教師體罰學生的原因 

　　 我國《教師法》在第八條中規(guī)定:“教師不得污辱學生,不得體罰學生?！蔽覈段闯赡耆吮Ｗo法》第十條也作出了相應規(guī)定：“學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴,不得對未成年學生和兒童實施體罰,變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為?！狈梢?guī)定這樣清楚,為什么教師體罰學生的事還是屢見不鮮呢?究其原因,主要有以下幾點:

 一 教師是體罰學生的主要方面

1.有的教師出于對學生的嚴格管理，但法制意識淡薄。這類教師認為：中小學生注意穩(wěn)定性不高、易分散、自制力差，因此易調(diào)皮搗蛋，演“新節(jié)目”、玩“新花樣”，他們對這些調(diào)皮學生就采用“嚴師出高徒”的教育方法。如對懶惰的學生就用抽懶筋的方法，即用教鞭打手掌；對撒謊的學生就用掌嘴的方法；對上課講小話的學生就用黑板刷刷嘴巴的方法。這類教師有這種行為主要是因為法制意識淡薄，沒有意識到體罰學生的危害。

2.教師有時不良的心理狀況會成為教師體罰學生的原因。教師的心理狀況受很多因素影響。例如教師的經(jīng)濟狀況、家庭狀況、社會地位、職稱評定、工作業(yè)績、年齡、性格等。有的教師就由于經(jīng)濟基礎(chǔ)不好，工資與其他行業(yè)相比又低，以至于工作缺乏動力，不熱愛教育事業(yè)，不熱愛學生而體罰學生；有的教師家庭負擔重，上要照顧老、下要照顧小，家庭事務忙，覺得比較累，比較煩，上課有學生調(diào)皮就相當于火上加油，所以學生就可能挨揍；有的教師可能職稱沒評上，就把火發(fā)在學生身上；有的教師為了在激烈的競爭中工作業(yè)績考核成績顯著，就對學生管“嚴”了一點；還有的教師由于年輕氣盛、性情暴烈，不了解學生的特點而教育不得法，這也會使體罰學生的發(fā)生率增加。

3.有些教師對體罰學生存在一種僥幸心理。他們明知體罰學生違紀違法，卻自認為手段高明，無人知曉，背地里進行體罰學生。有關(guān)部門查起來，就來個死不認帳。如上課時讓學生罰站，不再讓學生站在教室外面的走廊上，以免被外來人員看到，影響學?；蜃约旱穆曌u，而是讓學生站在教室里面。有的教師甚至把學生叫到辦室，把門關(guān)起來，對學生拳打腳踢，還不允許學生告訴家人或同學。即使家長知道了來學校找麻煩，因為無人作證，也不承認。有的教師在體罰學生時還有技巧。如擰學生耳朵時，他下手的時候看起來很輕，實際上他的手在接觸到學生的耳朵才開始使勁，結(jié)果學生痛得厲害，其他的學生卻以為老師的手只輕輕接觸了一下同學的耳朵。

 二 學生行為過份，讓教師只能亮出“絕招”

1.個別學生上學年齡偏早，不懂事。某校一學生才9歲，就在七年級就讀，按正常上學年齡應是11-12歲。這類學生按規(guī)定是不允許過早上學的，但實際上還是存在這類學生由于太小，上課時心里沒有課堂紀律的概念，就象是有多動癥一樣，不會認真聽課。耐心的教師對這類學生只有整節(jié)課關(guān)注他們，好象貓抓老鼠時的眼睛一樣盯著他們，一發(fā)現(xiàn)其有不良舉動，就發(fā)出警告信號，而沒有耐心的教師在警告過學生一次兩次后，必會被這種屢教不改的學生“動火”。

2.中小學生中不少具有叛逆的性格。這類學生面對教師的善意勸阻、教育，不是虛心接受，而是自高自大，認為教師沒什么了不起，所以就不顧及教師的權(quán)威與尊嚴，一意孤行，還會煸動別的同學，影響班風，這就需要教師及時督促、管束，無奈之下老師只好采取最原始的教育方法--體罰。也就是人們常說的“先禮后兵”、“軟的不行只好來硬的”。

3.學生普遍“懶”病嚴重。據(jù)調(diào)查，這類學生占學生人數(shù)的10%-30%不等。這類學生不按時完成作業(yè)，甚至不帶課本，嫌書包太重，還有的不愿搞教室衛(wèi)生。對付這類學生，不少教師也有辦法。罰作業(yè)、罰值日或是抄課文，多次違反就可能要體罰。

三 受封建師道尊嚴思想的影響 中國傳統(tǒng)的師生關(guān)系中基本上沒有平等、民主的因子遺傳下來，而家長制、對教師權(quán)力的崇拜、等級觀念可以說已滲透到我們的血液中。受我國幾千年封建專制社會遺毒影響，許多人認為教師體罰學生是合符常理的?！安淮虿怀刹拧钡挠^點至今在許多教師心中根深蒂固，認為教師體罰學生都是為了學生。在學校教師就是權(quán)威，學生應當絕對服從，如有不服的，就采取強制方法，那就是體罰了。

 四 家長對教師體罰孩子采取授意或無奈的態(tài)度 

1.有的家長對教師體罰自己的孩子采取授意、贊同態(tài)度。這種家長認為“玉不琢，不成器”。自己的孩子可能比較調(diào)皮，教師為防止孩子調(diào)皮而管得嚴格一點，是對孩子有好處的。不少家長到學校就和老師說：“老師，我的孩子不聽話你盡管打，打壞了我不怪你，只要學習成績能上去就行?！?/span> 

2.也有的家長對教師體罰學生顯得無奈。他們都認為：人在屋檐下，不得不低頭；忍得一時之氣，免得百日之憂。這些家長可能自己都舍不得打自己的孩子，但看到教師體罰孩子，也不敢向教師提意見。因為他們擔心向教師提了意見，教師萬一不高興，孩子第二天可能就被調(diào)到教室最后一桌與掃帚為伍，這不更害了孩子。

五 學校領(lǐng)導對教師體罰學生的行為處理不嚴 首先，有些學校領(lǐng)導認為：體罰學生的老師工作責任心都較強，是學校骨干教師，且教學效果好，自然一美遮百丑，只要不出大事，家長、教育局不來學校找麻煩，就隨他去。 其次，少數(shù)學校領(lǐng)導認為，如果某個教師因體罰學生而受到處分，可能會影響其他教師的工作責任心，因為其他教師會誤認為那個體罰學生的教師為了更好的教學成績而受處分不值得，而且如果教師因體罰學生而受到處分的事被那個班的學生知道了，那這教師在此班級的威信就會下降，不利于這位教師今后在此班級開展工作。所以學校領(lǐng)導就對教師體罰學生的行為睜一只眼閉一只眼。

教師體罰學生可能會對學生造成生理傷害，壓抑學生的聰明才智，傷害學生的自尊心，影響學生個性的健康發(fā)展，使學生形成冷漠孤僻，敵視和心理閉鎖等畸形變態(tài)心理；體罰還可能造成師生間的隔閡，學生對老師的反感和對抗情緒，不利于施教。因此，建議中小學教師莫向?qū)W生“伸手”，而是努力去營造寬松、民主、平等、和諧的教學氛圍。