打開學(xué)校發(fā)展的可能世界

常州市教育局局長   丁偉明

　　動物只有現(xiàn)實世界，而人有可能世界，人在可能世界中，不斷建構(gòu)未來，創(chuàng)造歷史，成就自己。那么，作為以人為培養(yǎng)對象、以幫助人打開可能世界為神圣使命的學(xué)校，同樣具有著豐富多元的可能世界。而只有充分打開學(xué)校發(fā)展的可能世界，才能最大限度地實現(xiàn)人的可能性，最大限度地拓展和拓深社會發(fā)展的可能空間。

　　打開學(xué)校的可能世界，需要直面學(xué)校的“未來屬性”。彼得·圣潔說：“學(xué)校需要適應(yīng)環(huán)境，但它還必須成為社會中一個創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的因素。因為與其他任何組織相比，學(xué)校更多地代表著未來。”學(xué)校的“未來屬性”決定著學(xué)校必須應(yīng)對時代變化，承擔(dān)起順應(yīng)和引領(lǐng)時代發(fā)展的重任。法國哲學(xué)家斯蒂格勒說過：“兩個世紀(jì)前，人們生和死都在同一張床上。他們在日后遺留給子孫的碗碟中吃著變化甚微的食物。歲月流逝，代代繁衍…自然、物品與人們的生活方式都一成不變。一切仿佛都是恒定的，變化只是例外……（而當(dāng)今世界），恒定顯然變成了例外，而變化卻成了規(guī)律。這種逆轉(zhuǎn)的主要成因是技術(shù)、技術(shù)學(xué)和技術(shù)科學(xué)。 ”。無疑，在這樣一個時代，學(xué)校必須是一個積極的變革單元，必須積極迎接因技術(shù)革新而引發(fā)的各種挑戰(zhàn)，并主動利用技術(shù)促進(jìn)自身的發(fā)展。

　　打開學(xué)校的可能世界，需要對未來發(fā)展積極籌劃。澳大利亞未來委員會主席埃利雅德博士曾言：“未來不是我們要去的地方，而是我們要創(chuàng)造的地方”，走向未來運動不是機械的、單純的時間流逝，它植根于人的積極的籌劃。每個學(xué)校對它所在的環(huán)境和現(xiàn)實的超越，是基于“籌劃與實踐的辯證運動”。這種籌劃是凝聚人心、群策群力，調(diào)動一切可能資源，集聚變革力量的籌劃；是在全面認(rèn)識自身現(xiàn)狀、歷史傳統(tǒng)和發(fā)展環(huán)境，分析各種發(fā)展可能性的基礎(chǔ)上，用系統(tǒng)思維明晰發(fā)展目標(biāo)，尋找最佳突破領(lǐng)域和路徑策略的籌劃。當(dāng)前，我市各中小學(xué)中面臨著第一輪學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的研制和“十三五”規(guī)劃啟動工作，各校應(yīng)把握這一契機，充分打開發(fā)展的可能空間，謀求更好的可能世界。

　　打開學(xué)校的可能世界，需要理性護航。詩人荷爾德林說過：“將人間變成地獄的原因,恰恰是人們試圖將其變成天堂。”改革不僅需要良好的愿望和強烈的動機，還需要理性來護航。首先要有正確的價值選擇，真正明晰學(xué)校改革究竟是為了誰，為了什么；真正堅持育人為本、堅守教育本真；真正把開發(fā)人的潛能，培養(yǎng)人的創(chuàng)造力作為首要目標(biāo)。其次要有改革智慧，科學(xué)認(rèn)識教育改革復(fù)雜性和艱巨性，深度學(xué)習(xí)學(xué)校變革理論，善于運用多元復(fù)雜的視角審視各種問題，分析各種現(xiàn)象，尋找各種對策。再次要有創(chuàng)造性行動。邁克富蘭告訴我們：“變革是一項旅程，而不是一張藍(lán)圖，成功的關(guān)鍵在于繪制新地圖這種創(chuàng)造性活動?！睂W(xué)校要善于結(jié)合具體實際探索改革策略，創(chuàng)新改革內(nèi)容和方法，走出既符合教育規(guī)律又屬于自己的獨特之路和美麗圖景。（作者系常州市教育局局長)