“語(yǔ)文課竟然可以上得如此美麗”。聽(tīng)了孫雙金的《只揀兒童多處行》，許多人發(fā)出由衷的贊嘆。

那天，清脆的上課鈴兒響起，孫雙金扶了扶架在鼻梁上寬大的眼鏡，右手輕輕一點(diǎn)，歡快的音樂(lè)《春天在哪里》響起來(lái)了，美麗的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的歌曲把學(xué)生一下子帶進(jìn)明媚的春光里。音樂(lè)結(jié)束了，他用好聽(tīng)的男中音開(kāi)始了與學(xué)生的談話：“春天來(lái)了，你們到哪里去找春天呢？”同學(xué)們有的說(shuō)去田野里找，有的到草地上找，有的在校園里找……無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論說(shuō)得怎樣，只要發(fā)言，他總是那么專心地聽(tīng)，從不隨意打斷學(xué)生。這是他的一種教學(xué)信念，始終把學(xué)生的思考作為自己寶貴的教學(xué)資源，真正讓學(xué)生在課堂上享受被尊重的感覺(jué)，找到自己是課堂主人的感覺(jué)。

學(xué)生初讀課文之后，孫雙金提出兩個(gè)問(wèn)題：一位62歲的老人，到大自然中去尋找春光，為什么不走清靜的地方，而只揀兒童多處行呢？“兒童多處”又有什么特別的呢？文中哪些地方寫(xiě)了冰心奶奶只揀兒童多處“行”呢？冰心奶奶為什么只揀兒童多處“行”呢？然后給學(xué)生充足的時(shí)間讀書(shū)、討論、感悟和體會(huì)。孫雙金一會(huì)兒俯下身子聽(tīng)聽(tīng)這組的討論，一會(huì)兒?jiǎn)枂?wèn)那組的想法，在他的課上，他總是夸這個(gè)學(xué)生“獨(dú)具慧眼”，那個(gè)學(xué)生“火眼金睛”。在他的啟發(fā)下，學(xué)生邊讀邊悟，在充分感知教材、熟悉教材的基礎(chǔ)上，紛紛說(shuō)出自己的感受：因?yàn)閮和嗟牡胤?，往往是春光最美麗的地方。因?yàn)閮和浅瘹馀畈?，是快?lè)的小天使。因?yàn)閮和錆M活力，兒童是春天的使者，他報(bào)告我們春天來(lái)了……學(xué)生邊說(shuō)孫雙金邊寫(xiě)：兒童多處春光美，兒童是春天的使者，兒童是人間最美的春光。教師的引導(dǎo)不著痕跡，板書(shū)完全是隨著學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究而自然生成的。課后有人為孫雙金的板書(shū)沒(méi)有形成一首詩(shī)而遺憾，而更多的人認(rèn)為，其實(shí)，學(xué)生的真情實(shí)感本身就是一首詩(shī)，它比老師刻意拼湊的一首詩(shī)要完美百倍。

接下來(lái)，孫雙金朗讀冰心的《雨后》和《小白船》，讓學(xué)生感悟冰心那顆博大深厚的愛(ài)心。伴著優(yōu)美的音樂(lè)，那渾厚而有磁性的音質(zhì)，富有感染力的語(yǔ)言，回蕩在教室，緊緊地抓住了孩子的心，給人留下深刻的印象。黑板上出現(xiàn)了巴金評(píng)價(jià)冰心的一段話：“一代代的青年讀到冰心的書(shū)，懂得了愛(ài)：愛(ài)星星、愛(ài)大海、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)一切美好的事物……”最后，孫雙金用力地在課題的后面寫(xiě)了一個(gè)大大的“愛(ài)”字，教學(xué)戛然而止。此時(shí)此刻，學(xué)生被深深地吸引了，他們?yōu)橛羞@樣一位“有了愛(ài)，就有了一切”的冰心奶奶而幸福，為給他們帶來(lái)美好熏陶的孫老師而激動(dòng)。

這節(jié)課贏得了滿堂彩。課上，冰心活了，學(xué)生活了，一位聽(tīng)課的老師激動(dòng)地說(shuō)：“教師的生命在課堂，這樣的課堂才是生命力迸射的課堂。聽(tīng)完這節(jié)課，我最大的感受就是真想好好去讀一讀冰心，了解這位了不起的百歲老人?！?/FONT>