遠(yuǎn)程開放教育的性質(zhì)決定了遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)模式的特點，這就要求學(xué)生能夠在學(xué)校和教師指導(dǎo)下，自主制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用學(xué)校提供的多種媒體學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)自主學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程主要在自己的學(xué)習(xí)環(huán)境里自主進(jìn)行。因此，在遠(yuǎn)程開放教育中，教師的主要任務(wù)就是加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，不僅能夠保證學(xué)生順利完成現(xiàn)階段的各項學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握必要的學(xué)習(xí)方法和技能，特別是掌握利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

北大附中附小遠(yuǎn)程教育示范校的教師們在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：轉(zhuǎn)變觀念是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。遠(yuǎn)程教育強調(diào)開放的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，該模式以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是實踐證明，在遠(yuǎn)程教育實踐初期，不少學(xué)生和教師還難以適應(yīng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的改變，不能很好地處理課堂教學(xué)和遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的關(guān)系。北大附中附小遠(yuǎn)程教育示范校的教師們總結(jié)了一些遠(yuǎn)程教學(xué)經(jīng)驗，希望能夠加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略與善于整合數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境的各種學(xué)習(xí)資源是兩個重點。

國內(nèi)外的研究和實驗證明，重視學(xué)習(xí)策略的研究，可以大面積改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，特別是能促進(jìn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有效地學(xué)習(xí)；可以促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過學(xué)習(xí)策略提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；讓學(xué)生掌握獲取知識的策略，學(xué)到終身有用的東西，有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。心理學(xué)家的研究表明，學(xué)習(xí)策略是可以學(xué)會的，具有可教性，學(xué)習(xí)策略是衡量個體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是決定學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。

在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，重要的是要教學(xué)生尋找信息，使這些信息相互聯(lián)系起來，并且以批判精神對待這些信息。在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境下，可獲取的信息資源豐富，數(shù)量巨大，獲取方式方便快捷，這也對學(xué)習(xí)者提出了如何整合各種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的問題。因此，遠(yuǎn)程教育的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)能夠通過互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字圖書館、電子報刊雜志查閱尋找與自己學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，并能夠把這些資料正確地運用到課堂學(xué)習(xí)的知識點中去。