|
摘 要 本文以C語言課程中循環(huán)嵌套內(nèi)容為例，通過觀看全國高校微課比賽獲獎作品與專家點評得到啟示，本科與高職的微課設(shè)計側(cè)重應(yīng)不同，進而對循環(huán)嵌套課程內(nèi)容進行微課設(shè)計，設(shè)計后對高職院校微課設(shè)計中微課內(nèi)容的選取和微課教學方法的使用做出一定的思考。 關(guān)鍵詞 C語言 循環(huán)嵌套 微課 教學設(shè)計 中圖分類號：G424 文獻標識碼：A Micro Curriculum Teaching Design and Thinking in C Language Nested Loops CHEN Lei， WEI Lin （Jiangxi Institute of Economic Administrators， Nanchang， Jiangxi 330088） Abstract In this paper， take a nested loop of C language curriculum content for example， micro-lesson by watching the national college tournament winners and experts inspiration， micro undergraduate and vocational courses focused design should be different， and thus the contents of the nested loop micro-lesson curriculum design， the use of micro-lesson in vocational college design and content of selected micro-teaching methods to make the thinking. Key words C language； nested loops； micro course； teaching design 1 課程背景 循環(huán)結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)之一，它和順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)共同作為各種復(fù)雜程序的基本構(gòu)造單元。C語言的循環(huán)結(jié)構(gòu)是建立在順序結(jié)構(gòu)和分支結(jié)構(gòu)學習及初步掌握之后的教學內(nèi)容，是程序設(shè)計課程的重點和關(guān)鍵點，而循環(huán)的嵌套則是C語言程序設(shè)計課程的難點與核心，在課程學習中處于承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就內(nèi)容而言，循環(huán)的嵌套難度高，需要教師把握分寸運用各種方法激發(fā)學生的興趣，選取恰當?shù)睦}滲透循環(huán)嵌套的各個知識點。 2 全國高校微課教學比賽獲獎作品啟示 在“首屆全國高校微課教學比賽”網(wǎng)站的作品展示中進行高級檢索，課程/作品名稱“C語言程序設(shè)計”，作品介紹為“循環(huán)”的作品有32個，其中獲得二等獎作品1個，獲得優(yōu)秀獎作品2個。獲得二等獎的是解放軍信息工程大學的南煜教師的作品“第五章：循環(huán)嵌套”，這個作品得到了專家的好評：以學生熟悉的鐘表為例開篇，易吸引學生的學習興趣和注意力，作品以構(gòu)建學生計算思維為課程教學的設(shè)計導(dǎo)向，按照溫故知新、案例教學、逐步深入、應(yīng)用拓展的思路進行教學實踐。教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，聲音清晰。 整個微課的教學過程如下：鐘表一天的運動過程→循環(huán)模擬鐘表運動→循環(huán)嵌套的概念→循環(huán)嵌套程序設(shè)計要點→示例（*號平行四邊形圖形輸出）→同類圖形輸出（*號正三角圖形輸出）→觸類旁通（九九乘法表的輸出），南煜教師在講解的過程中采取了重點講解、變形點撥的解析式教學方法，以最常見的圖形輸出類型問題詳細講解，并從問題的結(jié)果入手逆向反推，化靜態(tài)為動態(tài)，從表象探規(guī)律，使學生在較短時間內(nèi)準確掌握循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)程序設(shè)計思想的精髓，培養(yǎng)學生舉一反三的創(chuàng)新能力，并有效提高學員的學習效率。微課視頻的錄制采用的是攝像機錄制和屏幕錄制兩種方式結(jié)合完成。 這個微課作品對高職院校的C語言循環(huán)的嵌套教學給予了一定的啟示，當然高職院校與本科院校教學也因根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格的不同而有所區(qū)別。 本科院校的教學側(cè)重于突出理論教學，強調(diào)的是較強的系統(tǒng)理論基礎(chǔ)，要求學生基礎(chǔ)理論扎實，注重理論和理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因為本科院校畢業(yè)生就業(yè)的崗位往往是創(chuàng)新的崗位，如某行業(yè)的設(shè)計研究院、某大型企業(yè)的研究開發(fā)中心、某技術(shù)開發(fā)部等，因此在微課設(shè)計時需要將扎實的理論知識滲透到課程教學中，通過教學設(shè)計使學生吃透知識點，能舉一反三，重點放在發(fā)現(xiàn)問題、分析研究問題上，開展研究性、探索性技術(shù)的訓(xùn)練和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從而達到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。 高職院校主要培養(yǎng)的是技術(shù)員、技術(shù)管理員或高級技工等，培養(yǎng)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，因而應(yīng)更注重實際操作的教學。高職教育適宜的教學模式主要是傳授知識加技術(shù)技能訓(xùn)練并重的教學模式，因此在微課設(shè)計時要將實踐知識融入課程教學中，使學生熟練掌握技術(shù)操作要點，并能融會貫通，觸類旁通，重點放在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題上，開展模仿性、合作性的技術(shù)的訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從而達到實踐能力、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的目的。 3 高職C語言課程循環(huán)嵌套微課設(shè)計 教學目標：（1）了解循環(huán)嵌套的含義及基本結(jié)構(gòu)；（2）掌握for循環(huán)嵌套的運行規(guī)律；（3）根據(jù)具體問題的分析，利用循環(huán)嵌套求解問題。 重點：掌握for循環(huán)嵌套的運行規(guī)律。 難點：歸納循環(huán)嵌套中各循環(huán)變量在運行中的變化規(guī)律。 教學活動設(shè)計： 本微課設(shè)計采用教具演示法將循環(huán)嵌套的結(jié)構(gòu)進行直觀演示，采用任務(wù)驅(qū)動教學法、溫故知新教學法和試誤教學法對for循環(huán)的運行規(guī)律進行詳細講解。 圖1 俄羅斯嵌套娃娃 圖2 九九乘法表 首先，展示俄羅斯嵌套娃娃實物教具（如圖1），簡單介紹出處，并引起學生注意如何嵌套，由此引出循環(huán)嵌套的含義及基本結(jié)構(gòu)。接著借助小學生文具盒上的九九乘法表（如圖2）引入打印九九乘法表任務(wù)，從結(jié)果入手，引導(dǎo)學生查看乘法表，從而發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出乘法表行與列變化的規(guī)律。采用溫故知新的方法，選取乘法表中3行，分別用單層循環(huán)打印輸出， 針對3個單層循環(huán)進行對比分析，找出異同，啟發(fā)學生如何再用一個循環(huán)去解決類似代碼的問題，將多個單層循環(huán)改造成雙層循環(huán)結(jié)構(gòu)。在改造過程中，采用試誤教學法，將循環(huán)嵌套易出現(xiàn)的典型問題進行演示，如：內(nèi)外層循環(huán)變量不能相同，內(nèi)外循環(huán)不得交叉等，提示出錯的原因并糾正錯誤。將單層循環(huán)改造完成后，對正確輸出乘法表的代碼進行講解，用列舉方式列出兩個循環(huán)變量的變化規(guī)律，從而歸納出循環(huán)嵌套中個循環(huán)變量在運行中的變化規(guī)律。最后，給出*號直角三角形及*號正三角形，進行變形點撥，布置課后任務(wù)。整個教學過程，由易到難，由簡到繁，回歸小學課堂常見的教具演示法，集中高職生聽課的注意力，再用耳熟能詳?shù)木啪懦朔ū砝}，從點到面，完成由多個單層循環(huán)到雙重循環(huán)的改造，最后用常見*號圖形的輸出任務(wù)，達到教學觸類旁通的效果。 4 高職院校微課設(shè)計思考 4.1 微課內(nèi)容的選取 高職課程較本科課程，課程內(nèi)容重在應(yīng)用技術(shù)，突出實踐，以任務(wù)為中心的課程內(nèi)容適合作為高職課程應(yīng)用技術(shù)知識與技能的傳授，高職生專業(yè)知識接受能力有限，我們應(yīng)利用各種教學方法吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣，掌握好教學難度，幫助學生化解難度，降低學習的難度，減少學生在學習過程中的挫敗感，并定制有實際意義的教學任務(wù)。如：鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院選送的《測量血壓》（高職高專組決賽一等獎），教學實踐性非常強，以激發(fā)學生思考的提問導(dǎo)入如何測量血壓的課程內(nèi)容，與家庭生活息息相關(guān)，選題很合適。 4.2 微課教學方法的使用 根據(jù)教學內(nèi)容的需要可以加入一些表演、游戲活動、實景拍攝，教師在制作微課時要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意，如：湖南工程職業(yè)技術(shù)學院選送的《導(dǎo)游講解服務(wù)技術(shù)與實施》（高職高專組決賽一等獎），教學設(shè)計以學生為主體，教學過程采用交流討論，上臺交流展示等形式， 并采用“引導(dǎo)激發(fā)愛”快樂五環(huán)教學法，任務(wù)式驅(qū)動最大程度地激發(fā)學生學習興趣，真正實現(xiàn)了以學生為主體，教師成為了教學活動的有效組織者。 5 結(jié)束語 2013年舉辦全國高校微課教學比賽將我國的微課熱推向高潮，也讓許多普通的教師走出學校，脫穎而出，他們的教學風采感染著越來越多的學生，微課視頻也讓他們走上了明星的舞臺，相信微課會給中國的教育帶來巨大的變革。 參考文獻 [1] 汪瓊.微課關(guān)鍵在課不在微.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013.10. [2] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示.遠程教育，2013（4）. [3] 王秀娟.《字符串排序》微課設(shè)計與開發(fā).中國校外教育，2013.9. [4] 楊紅業(yè).微課視頻如何讓學習者駐足——基于全國首屆高校微課比賽攝制的思考.中國教育技術(shù)裝備，2013（8下）. |
|
|
來自： 斷劍圖書館 > 《職業(yè)教育》
