我為什么還是崇賞王崧舟的課

——以《去年的樹》為例談

聽王崧舟的課，每次都會(huì)有心海涌動(dòng)的感覺，有時(shí)是為他所挖掘營造的文章主題情感而深深共鳴，有時(shí)是為他所構(gòu)筑彌散的課堂意境而沉沉陶醉，有時(shí)是為他精巧融匯的教學(xué)設(shè)計(jì)而恍然頓悟，有時(shí)是為他凝煉涵詠的詩意語言而欣然愉悅……

一句話，他的課，總有那么一處或幾處會(huì)讓人心動(dòng)。

也許正是由于這，在眾多公開課接連展示的大型會(huì)場(chǎng)上，每每都是王崧舟的課能高領(lǐng)風(fēng)騷，成為眾人矚目的中心；往往也是王崧舟的課能得譽(yù)一片，帶來最轟動(dòng)的效應(yīng)．

也許也正是由于這，王崧舟的課，在接受一片稱譽(yù)得到大多推崇的同時(shí)，必也會(huì)引來一些冷靜審視的目光、深刻解析的利刃．畢竟，高路入云端后，明月清風(fēng)可先攬，狂風(fēng)暴雨也更驟。

有人這樣說：“將王老師課堂上孩子的發(fā)言截去，僅剩下的王老師發(fā)出的音頻部分，你聽，就是一場(chǎng)文學(xué)講座，大致是講座者關(guān)于文本細(xì)讀體悟，其間大量夾雜著相關(guān)的拓展咨詢。如果您聽了一定會(huì)說，講座者是真正的文學(xué)方面專家。這樣的講座可以在高校，中學(xué)開展，但要在小學(xué)……你思考一下，合適不？
　　還有人這樣認(rèn)為：“當(dāng)下的公開課，大有越來越復(fù)雜，越來越‘藝術(shù)’的趨勢(shì)。”你看，“一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的句子，老師要竭盡全力，翻來覆去，顛來倒去地讓學(xué)生配合著讀下半句，非讀個(gè)十遍二十遍誓不罷休，美其名曰讓學(xué)生在語境中和作者的情感同頻共振；一個(gè)相同的教學(xué)設(shè)計(jì)，遇到不同的學(xué)生，老師的點(diǎn)撥和啟發(fā)，總是一模一樣的近乎朗誦的幾句詩一樣的話語……似乎不這樣做，就不夠美輪美奐……”

也有人這樣言論：“讀哪一句，指定了，所以兒童能說出些什么也就基本限定了；問題中涵蓋的思考容量框定了，所以兒童能想到些什么也就基本可預(yù)了；課堂的旋律奏定了，所以兒童能表現(xiàn)出的情緒就不會(huì)跑調(diào)了……有沒有這樣的感受？兒童在課堂中的作用，除了讀指定的課文片段，在極大氣場(chǎng)的環(huán)境或情緒鋪陳奠定下說些或者寫些只言片語外，幾乎可以不計(jì)了?！?/span>

見解不可謂不獨(dú)特，眼光不可謂不犀明。

我同意這其中的有些看法。但我還是崇賞王崧舟的課。

對(duì)于我這樣的態(tài)度，有些朋友很是不解，因?yàn)樵诖蠹业难劾铮掖笾赂@樣一些評(píng)價(jià)語聯(lián)系一起：“思想獨(dú)特”“語言犀利”“文氣縱橫”。

“像你這樣一個(gè)有獨(dú)立思想的人，怎么遇上王崧舟的課，就也跟出道不久的女教師一樣盲從、感性了？”同道的朋友說到這點(diǎn)，總是對(duì)我大跌眼鏡。

但我還是未改本衷。

當(dāng)然借此我也在不斷扣問自己：真的是這樣嗎？真的是這樣嗎？

對(duì)于王崧舟的課，五年前，07年時(shí)，在聽了他的《慈母情深》后，在大家普遍的一片贊頌聲中，我在《基礎(chǔ)教育》上發(fā)表了一篇課評(píng)《平視名師》，中間已這樣審視王崧舟的課：

對(duì)于王崧舟的課，我嘆服……他的課，本身就是一首詩，詩意語文又有了新的深度。但我，對(duì)王崧舟老師的課，始終只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地欣賞，“這樣的課太完美，我永遠(yuǎn)都學(xué)不會(huì)”。“詩意語文”的說法，也更加深了我這種感覺，詩，是語言的貴族，“詩意語文”，也就是語文課堂教學(xué)中的“貴族”了，高貴、典雅，而又高高在上（此所指是王崧舟老師的課，并非指王崧舟老師的人品），“可遠(yuǎn)觀而不可近學(xué)也”。其實(shí)，王國維對(duì)詩的境界有這樣的評(píng)述：“境界有二：有詩人之境界，有常人之境界。詩人之境界，唯詩人能感之而能寫之，故讀其詩者，亦高舉遠(yuǎn)慕，有遺世之意。而亦有得有不得，且得之者亦各有深淺焉。若夫悲歡離合、羈旅行役之感，常人皆能感之。故其入于人者至深，而行于世也尤廣。”王崧舟老師的“詩意語文”，私以為如能從“詩人之境界”“下降”為“常人之境界”，豈非能行世更廣。

09年時(shí)，對(duì)于公開課的精巧、華美的藝術(shù)化傾向，我發(fā)表在《湖南教育》后被中國人大資料中心轉(zhuǎn)載的《語文樹旗》一文中曾說：

如今，“主題語文”颯颯燃燒于大江南北，“詩意語文”燦爛傲放于神州大地，“情智語文”崛然含笑于眾花叢中……中國語文百花齊放，這些精彩紛呈的課堂給我們一線教師帶來了新的觀念沖擊，帶來了新的教學(xué)視野，使我們?yōu)橹绨V如醉感慨良多之際也帶來了幾多歡喜幾多愁。我們爭(zhēng)相學(xué)習(xí)，爭(zhēng)相效仿，唯恐一不小心落后了挨鞭。但，百姓心中自有秤，自己的課堂冷暖只有自己知，這學(xué)那學(xué)親歷后才發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，重重的玄妙機(jī)關(guān)并非如想象中那么引學(xué)生入勝，環(huán)環(huán)的精致設(shè)計(jì)也并沒讓學(xué)生多增多少興致，深情的美麗語言有時(shí)竟還會(huì)讓學(xué)生笑場(chǎng)。趟過這片“亂花漸欲迷人眼”的語文教學(xué)芳草地，才感覺只是“淺草才能沒馬蹄”。

這里我引用我以前的觀點(diǎn)，只是想說，現(xiàn)在我還是崇賞王崧舟的課，并不是簡(jiǎn)單的盲從、感性，我這是對(duì)自己以往審視的再審視，對(duì)自己以往否定的再否定。

因?yàn)?，現(xiàn)在，看一堂公開課，我已不是從“這堂課我能學(xué)嗎？學(xué)得成嗎？”“這堂課適合我們平時(shí)的現(xiàn)實(shí)課堂嗎？”等這些角度來看、來聽。我從中去思考的是——這節(jié)課能讓我得到些什么，給了我多少啟發(fā)。

本來，不顧自己的特點(diǎn)而一味地學(xué)他人，本身就是一個(gè)局限性的思維；將公開觀摩課完全等同于平時(shí)的課堂，也是一個(gè)錯(cuò)位的思想。如以這種角度來看公開課，那公開觀摩課則永遠(yuǎn)是一個(gè)“錯(cuò)誤”。

王崧舟的公開課堂到底能讓我們得到些什么，給我們什么啟發(fā)呢？就以這次他所上的《去年的樹》來說一說吧。

《去年的樹》是人教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文，是擬人體童話，講述的是這樣一個(gè)感人的故事：一只鳥和一棵樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽樹唱歌。冬天將來，鳥兒要飛回南方，答應(yīng)春天再來給樹唱歌。可第二年春天，鳥兒飛回來，樹卻不見了。鳥兒四處尋找，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，對(duì)著燈火唱起了歌。這篇童話故事語言平淡樸實(shí)，主要通過對(duì)話來推動(dòng)情節(jié)聯(lián)綴故事。

《去年的樹》是王崧舟今年推出的新課。說它新，一這是他新設(shè)計(jì)的一堂公開課，二是它著重體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的新版課程理念。

一、   詩意的語言引領(lǐng)對(duì)文字的趨優(yōu)心理

王崧舟的課堂語言無疑是精巧的、雅致的、優(yōu)美的，像一首散文詩，像一篇美文。請(qǐng)看一下在讓學(xué)生深入體會(huì)著朗讀這個(gè)童話故事的開頭時(shí)他的情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)語：“當(dāng)晨光初照——當(dāng)月兒掛上樹梢——冬雪消融的時(shí)候——葉子飄落的時(shí)候——迎著風(fēng)，迎著雨——走過冬，走過夏——鳥兒坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌——鳥兒唱著夏日小情歌——鳥兒唱著晚安小夜曲——”

這樣的語言，在帶給我們無限的語言文字享受的同時(shí)，也引導(dǎo)著學(xué)生更真切地悟到了語言文字中不尋常的感情——故事開頭中的兩個(gè)“天天”，極其平淡的語言飽含著最深厚的感情啊。

再者，在引導(dǎo)學(xué)生語言文字習(xí)得、語言文字運(yùn)用的過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的趨優(yōu)心理是很有必要的。因?yàn)?，文字的趨?yōu)心理，是學(xué)好語言文字運(yùn)用的前提動(dòng)力。心理學(xué)家在對(duì)人的行為的心理驅(qū)力進(jìn)行考察時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一種近似于本能的心理傾向常常是人們行為的原動(dòng)力，這種心理傾向被稱為“企圖達(dá)到優(yōu)越地位的努力”。稱得上“優(yōu)越地位”的語言文字，當(dāng)然應(yīng)是指能帶給人美感的能讓人心靈震鳴的最合適的最貼切的語言文字。文字的趨優(yōu)心理，將引領(lǐng)著學(xué)生努力邁向語言文字的“優(yōu)越地位”。

王崧舟詩意的美好語言，充溢在課堂的許多空間，創(chuàng)境時(shí)、講述時(shí)、點(diǎn)評(píng)時(shí)、引導(dǎo)時(shí)……以上所舉是他整段型的課堂用語，另還有許多零星散布的語言，如“這是充滿憂傷的話語……這是滿含責(zé)備的話語……這是實(shí)現(xiàn)承諾的話語……這是寄托思念的話語……”“一個(gè)憂傷而溫暖的故事”“空白讓我們插上了想象的翅膀”等等。也許此時(shí)我把這些語言獨(dú)獨(dú)拎出來，已沒有多少感染力，但在課的當(dāng)時(shí)，在那樣的語言環(huán)境中，那樣的情感氣場(chǎng)中，這些文字確乎讓我們感動(dòng)了，讓我們有所頓悟了，也讓我們感到享受了。

在這樣的詩意語言中，能引領(lǐng)著學(xué)生，也啟迪著聽課的教師有一種熱切的“心向往之”的文字趨優(yōu)心理。

二、   獨(dú)特的解讀啟發(fā)提升閱讀思維力

王崧舟老師的文本解讀，常有常人不及之處，也常有一般人不達(dá)之境。聽過他的關(guān)于文本細(xì)讀的講座，例講了《長城》《再見了，親人》等的解讀，有的課從全文標(biāo)點(diǎn)的特點(diǎn)來解讀文本的情感基調(diào)，因?yàn)樽钍菢?biāo)點(diǎn)能表情；有些文從語言的表殼形式來探究文本的主題思想，因?yàn)椤皩?duì)語文教師來說，所有的形式都不是形式”，“形式有時(shí)是更大更高級(jí)的內(nèi)容”（王崧舟講座語）。令人有別開洞天的豁然開朗之感。

《去年的樹》，教學(xué)時(shí)老師們都將文章主題解讀為“信守諾言，珍惜友情”這一點(diǎn)。這不錯(cuò)，教參上也是這么寫的?？晌覀儏s往往忽視了這樣一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)具體的主題思想是可在文本大的價(jià)值取向主流中根據(jù)每個(gè)人對(duì)語言文字的不同角度的解讀而視再作分流選擇的。說實(shí)話，對(duì)于《去年的樹》這一課而言，直接冠之以“信守諾言，珍惜友情”這一主題，往往有貼簽之感，明知這是對(duì)的，卻喚不醒我們內(nèi)心的柔軟，激不起我們靈魂深處的顫動(dòng)。而王崧舟老師的高明之處就在于，從這課“信諾惜情”這一主流中，準(zhǔn)確地再提取出一畦清流——“為了一個(gè)春天的約定”，就那么貼著心地不經(jīng)意地溫暖而柔軟地流淌進(jìn)了每個(gè)人的心田，并不時(shí)地跳躍起點(diǎn)點(diǎn)美麗情感的浪花。

主題的高格選擇決定了課堂的格調(diào)，在這樣的獨(dú)特解讀中，老師的引導(dǎo)也就有了溫暖的情——“森林里有千萬棵樹，千萬只鳥。這只鳥只為這棵樹唱歌，這棵樹只聽這只鳥唱歌。這是多么深的緣分啊?！薄疤焯斐瑁鋵?shí)鳥兒也有不想唱的時(shí)候，但她還是天天為樹唱著；其實(shí)，大樹也有聽得厭煩的時(shí)候，但他還是天天聽鳥唱著。這是多么深厚的感情啊?！睂W(xué)生的理解也就有了柔軟的意——“文中不寫樹的樣子，鳥的外貌，這是因?yàn)閷?duì)他們來講，外貌已不重要。他們感情深厚得、心心相印親密得已忽略外貌了?！薄斑@個(gè)春天的約定是心與心的約定，是情與情的約定?！薄?/font>