面對(duì)我們的學(xué)生，總有那么一部分學(xué)生讓我們不能開心。這部分學(xué)生，過(guò)去我們都稱他們是差生。后來(lái)，有人發(fā)現(xiàn)，把這部分學(xué)生稱為差生，有些不科學(xué)，一是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)差，但不能說(shuō)明這些學(xué)生什么都差；二是因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)在差，可能將來(lái)不差，這些學(xué)生還有發(fā)展的空間和時(shí)間；三是少年兒童正處于身心成長(zhǎng)階段，現(xiàn)在我們都將他們認(rèn)定為差生，不利于他們的健康成長(zhǎng)。所以，有人建議把這部分學(xué)生稱為后進(jìn)生。這一改就顯得比較理性和人性，同時(shí)也可以改變教師對(duì)待這部分學(xué)生的心態(tài)，我認(rèn)為是一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法。可是，有些專家說(shuō)，將這部分學(xué)生稱為后進(jìn)生，讓人聽到這個(gè)名詞后感覺不好，還是有問(wèn)題，還應(yīng)該改一下，于是就出現(xiàn)了學(xué)困生的說(shuō)法。

學(xué)困生，顧名思義就是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。但是現(xiàn)實(shí)的情況是，真正讓教師們不能開心的并不是學(xué)困生，而是后進(jìn)生。因?yàn)閷W(xué)困生，首先假設(shè)的是他們都還能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，只是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有些困難需要幫助，而這部分學(xué)生，我們是有辦法的，至少可以有辦法讓他們慢慢進(jìn)步，逐步提高?？僧?dāng)前，我們的教師最感頭痛的是，這部分學(xué)生他們根本沒有學(xué)習(xí)的愿望，他們常常把教師的話當(dāng)成耳邊風(fēng)，無(wú)論你怎么講解都不能引起他們的興趣和思維，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，不是學(xué)習(xí)上有困難，而是對(duì)學(xué)習(xí)有一種拒絕，至少是一點(diǎn)都不在乎。因此，我說(shuō)將后進(jìn)生改稱為學(xué)困生，是不符合實(shí)際的，還是應(yīng)該稱為后進(jìn)生。

可能有人會(huì)說(shuō)，學(xué)困生或后進(jìn)生，只是叫法上的不同，沒有必要去爭(zhēng)論。但是，我認(rèn)為將后進(jìn)生改稱為學(xué)困生，他在思想上有一種誤導(dǎo)作用，它不利于研究和解決后進(jìn)生的問(wèn)題。這里我舉一個(gè)例子。今秋我接手一個(gè)班，班上的數(shù)學(xué)成績(jī)分化非常嚴(yán)重，為了大面積提高成績(jī)，我就采用一對(duì)一幫扶的辦法，想的是通過(guò)一部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)幫助成績(jī)較差的學(xué)生，及時(shí)地解決這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難?？蓪?shí)踐的結(jié)果，幾乎沒有什么效果。后來(lái)，我就反思這其中的原因，于是我就發(fā)現(xiàn)，我的這一作法其實(shí)是為了解決“學(xué)困生”的問(wèn)題而進(jìn)行的，而這部分學(xué)生中大部分不是“學(xué)困生”而是后進(jìn)生，他們最主要的問(wèn)題是學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，別人熱情的幫助，可他們自己還抱以無(wú)所謂的態(tài)度，所以沒有效果也就很正常了。

將差生改稱為后進(jìn)生，是教育思想的一種進(jìn)步，可是將后進(jìn)生改稱為學(xué)困生，就有些不恰當(dāng)了。當(dāng)前學(xué)校教育中最大的問(wèn)題是學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題，而厭學(xué)的深層次原因應(yīng)該是學(xué)生沒有一種積極向上的精神，沒有一種刻苦磨練自己的意志，更沒有一種崇高理想的追求。所以，我們最應(yīng)該關(guān)心的是學(xué)生的精神上的問(wèn)題，而不是學(xué)習(xí)中的個(gè)別困難。