教育研究方法——教育實(shí)驗(yàn)法

任何一項(xiàng)課題研究都要依據(jù)一定的方法來進(jìn)行，研究方法一般包括實(shí)驗(yàn)研究法，行動(dòng)研究法等，此外還有調(diào)查法、觀察法、案例法、比較法、歷史法、文獻(xiàn)法等。這些方法最常用的是實(shí)驗(yàn)研究法和行動(dòng)研究法。這里重點(diǎn)介紹一下實(shí)驗(yàn)研究法：

（一）實(shí)驗(yàn)研究法概論

1、實(shí)驗(yàn)研究法的定義：

實(shí)驗(yàn)研究法就是在可控的教育情景中，依據(jù)一定的理論假設(shè)，有目的地改變一些教育因素（自變量）?？刂茻o關(guān)因素，觀察記錄另一些教育因素的變化，到了一定時(shí)間后，在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，找到兩類教育因素之間的內(nèi)在聯(lián)系驗(yàn)證理論假設(shè)的方法。

自變量也叫實(shí)驗(yàn)變量，它是指實(shí)驗(yàn)者操作的假定的原因變量；

因變量也叫反應(yīng)變量，是自變量作用予實(shí)驗(yàn)對象后出現(xiàn)的教育結(jié)果。

無關(guān)變量是指自變量與因變量之外的一切變量。

2、教育實(shí)驗(yàn)的操作步驟

（1）定題就是提出實(shí)驗(yàn)課題

定題要遵循有價(jià)值、有創(chuàng)造性和可行性等原則。

（2）建立實(shí)驗(yàn)假說

所謂假說就是實(shí)驗(yàn)者對自變量（實(shí)驗(yàn)變量）與因變量（反變量）之間關(guān)系的推測與判斷。它是自己的教育經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)理論，他人經(jīng)驗(yàn)綜合加工的結(jié)果。（好比實(shí)現(xiàn)理想先有的幻想）假如：北京市宏廟小學(xué)的研究者看到的小學(xué)生沒有得到全面和諧、充分地發(fā)展，于是確定了“小學(xué)生全面發(fā)展教育實(shí)驗(yàn)”課題建立了“實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的假說，開展了小學(xué)生教育整體優(yōu)化實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)假說具有三個(gè)特征：假說應(yīng)當(dāng)沒想出實(shí)驗(yàn)變量與反變量之間的關(guān)系。假說要用表述或條件句的形式明確地毫不含糊地展述出來。假說應(yīng)當(dāng)是可以檢驗(yàn)的.

(3)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指實(shí)驗(yàn)者在實(shí)際著手驗(yàn)證假說之前制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃.它的目的在與更科學(xué)更經(jīng)濟(jì)地驗(yàn)證假說.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的問答主要有以下幾個(gè)方面。

①實(shí)驗(yàn)變量的操作與控制.確保實(shí)驗(yàn)者依據(jù)實(shí)驗(yàn)要求操作不走樣（自變量）

②反應(yīng)變量的觀測方法.(因變量)測量手段:通過制表、繪圖等進(jìn)行比較分析。

③無關(guān)變量的控制措施（消除法、恒定法）

④實(shí)驗(yàn)對象的選擇。（被式的選擇）

⑤實(shí)驗(yàn)的組織形式。（單組或等組）

⑥實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法的確定。

（4）實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

實(shí)驗(yàn)的實(shí)施就是實(shí)驗(yàn)工作者按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，操作實(shí)驗(yàn)變量，控制無關(guān)變量，觀察、記錄、測量反應(yīng)變量，搜集實(shí)驗(yàn)信息的過程，也就是將實(shí)驗(yàn)方案物質(zhì)化、現(xiàn)實(shí)化的過程。

實(shí)施設(shè)計(jì)（計(jì)劃）必須做到以下兩方面工作：

一是實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的控制，保持實(shí)驗(yàn)過程按實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求，程序進(jìn)行。

二是經(jīng)常地有重點(diǎn)地客觀地搜集實(shí)驗(yàn)信息與資料、觀測反應(yīng)變量，為因果推論提供事實(shí)和依據(jù)。

實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的控制需做好以下的工作：

①健全實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的表格與器材。

②處理好教育實(shí)驗(yàn)過程中的“動(dòng)”（實(shí)驗(yàn)因子、實(shí)驗(yàn)變量）“靜”（非實(shí)驗(yàn)因子，無關(guān)變量）關(guān)系。

③做好階段性總結(jié)。階段性小結(jié)的目的是查明在實(shí)驗(yàn)措施的作用下，反應(yīng)變量每個(gè)階段的變化情況，并認(rèn)真地事實(shí)求事地記錄下來，看看哪些主觀假說被驗(yàn)證，哪些被推翻，哪些有待于進(jìn)一步驗(yàn)證。從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，為修改方案，進(jìn)一步做好下一段工作提供依據(jù)與經(jīng)驗(yàn)。

三是經(jīng)常地有重點(diǎn)地客觀地搜集實(shí)驗(yàn)信息與資料，觀測反應(yīng)變量，為因果推論提供事實(shí)和數(shù)據(jù)。

（5）資料的統(tǒng)計(jì)處理

對在實(shí)驗(yàn)過程中積累起來的資料，采用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。一般是先用描述的方法把反應(yīng)結(jié)果的原始資料加以列表，圖示、或計(jì)算該資料的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)數(shù)等，然后再用推斷統(tǒng)計(jì)的方法來檢驗(yàn)自變量與因變量之間的關(guān)系。在教育實(shí)驗(yàn)中常用的推斷統(tǒng)計(jì)方法有乙檢驗(yàn)、丁檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)等。

（6）實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是反應(yīng)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的過程及結(jié)果并將其公布于世的文學(xué)材料，是教育科研成果的一種重要形式。

（7）教育信息情報(bào)

搞教育實(shí)驗(yàn)開教育信息情報(bào)。教育信息情報(bào)貫穿于教育實(shí)驗(yàn)的始終。選題、建立假說、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告這一整體過程，體現(xiàn)了情報(bào)獲取、情報(bào)處理、情報(bào)運(yùn)用和情報(bào)傳遞的全部內(nèi)容。

（二）怎樣寫實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是在實(shí)驗(yàn)開始操作之前制定的關(guān)于實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和實(shí)施辦法的文件。它是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上加上實(shí)驗(yàn)課題形成的背景與實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿藛T的組織分工與條件保障兩大部分后形成的書面材料。

1、背景與目的

這一部分主要是說明：為什么要搞這項(xiàng)試驗(yàn)？這一課題是怎樣確定下來的，搞這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)要證明怎樣的推斷，控索一個(gè)什么規(guī)律，以及這一實(shí)驗(yàn)的目的和意義究境是什么。

（1）實(shí)驗(yàn)課題的確定過程一般源于以下幾種原因：一是源于實(shí)際工作中的問題；第二是源與領(lǐng)導(dǎo)上的要求；三是源于教育經(jīng)驗(yàn)的升華；四是源于理論的啟發(fā)。而大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課題的提出是以上多種原因的綜合作用所致。題目（課題）確定下來之后要對課題的必要性和可行性予以論證。（這部分內(nèi)容一般以“課題的提出”為小題目）

（2）實(shí)驗(yàn)假說

實(shí)驗(yàn)在一定意義上說是通過控制驗(yàn)證假說的活動(dòng)。一個(gè)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)有一明確的假說。假說即在被實(shí)驗(yàn)和邏輯證明之前那些憑經(jīng)驗(yàn)作出的判斷。一般的條件句或陳述句明確地表達(dá)出來。

（3）實(shí)驗(yàn)的目的與意義

目的一般有兩個(gè)方面：一是驗(yàn)證假說，探索教育規(guī)律；二是解決實(shí)際問題，提高教育科學(xué)質(zhì)量與效益。意義也是兩大方面：一是豐富與發(fā)展教育提高理論；二是提高教育科學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育科學(xué)的改革與發(fā)展。

2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（也叫實(shí)驗(yàn)方法）

（1）自變量（實(shí)驗(yàn)變量）的操作定義與控制措施

給實(shí)驗(yàn)變量下操作意義就是把抽象的概念形式的實(shí)驗(yàn)變量轉(zhuǎn)化客觀的具體的指標(biāo)或行為措施。從而使理論觀念教育設(shè)想科學(xué)地轉(zhuǎn)化為具體的可控制的操作步驟，以便于實(shí)驗(yàn)者作嚴(yán)密的操作和觀察記錄。

實(shí)際上對實(shí)驗(yàn)變量下操作定義就是規(guī)定變量在實(shí)驗(yàn)過程中的操作程序。如果實(shí)驗(yàn)變量不能以程序的形式給出，那么就要把變量分解成一項(xiàng)具體可遵照操作的要求。（舉例可參看《中小學(xué)教育科研與論文寫作教程》P62）

實(shí)驗(yàn)變量的控制措施一般通過集中培訓(xùn)和平時(shí)檢查指導(dǎo)來完成，以確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確進(jìn)行。

（2）因變量（反應(yīng)變量）的觀測指標(biāo)與觀測方法

a、中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀測指標(biāo)多數(shù)是學(xué)生的考試成績及自心素質(zhì)的變化。

b、確定因變量的觀測指標(biāo)就是把因變量變化用數(shù)字表示出來。（例如，考分是學(xué)生某一方面能力的標(biāo)志，智商是一個(gè)人智力水平的標(biāo)志等，搞教育實(shí)驗(yàn)一定要想辦法把因變量的變化的數(shù)字化，否則，將來對因變量是否真的發(fā)生了變化或發(fā)生了多大的變化就說不清楚。c、在選擇實(shí)驗(yàn)的因變量即反應(yīng)變量時(shí)，最好選擇那些有量表或自己能夠制造測量手段的品質(zhì)來當(dāng)取應(yīng)變量，而且，要在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中說清究竟怎樣測出這些品質(zhì)的變化。

（3）無關(guān)變量（無關(guān)因子因素）的控制措施。

在教育實(shí)驗(yàn)中，通常采用清除法、恒定法、平衡法、隨機(jī)抽樣法和盲法控制來控制無關(guān)變量。

a、消除法：消失，比如家庭輔導(dǎo)

b、恒定法：前后不變，比如上課時(shí)間、學(xué)生作業(yè)

c、平衡法：分組實(shí)驗(yàn)中，各組作用相同，比如教師水平，學(xué)生數(shù)目，知識基礎(chǔ)

d、盲法控制：讓學(xué)生（以及實(shí)驗(yàn)者）不知道是在搞實(shí)驗(yàn)，以消除其實(shí)驗(yàn)意識和實(shí)驗(yàn)情緒

e、代表性策略：選擇“普通”（教材、學(xué)生）確保代表性便于推廣。

（4）被式選擇：

被式選擇，即實(shí)驗(yàn)對象的選擇，一般搞學(xué)生的選擇，除代表法外，常使用的是抽樣法。抽樣法即總體中抽出一定數(shù)量的個(gè)體組成一個(gè)即比總體小，又能反應(yīng)總體性質(zhì)的樣本。

a、簡單隨機(jī)抽樣：抽僉法

b、機(jī)械抽樣：等距抽樣、有規(guī)律、分組

c、分層抽樣：類型抽樣

d、整群抽樣

（5）實(shí)驗(yàn)的組織形式

實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中要說清被式是怎樣組織的，也就是說明是搞單組實(shí)驗(yàn)，還是搞等組實(shí)驗(yàn)，或者是什么其它的等組形式。

單組實(shí)驗(yàn)是對隨機(jī)抽取的一組被式先后施加兩種不同的實(shí)驗(yàn)措施，在無關(guān)因子保持恒定不變的情況下，觀察測量因變量的變化，從而確定自變量與因變量之間關(guān)系的組織形式。

等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指兩個(gè)或兩個(gè)以上條件大致相同的組作為實(shí)驗(yàn)對象。一個(gè)組接受某個(gè)實(shí)驗(yàn)因素的影響，另一組無實(shí)驗(yàn)因素的影響，或兩個(gè)組同時(shí)分別接受不同實(shí)驗(yàn)因素的影響，其它各種條件保持不變，然后比較教育實(shí)驗(yàn)因素影響與實(shí)驗(yàn)因素影響的不同效果或兩種不同實(shí)驗(yàn)效果，從而證明實(shí)驗(yàn)因素對反應(yīng)變量是否產(chǎn)生了促進(jìn)作用或證明兩種實(shí)驗(yàn)變量是否有明顯的差別。

（6）資料的收集與處理方法

說明用什么方法和爭取觀測出因變量的變化，最后用什么統(tǒng)計(jì)方法判斷實(shí)驗(yàn)手段是否有效。

3、實(shí)用人員與條件保障

（1）課題組成員及分工

這部分要把課題組的主要成員的姓名以及分工都寫清楚。如組長、副組長等。

（2）實(shí)驗(yàn)所需要的儀器設(shè)備及其它條件保障

有的實(shí)驗(yàn)需要特殊的儀器設(shè)備或必不可少的條件，實(shí)驗(yàn)計(jì)劃應(yīng)說明對這些必備和條件是否能夠滿足。

（三）怎樣寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告

寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告是搞教育實(shí)驗(yàn)的最后一環(huán)，也是收獲成果的產(chǎn)健一步。應(yīng)按照科學(xué)的程序和格式做好這一結(jié)尾工作。

中小學(xué)校教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告（是搞好教育實(shí)驗(yàn)的最后一環(huán)）的格式與內(nèi)容如下：

標(biāo)題：××實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)單位，作者姓名

1、背景與目的（問題的提出）

（1）實(shí)驗(yàn)課題確定的過程

（2）實(shí)驗(yàn)的假說

（3）實(shí)驗(yàn)的目的及意義

這部分與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的內(nèi)容基本相同，但是如果在實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程中，對實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中的這部內(nèi)容有所改變，那就要以改后的內(nèi)容為準(zhǔn)。

2、方法

（1）被式的選擇方法與組織形式

這部分與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中的內(nèi)容一樣。

（2）實(shí)驗(yàn)變量的操作方法及輔助措施

這部分內(nèi)容一方面要根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的內(nèi)容來寫，另一方面更要以事實(shí)為根據(jù)，把實(shí)驗(yàn)變量的實(shí)際操作程序或特點(diǎn)，全面詳細(xì)地寫出來。

如果實(shí)驗(yàn)變量沒有操作程序，那就要把實(shí)驗(yàn)措施和有關(guān)的要求說清楚。

如果除了主要變量外還有一些輔助措施，那么就要把這些措施全部都說明白。

（3）無關(guān)變量的控制方法

主要說明在實(shí)驗(yàn)中是怎樣控制無關(guān)因素的，一般應(yīng)指出具體的控制方法。

（4）因變量的觀測方法

即說明用什么方法獲得的關(guān)于因變量（反應(yīng)變量）變化數(shù)據(jù)，采用的什么量表，什么儀器，參加的是哪一級的考試等。

3、結(jié)果

（1）實(shí)驗(yàn)中得到的原始數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（2）根據(jù)描述統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，采用推斷統(tǒng)計(jì)獲得的結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)果部分常常是一些表格和圖象以及根據(jù)這些數(shù)據(jù)表各中的數(shù)據(jù)推斷出來的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。有時(shí)也列出一些工作中的成就，如果在竟賽中獲獎(jiǎng)，在地區(qū)統(tǒng)考中取得好名次等，作為必要的說明。

按要求，實(shí)驗(yàn)報(bào)告最好運(yùn)用推斷統(tǒng)計(jì)下結(jié)論，讓數(shù)字說話，讓事實(shí)說話，而不能僅僅依靠工作中的成績，來做為實(shí)驗(yàn)成功的依據(jù)。

結(jié)果部分所列的全部內(nèi)容必須來自本實(shí)驗(yàn)，既不能任意修改，增刪也不要添加自己的主觀見解。

4、討論與結(jié)論

（1）是否驗(yàn)證了假說為什么？

（2）對實(shí)際教育教學(xué)有什么促進(jìn)作用？

（3）有哪些意外的發(fā)現(xiàn)？

（4）有什么建議。

討論與結(jié)論有時(shí)分開寫，有時(shí)合在一起寫，現(xiàn)在多數(shù)報(bào)告都合在一起寫，一邊討論，一邊下結(jié)論，還有的結(jié)果和討論放在一部分，把結(jié)果單列出來，有時(shí)甚至把結(jié)果討論結(jié)論三部分合在一部寫，這也是可以的。“結(jié)論”部分在保證寫清所要求的四部分內(nèi)容外，要特別注意以下幾點(diǎn)：

第一，結(jié)論要簡短不要長篇大論

第二，結(jié)論一定要以本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和分析為依據(jù)，不能夸大，也不能縮小，要確切地客觀地反映出整個(gè)實(shí)驗(yàn)的收獲。

5、附錄

實(shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)果往往是很多表格圖像，一般在實(shí)驗(yàn)報(bào)告里寫不全，所以經(jīng)常以附錄的形式，把必要的材料附在報(bào)告的后面。