這本書里的字我都已經(jīng)認識了，難道不是閱讀嗎？還需要理解什么嗎？可事實真的不是這樣子的。

當我們讀完一本書時，會由衷的感慨或者發(fā)出某些聯(lián)想時：“這本書的故事好像在寫我的人生一樣”“這本書的故事說的真有道理”“要是這么好的事情發(fā)生在我的身上……”這才是最高境界的閱讀。

我們不僅僅認識了漢字，還讀懂了故事，站在一個較高的程度理解了作者寫作的目的，我想才是讀書的根本目的。

在我的價值體系中，我將分多個維度為大家分享關于閱讀理解的技巧，本次課程為大家分享關于如何幫助孩子推測劇情能力建設。

重點說明：推測劇情是很重要的能力！

預測劇情還能算是一種能力嗎？這不是自然而然的事情嗎?當我把這個問題拋給一些具有熟練閱讀能力和技巧的孩子時，他們都流露出這樣的神情。

我看圖書的封面就知道故事在講什么？

我讀第一段的時候就知道故事在說什么？

你看，故事里的這些插圖就是在說故事情節(jié)呢，還有你看這里的標題、圖書封面里的簡介、作者推薦，這些都能讓我猜到故事在講什么。

……

顯然，對一些能夠掌握豐富閱讀技巧的孩子來說，推測故事劇情的能力就很簡單，他們甚至都不知道自己已經(jīng)具備了這樣的能力。當很多孩子具備推測故事劇情能力時，他們的閱讀速度就會很快，這樣的優(yōu)勢在未來中英文的閱讀及學習中，都會有很大的幫助作用。

那么推測故事劇情的能力到底要如何建立起來？或者在實際生活中要如何在親子閱讀過程中通過潛移默化的方式讓孩子開始有意識的進行劇情的推測？在今天的文章中我們將分享系列的技巧。

在不同的年齡階段，預測故事劇情能力的學習方式和方法不一樣，針對學齡前兒童、小學生低幼、小學高年級的孩子，分別有不一樣的行動建議。

一、學齡前兒童（3-5歲）手把手一起猜劇情！

學齡前兒童的推測劇情的能力一般情況下都儲備不足，推測劇情能力對他們來說也是很重要的技能，雖然他們在閱讀過程中也會自己摸索和學習，但是作為家長我們還是需要在閱讀過程中教會孩子去推測，或者說教會孩子有推測劇情的意識，有了意識輔以行動，孩子才能逐漸掌握。

推測故事劇情的能力往往要結合很多內(nèi)容，這也是我們在前面課程中分享出來的“串聯(lián)法”，孩子需要掌握串聯(lián)的能力和技巧，那么要串聯(lián)哪些內(nèi)容？

1.作者為讀者留下的各種線索，比如：文字、圖片或者其他的一些內(nèi)容。

2.孩子自己的方式，因為很多孩子在學齡前識字不多，可以通過翻看故事的插圖、甚至一些動畫片之類的輔助手段幫助孩子來推測劇情。

在閱讀開始前或者在閱讀過程中，通過提問法讓孩子進行猜測，當孩子能夠推測出劇情時候，我們要肯定和鼓勵孩子的回答。

要注意的是，孩子的思維永遠和大人是不一樣的，所以孩子能推測到什么程度，請家長只引導，不要過多的根據(jù)自己成熟的經(jīng)驗來左右孩子的思考。當孩子在推測劇情時，他們會利用串聯(lián)的策略（或者他們自己的模式）來找到答案，并想法設法來證明他們的答案。

我們要做的就是幫助他們找到線索點，就跟破案一樣，當孩子知道圖片、封面還有七七八八的信息能夠幫助他們學會推測劇情時，在下一次的閱讀中他們就一定能夠用起來！

二、1-3年級兒童（6-10歲）一起推測劇情！

當孩子有一定量的閱讀基礎之后，在1-3年級，10歲之前進行閱讀推測故事情節(jié)時，可以邀請孩子一起參與話題討論來進行。因為與這個階段孩子進行話題討論，他們能聽懂我們在說什么，也能積極主動的參與到我們的話題討論中，在一起閱讀并進行劇情推測時，他們甚至能比我們做的更好。

在實際行動上，當和孩子一起閱讀一本書時，可以通過下面一些方法來幫助孩子(和孩子一起)進行劇情推測。

1.當拿到書時，孩子如果不排斥，我們看到圖書的封面，我們發(fā)表一些看法。

2.當看到圖書封面、標題等信息時，給孩子一些提問，鼓勵他們來表達。比如：

這本書會講什么呢？會是愛情故事還是親情故事呢？是教我們道理還是其它？根據(jù)你孩子接受的方式來進行提問，鼓勵孩子進行做答。

3.當我們一起閱讀到一些重要的片段時，我們可以用一些方式引導孩子參與思考的過程，比如：

我猜故事的劇情是這樣的……因為我發(fā)現(xiàn)……，你認為呢？

故事劇情看樣子要大反轉了?。啃⊥米涌赡芤軅α?？你看這里……

你認為下一階段會發(fā)生什么呢？說說看。

每一本書中我們都能找到這些暗含下一階段劇情信息的重點段落，找到他們，然后和孩子一起探討，用他們能夠接受的方式。

三、3-6年級（10-12歲）玩玩改變劇情的游戲！

推測劇情不是目的，推測劇情也是在幫助孩子對正本圖書的中心思想進行重點梳理，高年級的孩子如果一直有閱讀的訓練，那么推測劇情對他們來說真的不是難事。

在故事的每一個段落中、在每一次主角的重點語句中，他們都能找到故事的中心思想線，也能自行的推測故事下一階段的發(fā)展。

這個階段，單純的推測故事走勢的能力就要在閱讀過程中弱化，在閱讀過程中和孩子一起將推測故事的能力要進行升級訓練，比如：通過一些條件更改設置，讓孩子對故事進行改編。

比如：

1.更改故事的主角，將故事主角更改為孩子自己，看他們?nèi)绾窝堇[故事!

2.更改故事各類角色出場時間，故事的劇情要如何發(fā)展？

3.要改變故事的結局，故事中那些要素要進行替換和更改？

4.故事中是否有很多不合理的地方，如果改變這些不合理，是不是結局會有大不同？

推測劇情的能力和任何一種閱讀理解能力一樣，并不能完全割裂閱讀過程而存在，在閱讀過程中家長應該根據(jù)孩子的閱讀能力/閱讀興趣點選擇性的使用，這些閱讀理解的策略都只是為了幫助孩子更好的理解和掌握一本書中的重點知識，并在閱讀完成后形成孩子自己的理解，任何沒有理解的背誦、沒有自我價值判斷的復述都不是最高境界的閱讀。