參與教育科研是實現(xiàn)專業(yè)尊嚴的需要，參與教育科研是鍛造研究性教育的需要。

清華大學附屬小學竇桂梅是全國知名的語文教師，她有一本書《作有專業(yè)尊嚴的教師》，文中的觀點是，教師要實現(xiàn)教師的專業(yè)尊嚴，先要提高自己的專業(yè)技能，專業(yè)知識，進而提升專業(yè)尊嚴。目前，教師之所以社會地位還不甚高，其原因之一就是教師的專業(yè)化程度不如醫(yī)生、律師等特殊的行業(yè)。怎樣實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，途徑之一，就是教育科研，教育科研是一個平臺，是一個抓手。荀子在《勸學》中云：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒?。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也”。教師要實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，也要有一個假借，一個平臺，那就是學習，就是研究?；畹嚼?，學習到老，研究到老。

教師參與教育科研，是教育發(fā)展的需要，是培養(yǎng)人才的需要，是發(fā)展教育科學的需要，也是我們教師自身發(fā)展的需要。教師該不該參與課題研究，已經(jīng)是不爭的問題。如果誰還說教育科研沒有用，教師沒有必要參與課題研究，那這樣的人不只是抱殘守缺的問題，而是思想認識上的嚴重的落伍。如果你還認識不到課題研究的意義，不妨這樣想，經(jīng)濟文化越是發(fā)達的地方，越是重視教育科研，從中央到地方，都設(shè)置有專門的教育科研機構(gòu)，各級政府部門都設(shè)置教育科研的獎勵基金，這就足見教育科研的重要作用，就算我們認識不到，可以跟著別人走，至少也不是過錯吧。下面，我想從做一個研究型教師，必須參與課題研究這一角度說說，教師為何參與課題研究。

   參與教學研究，是做有思想教師的需要。教師要做思想者，研究者。迪卡爾說“我思故我在”，周國平說，人的高貴在于靈魂。什么叫思想？我的理解就是，有自己的思考，有自己的見解，不盲從，不跟風。

    從古到今，大凡能影響一時一世的教育家，都有自己的思想。孔子，根據(jù)自己的教學實踐，提出了“有教無類”的思想。所有的人，不論社會地位，不論經(jīng)濟基礎(chǔ)，不管年齡大小，不管知識基礎(chǔ)，都應(yīng)該，都可以參與學習知識。這就跟現(xiàn)在的公平教育暗合。雖然當時的“有教無類”的思想還有很大的局限性，他是三千弟子中沒有一個是女性，也許他永遠也想不到女人也受教育這一點。

陶行知，從杜威那里學習到的教育思想是，教育是生活，學校是社會，他回國后，經(jīng)過八年的實踐，他發(fā)現(xiàn)杜威老師的那一套在中國行不通，進而提出了自己的生活教育主張，也就是，“生活即教育”，“社會即學?！?，“教學做合一”的主張。

   葉圣陶從事教材編輯和教學幾十年，提出了自己的教材觀、教學觀、學生觀，至今還指導(dǎo)著我們的語文教學的健康發(fā)展，他的“教材只是一個例子”，“教是為了不教”“教育就是培養(yǎng)好習慣”，“教學教學，就是要教學生學，主要 不是把現(xiàn)成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子”，“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人”,“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)”，至今被我們廣泛引用。

   當代的魏書生、于漪、錢夢龍，不僅教書教得好，而且，在語文教育領(lǐng)域，都有自己的建樹，比如魏書生的以自學為主的教學，于漪關(guān)于語文教學的人文性的思考，關(guān)于語文育人（心中有書，目中有人）的思考，錢夢龍的“三主四式”教學法（教師為主導(dǎo)，學生為主體，訓練為主線，自讀式—教讀式—練習式—復(fù)讀式），洪宗禮的教材觀，都影響著幾十年的語文教學。新一代語文特級教師，李鎮(zhèn)西、程紅兵等無不有自己的教育主張。

思想源自于思考，思考植根于研究。

教育思想從哪里來？思想源自于思考，思考植根于研究。教師教育教學，一定要思考，我們?yōu)槭裁催@樣做？這樣做有什么理論的依據(jù)？有沒有更好的辦法？新的辦法行得通，還是行不通？要在實踐中進行，要通過研究來驗證。我們的新思想，新方法，在教育科研中誕生，我們不僅運用最新的教育教學理論，我們還為新理論的誕生奠定基礎(chǔ)，或者創(chuàng)生新的理論。

教師要善于反思，反省，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。對紛繁復(fù)雜的教育教學現(xiàn)象，不能視而不見，聽而不聞，麻木不仁，而要積極思考，想想我們的教育教學有什么問題，哪些是成功的，哪些是失敗的，哪些是科學的，哪些是不科學的，用教育理論觀照我們的實踐，指導(dǎo)我們的實踐。不僅知道我們該怎樣做,而且還要知道為什么要這樣做。新課程實施的時候，不少人只學到熱熱鬧鬧的外在的形式，別人搞小組學習，自己也搞，至于為什么這樣搞，自己不明白，結(jié)果，常常是學到皮毛。

當然，要思考，更要實踐，行為知之始，知為行之成。

我們都是普通教師，不是教育家，但是，我們?yōu)榱撕葱l(wèi)教師的職業(yè)尊嚴，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，我們都要有自己的教育思想。如果我們在講壇上耕耘了幾十年，沒有幾篇象樣的論文，沒有幾個精彩的教育故事，沒有幾個引以為驕傲的學生，那我們不能不承認，我們的認識是失敗的，我們充其量就算是以教育為生的教書匠。

研究就在我們的身邊。

教育科研并不神秘，無須仰視。也并非紛繁復(fù)雜。其實，我們不少教師，都是有自己的思考和研究的。比如，回龍小學、椒園中心校。不過，這樣的研究，常常是無意識的，或者說是盲目的。這樣的研究往往會是感性的、無序的、淺層面的、低效或者無效的。而我們教育科研，主張的是有序的、科學的、高效的。

第二、微型課題的特點

１、切口小。微型課題，研究教育教學中的小問題，小就便于集中精力，小就容易深入，小就好收攏，好展開。切口小，往往還意味著，涉及到的人員少，資金耗費少，耗費時間少，

２、人員少。一個人可以研究，幾個情趣相投的人可以組合，一個教研組可以研究，一剪梅，五朵金花，六棵輕松，都是研究的單位。

３、周期短。研究周期，可以是一個月，可以是一個學期，最多不超過２年。而項目課題，動輒就是三年，甚至更長，學校教師變換頻繁，領(lǐng)導(dǎo)變換頻繁，有的課題就難以為繼，有的甚至就流產(chǎn)了，夭折掉。

４、效果實。微型課題研究，主要解決教育教學中一個問題，立竿見影，見效快。比如，有一個英語教師，接受七年級兩個班的英語教學，半年后，兩個班級的平均分懸殊十多分，同樣的教師，都是新生，基礎(chǔ)一般差異不大，問題出在哪里呢？怎么縮小差距呢？她就用課題來研究，她就用增加差班主觀題，減少客觀題的辦法，她把主觀和客觀題的比例改為５比５，后來，又調(diào)整為４比６，通過半年的實踐，差距縮小了７分。

微型課題，研究的是看似微小的問題，但是對提高教育教學質(zhì)量，提高教師研究水平，卻富有價值。一是解決小問題。問題小，其解決設(shè)計的要求反而更高，要做到精、巧、細?！熬敝竼栴}解決講究簡明精練，“巧”體現(xiàn)在問題解決要巧妙和有新意，“細”要求問題解決要細致深入，所以小問題的解決設(shè)計要把“精、巧、細”有機結(jié)合起來。二是整合小問題。微型課題研究并非“頭疼醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，而是要講究小問題之間的整合。這種整合沿著兩個方向：一是整合形成更大的研究課題，推動課題的“滾雪球”式發(fā)展；二是連接產(chǎn)生更多的小問題，讓課題“順藤摸瓜”式發(fā)展。微型課題的這種整合是微型課題發(fā)展的高級形式，它有助于教師問題發(fā)現(xiàn)能力的發(fā)展和形成更加完備的知識結(jié)構(gòu)。

第三、怎樣選題？

選好題，是成功研究的基石，好的選題就是成功的一半。微型課題選題的基本要求：一是立足實際，著眼于解決教育教學中的實際問題，二是植根課堂。

人們常說，問題即課題。此話很有道理。要研究，必須得有問題，如果教師在教育教學中，已經(jīng)沒有困惑了，沒有問題了，那就沒有研究的必要了。教師們在教育教學中，要經(jīng)常反省，自己面臨的最大的，最迫切解決的問題是什么？怎樣解決這樣的問題？能不能解決這些問題？通過何種方式來解決這些問題？

沒有問題，就沒有問題。有了問題，不等于就有了課題。問題要成為課題，還必須具備其他的條件。有價值的問題，才能成為課題。這里的價值可以從以下幾個方面思考：一是問題的價值取向，二是課題研究的時代性，新穎性，操作性，三是研究方法，措施的科學性。

問題的價值取向，是指課題研究要符合素質(zhì)教育的需要，符合社會發(fā)展的需求，符合和諧社會，新農(nóng)村建設(shè)的需要。比如，語文教學，要體現(xiàn)人文性，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培育充滿個性的人，要充分發(fā)揮語文素材的育人目標，這些思考，研究，就是符合素質(zhì)教育的取向的。反之，如果還研究如何提高學生應(yīng)試技巧，簡單的分數(shù)提高訓練等等，那課題的價值取向就有明顯的瑕疵。

符合時代發(fā)展的需要，比如，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，關(guān)注留守孩子的健康成長，關(guān)注公平教育、教育的均衡發(fā)展，這些課題都是符合時代發(fā)展的需要的。

課題研究還要注意課題的操作性，對課題研究的效果要可以評價、檢測。

課題的表述，一般要包括研究范圍，研究對象，研究內(nèi)容等信息。比如，貧困山區(qū)初中生口語交際能力培養(yǎng)研究，小學數(shù)學兩極分化的成因與對策研究，小低年級學生站隊能力培養(yǎng)研究。

課題研究，還得講究科學的研究方法。比如，郫縣有一個行為偏差孩子行為矯正學校，采取棍棒教育的方式，甚至有一個私人學校的校長公開的說，他是把豬培養(yǎng)成為人。

對選擇的課題，要進行論證。網(wǎng)絡(luò)查詢，非常重要。牛頓說，如果說我比別人看得遠些，那是因為的站在別人的肩膀上。一定要研究，別人做了些什么，自己哪些方面有更多的思考，哪些方面會有突破，有超越，如果自己研究比如別人，那還不如引用和借鑒別人的成果。

題目一般要包括研究范圍、研究對象、研究內(nèi)容等方面。如：“農(nóng)村初中地理試卷講評藝術(shù)的探究”，“貧困山區(qū)初中生口語交際能力培養(yǎng)研究”，“小學語文課堂有效提問的研究”，“小學數(shù)學課堂生活化策略研究”，“ 初中語文課堂有效練習的實踐與研究”，“初中數(shù)學課堂教學有效設(shè)疑的研究 ”，“小學教學有效管理研究”。  

　　　　　　　　　　　　第四、怎樣設(shè)計研究過程？

根據(jù)微型課題研究的目的和特點，我們可以從兩個方面來確定研究的內(nèi)容：一是問題的現(xiàn)狀與歸因；二是解決問題的方法與對策。研究問題的現(xiàn)狀是解決“是什么”的問題，這是整個研究的基礎(chǔ)；歸因研究是追問這個問題是怎么形成的，形成的原因有哪些類型和特點，是解決“為什么”的問題，歸因研究是為了尋找解決問題的“突破口”和“抓手”，為了找到解決問題的方法與對策，這是課題研究的重點。如課題“初中生語文預(yù)習低效改進策略的研究”，其擬定的研究內(nèi)容和重點應(yīng)該為：

1．初中生語文預(yù)習低效的現(xiàn)狀。

2．初中生語文預(yù)習低效問題形成的原因分析。

3．初中生語文預(yù)習低效的問題及其分類。

4．提高初中生語文預(yù)習效率的策略及操作方法。

其中，提出具體的操作辦法，既是重點，又是難點。以小學生書寫習慣培養(yǎng)課題研究為例。要培養(yǎng)小學生的良好的書寫習慣，可以采取下面的措施：

１、提高認識，讓學生認識書寫的作用。

２、開設(shè)寫字課，定期進行書指導(dǎo)，如怎么握筆，怎么選擇字帖，怎樣選擇筆等。

３、規(guī)范教師板書，發(fā)揮教師的引導(dǎo)示范作用。

４、定期開展作業(yè)展評或者寫字比賽。

５、控制作業(yè)量，讓學生有時間寫好字。

６、充分挖掘社會資源，讓學生在廣闊的社會中領(lǐng)略舒服的情趣。

再以小學低年級學困生轉(zhuǎn)化為例。

例如，永樂小學課題“小學低段如何讓學困生跟上班級體”主要工作：

一是調(diào)查學困生的成因，建立學困生檔案：基本情況、家庭生活狀況、學生在校表現(xiàn)、學習中存在的主要問題。二是開展活動、措施。比如，開展心理疏導(dǎo)，清除學生的心理障礙；營造班級氛圍，大家關(guān)注學困生，精心輔導(dǎo)；結(jié)對幫扶，合作學習等。

第五、微型課題成果提煉

教育科研是應(yīng)用研究，與一般的研究不同，其成果的物化方式也不一樣。什么是成果？研究方案，研究報告，論文，教育故事，教育敘事都是成果。一般的教育科研成果，一般要回答三個問題：課題研究解決了什么問題，課題研究采取了哪些措施，取得了什么效果？課題的提煉包括兩個方面的基本功：一是挖掘、提煉、總結(jié)的思維能力，二是語言表達能力。

例如，學生課間監(jiān)管“真空”現(xiàn)象的對策研究課題的主要措施：
    解決什么問題：安全事故的頻繁發(fā)生，學生大玩、嬉戲無序，影響正常的學習，增加了教師管理的負擔。

采取的措施：將學生課間監(jiān)管納入班級管理；完善《行政值周職責》、《值周教師職責》；建立每天巡邏工作記錄；每天課間，行政值周、值周教師、值周學生、紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗幾道防線，共同監(jiān)管；組織豐富多彩的活動。

效果：遏止了校園傷害事故，學生行為習慣良好，構(gòu)建了和諧、安全、文明的校園環(huán)境。

第六、怎樣管理微型課題

 微型課題，研究的時間短，涉及到的人員少，但是還是課題研究，還得遵循常規(guī)課題管理的基本套路。

一是課題研究的基本過程，與大課題研究近似，要經(jīng)歷選題——論證——制定研究計劃——開展研究——成果提煉——成果推廣。

不同之處，形式簡單。如開題，學校開一個會，主要研究人員朗讀研究方案，部署研究工作，就可以了。課題常規(guī)活動，滲透在常規(guī)的教育教學之中，對檔案資料也沒有那樣嚴密的要求，也不需要填報年度報表這些，課題結(jié)束的時候，學校組織驗收，檢查課題研究的效果。然后就是申報評獎。