呼吁恢復(fù)“完中”

 所謂改革，往往不過是“退回去”，停止折騰，退守常識(shí)，只要尊重規(guī)律，一些困難也就沒有了。比如，上世紀(jì)末一陣風(fēng)似地“取消完中”，把高中教育和“九年義務(wù)教育”分開。最直接的，就是把高初中分開，教育行政管理方面把這項(xiàng)措施叫“剝離”，——原來一些辦得很好的中學(xué)是“完全中學(xué)”，是整體，一紙文件就要“剝離”，要“切割”，像外科手術(shù)式的，像屠宰式的，一刀切。行政命令（很可能就是不諳國情的技術(shù)官僚一拍腦袋），沒有商量的余地，學(xué)?！皠冸x”了。十多年過去，現(xiàn)在，可以用事實(shí)說話了，看看后果吧，——全國很多大中城市，已經(jīng)沒有好的公立初中；上學(xué)難，擇校成風(fēng)。

 初中階段，不過三年，原本獨(dú)立的初中，影響可能不大；但從完中“剝離”出來的初中，失去依托，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不可能不受影響。原先的完中，大多數(shù)學(xué)科有六個(gè)年級(jí)的課程可以實(shí)踐并交流，教師交換流動(dòng)的業(yè)務(wù)范圍比較大，可以有更豐富一些的教學(xué)經(jīng)歷。我曾主張中學(xué)教師一定要完成一兩個(gè)“大循環(huán)”，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)（當(dāng)時(shí)叫“教學(xué)大綱”），了解本學(xué)科的全部教學(xué)內(nèi)容，然后再相對(duì)穩(wěn)定在某個(gè)階段的教學(xué)，這對(duì)他的專業(yè)素養(yǎng)形成很有好處。以前，我們教研活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常想知道小學(xué)語文教了些什么，課堂教學(xué)有什么特點(diǎn)，我們?yōu)闆]有機(jī)會(huì)到小學(xué)聽課而苦惱，還專門請(qǐng)過小學(xué)教研員來給我們介紹。因?yàn)檎Z文、數(shù)學(xué)、外語、音樂、體育、美術(shù)等課程，學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)了，有的已經(jīng)學(xué)了6年，他為什么會(huì)有這樣學(xué)習(xí)狀態(tài)，他現(xiàn)在的習(xí)慣是哪個(gè)階段形成的，為什么會(huì)這樣思考，我們不太了解；因?yàn)椴涣私猓簿筒桓逸p易提出新的學(xué)習(xí)建議。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)思維，應(yīng)當(dāng)有系統(tǒng)性，學(xué)制分為三個(gè)階段，但不能把它分為三種不同的思維方式，也不可能出現(xiàn)三種不同的方式。不了解其中的聯(lián)系，再加上“剝離”，于是就“脫節(jié)”了。近十多年，我和一些語文教師隱約感到，高一和初三之間像是隔了一兩個(gè)學(xué)期，有課程方面的問題，有教科書方面的因素，也可能有教學(xué)法、學(xué)習(xí)觀念諸方面的問題。而我們學(xué)校在十多年前，這樣的問題并不明顯。

 在學(xué)?？梢钥吹剑皠冸x”后，高師畢業(yè)生，到小學(xué)工作，問題不大；到中學(xué)，任務(wù)就定死了，從此便鎖在三個(gè)年級(jí)：教初中的不知道高中會(huì)教些什么，教高中的不了解初中學(xué)過些什么。在應(yīng)試教學(xué)的干擾下，高中實(shí)際教學(xué)的時(shí)間很短，這就顯出初中的“底子”很重要，而教師不熟悉甚至不了解初中教學(xué)內(nèi)容。而初中被“剝離”出來后，也失去業(yè)務(wù)上的支撐，比如，物理課“八年級(jí)”開設(shè)，化學(xué)課“九年級(jí)”開設(shè)，一個(gè)中等規(guī)模的初中學(xué)校，一個(gè)學(xué)科只有三五名老師，怎么交流？初中化學(xué)專任教師，他的教學(xué)真正是“剛剛起步就踩剎車”，因?yàn)樯弦粋€(gè)半學(xué)期的課，就要準(zhǔn)備“中考”了。 “永遠(yuǎn)教初三”， 他能有什么樣的發(fā)展呢？業(yè)務(wù)視野狹窄，以后也就很難去高中任教。其他學(xué)科，也不同程度地存在同樣問題。

 完中對(duì)學(xué)生發(fā)展有利，雖然按規(guī)定，學(xué)生升入高中須經(jīng)過中考，但畢竟有相當(dāng)一部分學(xué)生在規(guī)模較大的學(xué)校就讀。在完中，有6個(gè)年級(jí)的學(xué)生在一起，一個(gè)初一少年能看6年后自己可能的樣子；他有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)更多的風(fēng)格不同的教師，能較早地了解各學(xué)科的知識(shí)；學(xué)校組織活動(dòng)多，學(xué)生見多識(shí)廣，視野開闊；從初一年級(jí)起，就有很多“大朋友”，他可以“東張西望”……就連圖書館也大一些。

 十幾年了，很少聽到同行講“剝離”的好處，可能只有少數(shù)校長不這么想，——在完中他當(dāng)個(gè)不起眼的小主任，“剝離”后有人喊他校長了，找他的求他的人多了，他的“感覺”可以好一些。但是對(duì)教師、對(duì)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展，未必是什么好事。

 先恢復(fù)一些“完中”，難不難？不難，發(fā)個(gè)通知就行了。畢竟曾經(jīng)存在過七八十年。但是，也難：官僚和官僚機(jī)構(gòu)的面子怎么辦？

 改革就是探索。走錯(cuò)了路，走進(jìn)了死路，就得走回頭路，也只能走回頭路。——放心，我們沒機(jī)會(huì)和你開民主生活會(huì)，也不習(xí)慣和你搞批評(píng)與自我批評(píng)了，更沒心情看你哽咽流淚。你的面子不重要，孩子們的未來重要。