學(xué)案教學(xué)反思

1、我覺(jué)得學(xué)案教學(xué)最大的收獲就是收獲了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)。以前，總是感覺(jué)課堂有些沉悶，老師在講，看看下面，真正聽(tīng)的沒(méi)幾個(gè)，課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng)，舉手回答問(wèn)題的總是那幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，學(xué)案教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂，老師只是引導(dǎo)者。特別是部分差生，從一個(gè)旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂氣氛就更活躍了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)就好辦了。

2、小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)合作、探究，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很有幫助。“自主探究”不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種深層次的教學(xué)理念，通過(guò)小組成員的分工合作，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中善于質(zhì)疑、主動(dòng)探究和團(tuán)結(jié)合作的精神和熱愛(ài)科學(xué)的意識(shí)。課堂上，學(xué)生知識(shí)的獲得是通過(guò)自己的探究得來(lái)的，這樣獲得的知識(shí)跟老師滿堂灌獲得的知識(shí)，效果肯定是不一樣的。

3、小組學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的激勵(lì)作用。我們學(xué)校的小組整體評(píng)價(jià)方式，有利于加強(qiáng)學(xué)生相互間的合作、互助，同時(shí)中學(xué)生本身有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，小組的競(jìng)爭(zhēng)可以督促他們更積極地學(xué)習(xí)。

4、大學(xué)中說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)案學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)“憤、悱”的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)有了一個(gè)總體的把握，在預(yù)習(xí)中有了自己困惑的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，他們自己就提前找出了課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣，聽(tīng)課的時(shí)候，對(duì)這部分重點(diǎn)聽(tīng)，對(duì)重難點(diǎn)的突破很有幫助。

5、學(xué)案給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo)，讓學(xué)生知道要往哪里去。學(xué)生看了學(xué)案就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么去學(xué)，避免了以往那種散漫的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效率也更高了。

6、課堂過(guò)關(guān)檢測(cè)，可以把好知識(shí)關(guān)，讓學(xué)生堂堂清，提高課堂效率。

7、學(xué)案教學(xué)對(duì)老師提出了更高的要求，以往我們備課，備學(xué)生只是作為一個(gè)口號(hào)來(lái)喊，其實(shí)更主要的是備教材，課堂上老師是主人，學(xué)生得按著我們備課的路子走，但學(xué)案教學(xué)中，備學(xué)生不再僅僅只是一個(gè)口號(hào)，而要真正認(rèn)真研究，事先估計(jì)課堂上可能遇到的問(wèn)題，不然，課堂的時(shí)間就不好把握。

困惑和設(shè)想：

1、小組學(xué)習(xí)中要用好小組長(zhǎng)，現(xiàn)在班級(jí)都分了學(xué)習(xí)小組，小組是學(xué)習(xí)的單位，要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，小組長(zhǎng)在里面起著至關(guān)重要的作用。課堂上我們常?？吹竭@樣的情景，討論時(shí)，有些小組時(shí)，爭(zhēng)的不亦樂(lè)乎，但只顧說(shuō)自己的，完全沒(méi)有把別人的觀點(diǎn)記在心里；而有的小組卻“默默無(wú)聞”，都在期盼別人先開(kāi)口；有的組員不參與，不合作，擾得小組學(xué)習(xí)無(wú)法正常進(jìn)行；有的小組則是“離題千里”，討論看似熱烈，但毫無(wú)結(jié)果；有的小組干脆變成了學(xué)習(xí)好的學(xué)生的一言堂……這樣的討論失去了它的意義，一個(gè)好的組長(zhǎng)能調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，讓小組成員都能得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，所以，在選擇小組長(zhǎng)時(shí)一定要把好關(guān)。

2、老師對(duì)小組的討論情況，一定要能夠真實(shí)地把握起來(lái)，小組的討論常常是學(xué)生你講你的，我講我的，似乎都在陳述自己的觀點(diǎn)，也不管是否重復(fù)前面同學(xué)的觀點(diǎn)等到每人講完了，小組討論也結(jié)束了。對(duì)學(xué)生討論的了解可以采取個(gè)別了解和問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行了解，是不是每個(gè)成員都能有機(jī)會(huì)發(fā)言，有沒(méi)有從來(lái)不發(fā)言的同學(xué)，答案是討論出來(lái)的，還是看資料書(shū)得來(lái)的等等，同時(shí)老師對(duì)討論要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道怎么討論，怎么讓學(xué)習(xí)差的同學(xué)得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，小組討論的目的不是各自觀點(diǎn)的簡(jiǎn)單相加，而是要產(chǎn)生比原來(lái)更為豐富和深入的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。

3、在學(xué)案中我們給了學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的路標(biāo)，但這只是一堂課的地圖，試著給學(xué)生一張初中階段或某個(gè)年級(jí)知識(shí)的總地圖，效果是不是更好一些？看過(guò)魏書(shū)生畫(huà)的語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)，印象特別深刻，很多學(xué)生你問(wèn)他初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，他可能會(huì)說(shuō)出幾篇重點(diǎn)課文篇目，但語(yǔ)文到底要學(xué)什么，他們的頭腦中并沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如果在初一我們就能讓學(xué)生掌握一張初中語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)圖，那么他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的目的性就會(huì)更強(qiáng)一些，也更能抓住重點(diǎn)。上次于主任在開(kāi)題會(huì)上說(shuō)的，讓學(xué)生嘗試著參與編寫(xiě)學(xué)案，我覺(jué)得，讓學(xué)生嘗試著自己去出試卷，或小組互相出試卷考試，對(duì)學(xué)生綜合能力的鍛煉應(yīng)該說(shuō)是有幫助的。

4、建立符合學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)案教學(xué)模式。應(yīng)該說(shuō)初中階段不同學(xué)科之間的教學(xué)方法區(qū)別還是比較大的，文科跟理科之間，內(nèi)容的差異決定了授課方式的區(qū)別，不能追求模式上的一致。平時(shí)在跟語(yǔ)文老師談起來(lái)的時(shí)候，很多老師都對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)這個(gè)環(huán)節(jié)頗有微詞，一節(jié)課時(shí)間本來(lái)就不多，去掉課前檢測(cè)，學(xué)生自學(xué)，還要小組討論，還要交流，一篇文章要深入探究下去，時(shí)間是很緊張的，如果還要安排上課堂檢測(cè)，任務(wù)就很難完成，但很多時(shí)候，我們?cè)谏险n的時(shí)候，為了追求環(huán)節(jié)上的完整，常常不得不硬生生地把一篇文章的小尾巴留下來(lái)，去做課堂過(guò)關(guān)題，割裂了知識(shí)的完整性。

5、高效率是以合理的時(shí)間安排為基礎(chǔ)的。洋思的教學(xué)模式要求學(xué)生每節(jié)課都像考試一樣緊張，我覺(jué)得，這只是一種理想，并且不能到達(dá)。人的精神不能天天高度緊張，即使是老師也做不到，課堂應(yīng)該追求高效率，但怎樣才能讓學(xué)生在課堂上興奮起來(lái)，提高效率，這是我們要思考的一個(gè)問(wèn)題。課堂的高效率有兩個(gè)條件，一個(gè)是老師的投入和調(diào)動(dòng)，一個(gè)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，兩者缺一不可。老師們都知道，如果一天上到四五節(jié)課的話，是不可能去談什么效率的，而從學(xué)生的角度說(shuō)，也會(huì)感到厭倦。并且現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)校生活太枯燥，特別是住校生，一天十幾節(jié)課，不用說(shuō)學(xué)習(xí)，就是光坐在那里一天下來(lái)也很難受，十幾歲的孩子，他們面對(duì)的是這方四角的天空，和枯燥單調(diào)的生活，還要完成一摞摞的作業(yè)，我常常想，為什么不能讓初一初二的低年級(jí)學(xué)生輕松點(diǎn)，少上點(diǎn)文化課，多給他們幾節(jié)自習(xí)的時(shí)間呢？