不論你是采取傳統(tǒng)的講授，還是新課標的探究，或是其它教學方式，課堂的核心就是教學的有效性，即課堂有沒有效益，學生有沒有獲得具體的進步和發(fā)展。

那么什么是有效教學呢？有效教學首先應使學生獲得收益，這不僅意味著知識的進步，還應伴隨著積極愉悅的情感體驗和能力的提高。教師達成目標所采取的教學方式也應是學生易于理解和接受的，使得學生樂學而不是灌輸。

跟我學物理網(wǎng)賈蘭華老師說：近些年,有些教師對教學的有效性進行了有益的嘗試和探索，試圖通過有效教學改變“教師教得辛苦,學生學得辛苦”的狀況，雖然取得一些成績，但仍然存在著一些認識上的誤區(qū)。

1、有效教學是把講授法排斥在外的。這絕對是一種誤解，講有時是最直接高效的方法，對于某些學科較難的知識點，“講授”也是教師必要的一種手段。根據(jù)維果斯基的教育理論，因為無論是德育教育、還是智力知識，只要講授能夠激活他們的思維活動，就能“內(nèi)化”成學生自己的東西，從而起到教育教學的作用。

2、只要探究就是有效的。新課標后，在幾乎所有的課堂上，都有著探究的身影。其實有些情況，學生是探究不出什么東西來的，比如核能的利用，遠遠不如講解高效。有些是科學家搞了幾十年的東西，讓學生在十幾分鐘就探究出來，不是低估了科學家的智力，就是一種偽探究。在學生理解和操作比較困難時候，這時學生缺乏獨立思考的過程,參與度也不均衡,也往往使探究流于形式。

3、過分追求教學情境化。情境教學確實是有效教學的一種手段，它可以降低學生理解的難度，使科學和生活緊密相連。但為了高效，過分追求教學情景化，往往使情境成為一種噱頭，弄不好還被過于牽強和花哨的情景而分散了主題。

4、有效教學就是解決學生所有問題。其實比起解決學生問題來，更重要的是在解決問題中樹立學生提出問題的意識。

總之，關注學生需求是有效教學的核心理念。只有站在學生的角度看問題，關注學生真正的需求，才能接近學生，使每一個教學環(huán)節(jié)能夠在學生身上發(fā)生作用。

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