1.其實學習無外乎兩種學習方式：一種簡單學習，一種復雜學習。

關于簡單學習，現(xiàn)在很多專家都喜歡稱作“碎片化學習”。碎片化學習是人們比較喜歡的一種學習方式，因為它可以隨時、隨地，不一定要在課堂。碎片化學習從人出生就開始，早的可能從胎教就開始。碎片化學習不一定要依靠教師，正應了陶行知所說的“生活皆學習”。如果我們只從課堂上獲取知識，肯定遠遠不夠，因此碎片化學習在我們生活中為我們積累了各種各樣的知識。因為碎片化學習不拘于時間、地點、形式，可以是看一看、聽一聽、讀一讀、寫一寫、背一背、猜一猜、想一想、等等，不需要專業(yè)的老師。

例：古時孔子帶學生周游列國，就是碎片化學習。因此孔夫子留下的寶貴《論語》也是碎片化學習的范例。

碎片化學習之所以受人們喜歡，是因為這種學習方式很休閑、很自然，符合人的認知規(guī)律，符合人的本性（喜歡簡單）。以上是我對“碎片化學習”的理解。

2.什么是復雜學習呢？

復雜學習即系統(tǒng)學習，系統(tǒng)學習就是將碎片化學習的知識進行內(nèi)化，重新建構，再運用與拓展。系統(tǒng)學習就是學生出現(xiàn)成績差異的主要方面。學生之所以成績有差異，是因為他不會系統(tǒng)學習，沒有掌握系統(tǒng)學習的能力和方法。因此我們現(xiàn)在的課堂應該更加注重對學生系統(tǒng)化學習的培養(yǎng)，而不能將這個學習放在課外。在課堂上孩子們有同伴，可以借助同伴幫助對系統(tǒng)學習有困難的學生，我們教師也可以幫助。如果課堂的主要學習為系統(tǒng)學習，那么學生之間解決問題的能力、知識應用的能力差距將大大縮短。我們深有體會低年級學生主要是碎片化學習，所以低年級學生分數(shù)差距不大，而高年級學生系統(tǒng)學習比例增加，所以高年級學生分數(shù)差距加大。

3.傳統(tǒng)課堂的最大問題在哪里？

就在于我們把簡單知識（碎片化學習）在課堂上占據(jù)太多時間，卻把復雜學習多數(shù)放在課后。當教師將復雜化學習留在課外，如果家長能夠幫助，那么問題還稍微小些，如果家長不能輔導，那么這個問題就尤現(xiàn)突出。

身為教師都知道，大多數(shù)的同齡階段學生思維、理解、記憶是在一個層次，少數(shù)學生思維有困難，理解比較慢。因此課堂上能夠幫助這些學生一起解決問題，不留問題在課后，才可以實現(xiàn)真正意義上的同步發(fā)展，班級整體成績才會有提升。例如，洋思中學的“天天清”，天天清什么？清的是當天對所學知識的理解和運用的掌握程度。杜郎口中學與許市中學都是讓學生在課外進行簡單學習，在課堂內(nèi)將學生自主學習的困難與疑惑通過老師的點撥將這些問題解決，因此這兩所學校的教學成績都有明顯的提升。但是，這兩所學校翻轉的形式加大了老師和學生的負擔，浪費了很多資源，每天都要印制許多的導學案。

4.在當前移動互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，我們應利用好微課程來為我們的課堂進行“翻轉”

用微課程的形式讓學生進行課前學習，利用各種平臺來推送，能為我們節(jié)省許多資源。同時，我們開發(fā)的微課程中有聲音、圖片、文字，又能隨時重復播放，學生一定會喜歡這種形式的學習。在微課程的學習中，家長也可以和孩子們一起觀看，一同參與孩子的學習。因此微課程為簡單化學習（碎片化學習）提供了便利，同時能夠簡化我們的復雜學習。比如，我們可以開發(fā)一些微課程告訴學生如何去思考某個問題，學生可以將這個微課程隨時隨地反復看，直到看會為止，而且期末復習中這些微課程都是最好的復習資源。

5.微課程的開發(fā)，能成為促進教師專業(yè)成長的有效手段

因為在開發(fā)微課程的過程當中，我們一定會有專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)共同體的構建。我們在開發(fā)系列微課程時，一定會對教材與課標有深入的了解，還要參考其它教學資源，這個過程就是專業(yè)閱讀。專業(yè)閱讀過后就是對專業(yè)微課程開發(fā)的腳本思考，撰寫微課程腳本的過程就是專業(yè)寫作。專業(yè)寫作完成后就會找相關教研團隊來看，讓同行提出寶貴意見，再將這些意見整理歸納吸收，制作成型的微課程，這個過程就是專業(yè)共同體的構建。微課程的開發(fā)，也能為師資薄弱學校的老師提供優(yōu)秀的實用的教學課程資源，有效促進教育的均衡發(fā)展。

（本文摘自黃子金督學在株洲天元教研工作會上的講座）