互動式英語教學的操作程序

互動式教學以學生在教學過程中與老師、與同學、與教學中介的交互作用的發(fā)展規(guī)律為主線，把學生交互作用的發(fā)展過程分為三個階段，即：啟動階段、聯(lián)動階段和能動階段。三個階段有包含了反應學生在教學互動活動中行為狀態(tài)的七個環(huán)節(jié)：引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強化、擴展，即互動發(fā)展的七個過程：準備互動—開始互動—初步互動—充分互動—深化互動—內(nèi)聯(lián)互動—發(fā)展互動。

第一階段：啟動。這一階段經(jīng)過準備互動、開始互動兩個過程，包含引發(fā)和投入兩個環(huán)節(jié)。引發(fā)：學生開課后即不同程度的被引發(fā)互動學習的欲望。這是要求教師創(chuàng)設情境、展開目標、激發(fā)學生學習興趣。要求學生了解學習目標，產(chǎn)生求知興趣，進入學習角度。投入：學生已將互動學習欲望推入準運轉(zhuǎn)狀態(tài)，要求教師架設橋梁，揭示新舊知識之間的聯(lián)系，引發(fā)解決問題的學習動機。

第二階段：聯(lián)動。這一階段經(jīng)過初步互動、充分互動、深化互動三個過程，包含了耦聯(lián)、加速、深入三個環(huán)節(jié)。耦聯(lián)：學生已將互動學習的欲望外化為互動學習的運行要求教師提供學習提綱、指導學法，組織學生自學、理解知識。加速：不同層次的學生分別在相應的層次上達到與環(huán)境互動的最大頻率。要求教師以疑難為線索進行比較、分析、組織過程，幫助學生理解、消化知識；要求學生在討論中暢所欲言、主動思考，多向交流、理解、消化知識。深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內(nèi)化獲得，為更具創(chuàng)造性作準備。要求教師以反復訓練為手段，進行評價反饋，使新知識綜合為完整的體系，鞏固知識。

第三個階段：能動。這個階段經(jīng)過內(nèi)聯(lián)互動、發(fā)展互動兩個過程，包含了強化、拓展兩個環(huán)節(jié)。強化：學生各自在理解的基礎上作內(nèi)在能動式的學習。要求教師在理解的基礎上進行知識的再現(xiàn)、聯(lián)想、誘發(fā)學生的想象力，進行深度交流。拓展：在一定量和質(zhì)的互動學習基礎上，學生向更廣闊的外部環(huán)境互動學習發(fā)展。要求教師在指導學生學以致用，著重學生思維品質(zhì)的改善，發(fā)展創(chuàng)造性。

整個教學過程是不斷循環(huán)發(fā)展的，各個環(huán)節(jié)是聯(lián)系的，根據(jù)實際需要，教師可以從任何一個環(huán)節(jié)作為教學的切入點。

互動式英語教學法的意義

1、互動式英語教學法能調(diào)動學生學習英語的主動性。

在以往的教學活動中，往往是教師教而學生被動學，缺乏學生參與課堂的積極性和主動性，學生學習英語的熱情不高。而互動式教學注重學生的主體地位，讓學生參與到教學中，教師以自身教學方式影響學生，激起學生的學習興趣，而學生的學習興趣和激情又影響教師的情緒，調(diào)動了教師的教學熱情，有利于教師更好地施教，從而收到較好的教學效果。

2、會最大限度的發(fā)揮學生的主體性

在教學中學生是主體，互動式英語教學是發(fā)揮學生主體性的最佳教學方式。首先，互動式教學本身就是對學生主體性有著必然要求的教學方式，沒有學生的主體性就沒有互動式教學。其次，只有在師生、生生的情感的、智力的互動中，師生、生生才會真正的了解對方或其他人。最后，互動式教學還會引領學生主體性的方向，學生的疑問、教師的啟示、師生的辯論、同學間的研討，這些都會引領學生的主體性向著縱深的方向和諧發(fā)展。

3、 可以使教師迅速適應社會的要求

時代的變化對教師的教學理念、教學角色、教學行為都提出了進行適應性調(diào)整的要求?，F(xiàn)在所倡導的核心理念就是以學生為主體、以促進學生的和諧發(fā)展為中心。在這一理念下，要求教師由原來的知識的權威、課堂的控制者轉(zhuǎn)向?qū)W生的合作伙伴、組織者與參與者。同時，教學行為也要作相應的調(diào)整。教師如何迅速適應新的要求? 最佳的方式就是采用新的教學方式，而互動式教學正是這樣的教學方式。

    互動式教學法對教師教學和學生學習都具有非常重要的影響。教師必須全面掌握這種教學方法并將其正確、合理的應用于課堂之中， 達到教師教學有創(chuàng)意，學生學習有收獲的效果。