一、豐富常規(guī)管理內(nèi)容，讓“研究”成為常規(guī)的重點

二、成立常規(guī)研討專班，讓“研究”成為管理的行為

三、完善常規(guī)管理制度，讓“研究”成為制度的靈魂

四、適應(yīng)教師成長需求，讓“研究”成為成長的姿勢

前面，我介紹了的這些，看起來好象很好操作，因為我做過，所以我知道，其實在實際工作中要想做好，是很難的。開始的時候，我們做得有些死板，效果并不理想，主要是有些標準不好把握，有些問題浮出來之后，導(dǎo)致矛盾重重，有的甚至產(chǎn)生了對立情緒。所以，我就要求我們的管理人員，在管理過程中要貫徹一種思想，這就是：要以促進教師成長的姿勢抓常規(guī)，我們抓管理的目的不是教訓(xùn)人、更不是整治人，我們不要把我們的教師都管成了我們的對手，主要的應(yīng)該讓教師因為我們的管理得到成長，即使有些教師有很嚴重的過失，我們也應(yīng)該做到，在不傷害他們的情感的前提下開展工作，讓我們的管理充滿著一種“以研究促成長”的文化氣息。而要做到這一點，領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)就顯得非常重要了。

比如“學(xué)生評教師”這件事，從大多數(shù)教師來講，是反對的，理由有很多，其中主要的還是教師的學(xué)生觀問題，但是我認為這件事不能依著教師們，教師們越是怕，越說明我們的教師的教育教學(xué)行為問題還很大，我們更應(yīng)該把它做好。所以，我在教師會上針對這個問題，我講了三點，力求消除教師們思想上的顧慮：第一，我們作為教師是否都希望把工作做好？如果沒有，我建議你改行，但是一個沒有把自己工作做這種好愿望的人，在哪里別人都會討厭的。第二，我們的顧客是學(xué)生，如果學(xué)生都喜歡你，你你這件事就沒有必要反對，如果學(xué)生都討厭你，你也沒有必要當學(xué)生的老師，因為這樣很痛苦。第三，我們把學(xué)生評教師的細則已提前交給大家，只要大家按要求來做，過去有些地方做得不好的，我們改進了就是進步，進步了學(xué)生就喜歡，學(xué)生都喜歡你了，你的工作就好做了，所以，這項活動是在幫助大家，而不是讓大家在學(xué)生面前沒面子。并且，在評價匯總時，只有達到五名以上學(xué)生反映的問題，我們才給認定，你不要怕個別學(xué)生的故意搗亂。經(jīng)過幾年的工作，現(xiàn)在大家也都接受了，并且效果不錯，對改善師生關(guān)系起到了很好的作用。那些讓學(xué)生喜歡、受學(xué)生歡迎的教師，當看到自己的學(xué)生如此夸獎自己的時候，心中自然就會有一種欣慰和滿足感。

比如教師的課堂教學(xué)問題，我認為主要的還是教師的能力問題，我們不要因為個別特殊人的情況而把責任推卸到人的主觀問題上。我始終堅信人性中有一個共同的弱點，就是希望別人不要小瞧自己。在大庭廣眾之下，在自己的學(xué)生面前，不會有人故意作賤自己，都還是希望得到別人尊重。在現(xiàn)實中，為什么又有一些教師變得越來越差了呢？我認為，最主要的原因是因為在他們經(jīng)過無數(shù)次努力之后，仍然很差，最后是一種放棄，對這樣的教師，作為校長，我們應(yīng)該向教師傳達一種思想，這就是，教師勞動的低效率、甚至負效率的問題，當校長的是有很大責任的，因為我們在管理過程中，沒有為教師的成長提供必要的幫助、沒有及時的指導(dǎo)，甚至有時候我們還經(jīng)常讓有的教師難堪，這是校長的一種不負責任的表現(xiàn)。當教師最感難受的是“怎么教也教不好”，現(xiàn)在，我們以研究的方式抓常規(guī)，就是為了幫助大家解決這個讓人難受的問題。在這種思想的引導(dǎo)下，我們現(xiàn)在的常規(guī)工作，可能事情變得比過去更復(fù)雜，但是我們的老師在每天一點一點的突破中會收獲到很多成長的快樂。

比如要求教師寫教育敘事，一般的人可能會認為教師們不會太積極，但我們通過實踐后，發(fā)現(xiàn)并不是我們想象的那么難。我們利用教育敘事博客和教育敘事?？?，其實是為教師們提供了一個話語表達的平臺，讓教師們的話語權(quán)得到尊重，所以，大部分教師是很愿意做這件事的。老師們平時在工作中的所感、所悟，一些得意之作和有創(chuàng)意的工作，他特別希望表達出來，他特別希望有更多的人知道和欣賞，要滿足教師們的這一心意，大眾化的作法就是在校內(nèi)發(fā)表，我們辦博客、辦?？呛苁∈拢趾苡行У姆绞?，更有意義的是促進了教師們對工作的反思和經(jīng)驗的及時積累。

總之，在學(xué)校各項管理中，正如蘇霍姆林斯基說的：要想讓教師們快樂的工作，唯一的辦法就是引導(dǎo)教師走研究之路。以研究的方式抓常規(guī)，在研究中管理，在管理中研究，是校長抓管理的一種基本姿勢，是引領(lǐng)教師走上幸福的教育之路的有效途徑，也是我們多年來對常規(guī)管理工作的現(xiàn)實思考。