立地提取信息，這是學生必須具備的基本的解題能力，也是近幾年高考命題所看重的熱點問題，也是教學中必須重視的問題。

（4）盡量展示學生的思維，重視不同意見，要盡量由學生評判，發(fā)揮學生的主動性。

提高課堂針對性的手段之一是展示學生思維、聽取學生意見。學生的思維有些是正確的，有些是不正確的，不正確的題目反而是最好的例題――這確實是學生真正存在而又必須抓住的問題。

學生思維展示的前提是辨認，沒有辨認也就沒有展示，辨認需要批判、反問、辯論。缺少辨認的過程，難以產生同化或順化，也就沒有產生真正的學習。所以，展示思維是學習必不可少的教學活動。

（5）正確處理階段目標和終極目標的關系。

理解是綜合的基礎，目標的有序性是教育科學化的前提。一步到位必將對理解目標產生干擾。所以，無論是新授課，還是復習課，都要分析目標的序列，不能將階段目標與終極目標顛倒來實施教學，應更多地重視基本素質的培養(yǎng)和方法的滲透。教學要有全面的培養(yǎng)目標，且要分解到具體的教學中去：

a. 明確具體的物理概念和規(guī)律

b.解答新情境問題的思維習慣

c.分析復雜問題的思路和方法

d.根據題意畫草圖（狀態(tài)、過程圖）的能力和習慣

e. 審題時的轉化意識和能力

f. 對答案和結論的審視意識和能力

g.用圖象和幾何圖處理物理問題的意識和能力

h.用函數(shù)討論物理問題的基本功

以上目標是要在教學中加以重視的。

（6）要允許學生出錯，出錯是最好的老師；要讓學生遇到困難，困難是進一步學習的動力。小孩是要跌倒的，但小孩知道跌倒了爬起來，沒有跌倒，不可能走得更好。學生也是在不斷地修正錯誤而成長的。不要對學生的錯誤大加指責。

（7）教會學生自主復習。

閱讀式復習思維量小、難深入，不能溫故知新、沒有檢測功能；

回憶式復習思維量大、靠聯(lián)想，聯(lián)想是建立聯(lián)系，靠的是理解，而理解才能建立知識網絡，反過來能加深理解，能溫故而知新、具有檢測功能。

用全部的時間來學習新知識或做題，那一定考不好，是笨蛋行為。

（8）關于習題教學與訓練。

a. 注重復習消化。做題的過程是耕耘的過程，復習、反思、消化才是收獲季節(jié)，只做題不消化是傻瓜，要給學生消化時間。消化什么？做對的有什么經驗和一般性的結論，不會做或做錯了則更要復習：知識上有什么缺陷？方法上抓什么關系？列什么方程？

b.在中檔題上下功夫。中檔題能真明白，才能悟出一些思路、方法、規(guī)律，這些才是最有用的。只有中檔題的解題水平提高了，高檔題才能水到渠成。

c.訓練要有思路，量不要大，要在獨立性上下功夫；在“快”字上下功夫，快做題、慢消化，像考試一樣做作業(yè)，像做作業(yè)一樣考試。老師的教學水平與投放的題量成反比。

（9）關于課堂小結問題

聽課中經常發(fā)現(xiàn)課堂最后是由老師講解小結的，內容空洞、沒有學生一節(jié)課的感受，聽起來非常枯燥。其實，小結是讓學生自己感悟的過程，也是能力形成的關鍵環(huán)節(jié)，感悟小結要讓學生自己凝煉，說說體會，談談疑惑，搞搞爭論等等，都是小結的高效組織形式。

（10）重視實驗，做好實驗。

新課標要求培養(yǎng)學生的動手能力和理論探究能力，實驗是理論探究能力培養(yǎng)的重要途徑，做好實驗也是高考立于不敗之地的根本。沒有理論探究，就不可能進行實驗。

以驗證機械能守恒定律實驗為例，教材中缺少不少探究：原理探究、器材探究、操作過程探究、誤差探究等，在做這個實驗時，建議進行3課時：一節(jié)探究、一節(jié)實驗、一節(jié)總結寫報告。

第一課時，理論探究舉例如下：（鏈接“驗證機械能守恒定律”理論探究教案）

上例看出，實驗中理論探究是學生能力的生長點，教學中要抓住不放才能有高效益。

實驗能力培養(yǎng)，要抓住以下幾種能力作為重點：

①儀器的使用能力。觀察測量范圍，最小刻度，保護措施，零點調整。

②測量誤差和數(shù)據處理問題。系統(tǒng)誤差、偶然誤差。數(shù)據處理重視兩類：一是列表計算法，列表過程反應了對實驗的理解，先做什么是要清楚的。二是圖線法，坐標紙就是刻度尺，讀數(shù)要與刻度尺的規(guī)則相同。數(shù)據處理的原則是處理過程不能帶來新的誤差。測量是準確的，必須對應準確的分度，數(shù)據上估計的，圖上可以估計。有些坐標原點不一定是零，是節(jié)約問題，占滿全格不是主要的。

③簡接測量相應知識。電荷量等是不可能直測的，利用規(guī)律，關鍵是尋求測量式，只要某規(guī)律、定義包含這個物理量，這個式子就可能是測量式。但條件是物理量可測。如測重力加速度g，第一步，尋求測量式，有關的，什么裝置產生落體現(xiàn)象？第二步，相應的h、t怎樣測？準確程度怎樣？再有Δx=gT²，Δx可用打點計時器。也可，但為什么用單擺測g？原則是經濟簡單，好處是裝置簡單，測量效果好。擺長測量簡單，輕而易舉3位有效數(shù)字，用米尺從懸點比到球的中心即可，教材上講用游標卡尺測球徑是多余的。T的測量用累積法也可輕而易舉的做到3位有效數(shù)字，這是科學思想，實驗要盡可能做到理想單擺，擺角＜5⁰,準確度可達4位，＜10⁰,準確度可達3位有效數(shù)字。即盡量使擺角不要太大。

教材中有幾個實驗是值得討論的，在這里提出來，請大家討論，因為是一家之言，還望在教學中慎重。除上面提到的不必用游標卡尺測單擺小球的球徑外，還有：1.用伏安法測電動勢和內阻實驗是不必要的，實驗作為道理讓學生知道有這么一種方法是可以的，但卻是勞民傷財?shù)模ú唤洕筒环峡茖W思想），道理在于用電壓表直接測量電動勢就可達到較高的準確度；2.逐差法是不科學的；3.伏安法測電阻率時，長度的測量測一次即夠，不必測三次。