語(yǔ)文，一旦走入心靈，就變成一道美的陽(yáng)光，一股愛的清泉，一片迷人的風(fēng)景。受傷的心靈可以在此康復(fù)。這是語(yǔ)文獨(dú)有的神奇。

一

——我對(duì)異性有了朦朧的好感，有了接近對(duì)方的欲望；

——我的心底多了抵觸情緒，也多了被尊重和理解的愿望；

——我渴望找一個(gè)知心朋友，傾訴內(nèi)心的秘密；

——我對(duì)未來(lái)有美好的憧憬，對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿而無(wú)比苦悶;

——我希望獨(dú)立獨(dú)行，又常常感覺孤單……

這是一位女中學(xué)生王婷在日記中的心靈獨(dú)白。

成績(jī)優(yōu)異的她，最近竟也在上課時(shí)走神，上自習(xí)時(shí)坐立不安。與男同桌相依相隨，惹得同學(xué)議論紛紛。她說(shuō)，上課的鈴聲特別刺耳，母親的嘮叨，她無(wú)法忍受。她好像是在為別人而活，為母親而學(xué)。她厭倦了。只有那位懂她關(guān)心她的男同桌，才是她的安慰。

王婷是獨(dú)生女,好學(xué)上進(jìn)。但個(gè)性很強(qiáng)，有對(duì)人生的獨(dú)特看法。她鄙棄一切約束和教誨，認(rèn)為這一切都是一脈相承的，都是她的對(duì)立面。常常我行我素。她母親也曾抱怨說(shuō)女兒將關(guān)愛視為必然；對(duì)家人可稱苛刻。

出于對(duì)她的關(guān)心,我找到她，說(shuō)了自已的求學(xué)經(jīng)歷，并希望她珍惜青春,理解父母，她卻說(shuō)：“老師，你和其它老師的話沒兩樣。聽這些話，我就一個(gè)字：煩?！?她甚至不無(wú)自豪地說(shuō)，她能聽老師一小時(shí)的勸說(shuō)而不記得一句！還真有點(diǎn)刀槍不入的味道。

二

中學(xué)時(shí)代是詩(shī)一般的年華，是一個(gè)扶搖不定躁動(dòng)不安的季節(jié)，他們心靈深處蕩漾著那份最純潔最美好的向往，涌動(dòng)著無(wú)比的激情。就像王婷一樣，不少學(xué)生一方面對(duì)美好的東西充滿向往，另一方面又焦慮不安，糾結(jié)矛盾，心不寧?kù)o。簡(jiǎn)單的制止又難以見效。如何給以正確引導(dǎo)呢？近水樓臺(tái)可得月，偶然之中，我想到了詩(shī)歌。

詩(shī)歌欣賞課，我選了兩首詩(shī)：《我愿意是急流》、《致橡樹》。 從了解學(xué)生心靈的意愿出發(fā)，放開手腳，讓學(xué)生討論感受，實(shí)現(xiàn)心靈互通。在學(xué)生帶感情讀了幾遍后，讓他們對(duì)比體會(huì)，發(fā)表看法，自由發(fā)揮：

角度一：前者抒情主人公是以“急流”、“荒林”、“廢墟”、“草屋”、“云朵”、“破旗”等意象自喻；后者中抒情主人公是“木棉”。

角度二：前者表現(xiàn)男性的意象比較粗獷、闊大、蒼涼，而比喻愛人的意象較嬌小、可愛、溫馨，整首詩(shī)以男性為主體；后者以“木棉”的獨(dú)體意象來(lái)告白她愛情的訴求，以女性為主體。

角度三：前者表現(xiàn)“愛就是無(wú)私奉獻(xiàn)”的主題，在愛情中雙方是依靠與被依靠、撫慰與被撫慰、保護(hù)與被保護(hù)的關(guān)系。后者表現(xiàn)了一種愛，它不舍棄各自獨(dú)立的位置與人格，是真誠(chéng)、高尚﹑平等﹑獨(dú)立的互愛。

角度四：前者女性成為浪花中那條快樂的“小魚”，女性無(wú)疑是被動(dòng)的；后者女性不做癡情的鳥兒，為了一片綠蔭而放棄整片天空，不愿在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，自己剪斷了本來(lái)是引以為豪的翅膀！

……

學(xué)生們?nèi)绱寺敾鄣陌l(fā)言，令我喜出望外，也激發(fā)了一直沉默的王婷，她說(shuō)：

“我們應(yīng)該先長(zhǎng)成一棵樹，有紅碩的花朵，然后與橡樹相依而立，共同生活?！?/span>

她的話，迎來(lái)一陣熱烈的掌聲。我激動(dòng)不已，接過(guò)她的話頭：

“是的，我們要像舒婷那樣，自強(qiáng)不息，這樣才能離幸福更近。我們要先成長(zhǎng)為一棵茁壯的樹，做一個(gè)愛情中的智者。其實(shí)每個(gè)人都可以，只要你愿意?！?/span>

王婷不好意思地低下了頭。我知道她聽懂了。心靈的溝通實(shí)現(xiàn)了，她最終走出了早戀的漩渦。我為詩(shī)歌的神奇而震撼。

三

王婷的早戀問題解決了。但對(duì)父母依然逆反。其母多次找上門訴說(shuō)。語(yǔ)文教學(xué)的使命，不就是要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，感悟情感嗎？條條道路通羅馬，我何不以語(yǔ)文撞擊學(xué)生的情感，并滋潤(rùn)學(xué)生的心靈呢？

作文課。我深情地描述了我與祖母在麥田勞動(dòng)時(shí)的一次體驗(yàn)：

“許多麥堆散放在麥田里，突然，一陣旋風(fēng)吹來(lái)，麥堆將被吹散，我正猶豫的一剎那，年愈八旬的祖母卻一下子張開雙臂，撲了上去，用自己的身體護(hù)住那即將被吹散的麥堆……”

學(xué)生們聽得很投入，我抓住這一時(shí)機(jī)，深情地描述了自己的內(nèi)心感受：

“她的動(dòng)作如此之快，又如此自然，就像護(hù)著將會(huì)被吹倒的孩子。此刻，我站在她的身后，望著眼前在風(fēng)中飄蕩的絲絲白發(fā)，望著她手臂上暴起的根根青筋，我的心靈被深深地震撼了。我突然覺得，只有我的祖母，才是世界上最懂得勞動(dòng)價(jià)值的人！她是真正的勞動(dòng)人民！”

真切的生活感受，心靈的瞬間感悟感動(dòng)了學(xué)生,他們流淚了。根植在真與愛的土壤里，教育藝術(shù)之樹怎能不結(jié)出豐碩的果實(shí)？在我的感召下，學(xué)生分別找了自己生活中的小浪花，有野外獨(dú)行的恐懼，有始料未及的尷尬，更有有千里之外的相思。

“母親四季操勞，我習(xí)以為常了?？捎幸淮紊蠘翘?，才到三樓中間，母親就停下，喘一口氣，說(shuō)：'扶我一把?！凰查g，我的心忽然發(fā)顫：母親老了！我的眼淚嘩地流了下來(lái)。”

多么真切！我當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了寫這段文字的同學(xué)。王婷此時(shí)也露出了慚愧的神色。我趁機(jī)說(shuō)：“平時(shí)大家沒注意，家人供我們上學(xué)，其實(shí)挺不容易的，我們應(yīng)該感恩親人，讓他們開心！”她朝我點(diǎn)了點(diǎn)頭。

后來(lái)她在周記本上寫道：“那一次，母親幾次問我想吃什么，是想讓我吃好，可我卻惡言相向，她傷心了好幾天……我真后悔！”我心中一喜，寫了批語(yǔ)：母親愛你，永遠(yuǎn)不會(huì)計(jì)較你；可是，有一天她會(huì)衰老，甚至有一天你會(huì)失去她，這樣寶貴的親情，是不是應(yīng)珍惜呢？”

王婷變了，變得冷靜理智，又很熱情。她在作文中寫道，要用自己的愛，溫暖母親的心。

語(yǔ)文就像空氣，有時(shí)讓人難以感知她的存在；但語(yǔ)文也是神奇的，一旦走入學(xué)生心靈，能創(chuàng)造教育的傳奇。