學(xué)習(xí)MOOC( Massive Open Online Courses 大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程 )時需要記筆記嗎？要回答這個問題，就需要首先回答以下兩個問題：

1. 記筆記本身有什么用處？

2. 記筆記的用處在MOOC時代還有效嗎？

我們先來看看第一個問題。和很多其他專家一樣，1910年，Seward Samuel Swayze Jr. 在《Note-Taking》一書中提出，記筆記具有兩個用處：

1. 記筆記的過程幫助我們學(xué)習(xí)、記憶并理解信息。

2. 記筆記的價值還在于保存課堂信息，以留作后用。

而后，為了驗證這兩個假說，有很多研究者設(shè)計了一系列實驗。例如，在一個實驗里，研究者將學(xué)生分成兩組，一組上課時記筆記，另一組則不記。課后，馬上讓兩組學(xué)生參加考試（以確保學(xué)生沒有時間復(fù)習(xí)筆記），最后分析學(xué)生的考試成績，以此來驗證上課時記筆記是否可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶并理解信息。

在另一個實驗里，學(xué)生被分成三組：

• 第一組上課只聽講，考試前復(fù)習(xí)老師提供的講義；

• 第二組上課記筆記，考試前復(fù)習(xí)老師提供的講義和自己的筆記；

• 第三組上課記筆記，但考試前不復(fù)習(xí)筆記。

學(xué)生在復(fù)習(xí)后不久參加考試，之后研究人員分析學(xué)生的考試成績，以此來驗證有復(fù)習(xí)筆記對學(xué)習(xí)有益（這里只是對實驗的大致描述，還有很多細(xì)節(jié)保證實驗科學(xué)性，感興趣的朋友可以自己根據(jù)參考文獻(xiàn)查閱）。結(jié)果，有的實驗結(jié)果表示記筆記確實有這兩個作用，而有的實驗則得出了相反的結(jié)論。

時間快進(jìn)到1986年，伊利諾伊大學(xué)香檳分校的Thomas H. Anderson和Bonnie B. Armbruster提交了一份名為《The Value of Taking Notes During Lectures》的報告。報告從認(rèn)知心理學(xué)的角度對前人的研究進(jìn)行了分析，最后得出結(jié)論：

一，記筆記的學(xué)生確實能比光聽不記的學(xué)生記住更多的課堂知識要點，但是這可能需要一些前提條件：

1. 該課程本身適合記筆記（適合是從課程的進(jìn)行速度以及知識點的密集程度衡量的），也就是說記筆記時不會干擾學(xué)生聽課；

2. 學(xué)生記的筆記確實包含了對課堂內(nèi)容的深加工或者至少是有益于考試的加工。

二，筆記非常重要的一個功能就是它可以用于課后的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，并且大量的研究也證實了考試前復(fù)習(xí)筆記對考試成績的提升有很大幫助。但是學(xué)生如何使用他們的筆記也同樣重要。

實際上，筆記作為人腦的“外存”存在的功能是顯而易見的，但是它是否能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并理解知識就值得我們?nèi)パ芯克伎剂恕Ｕ鏏nderson和Armbruster的報告中結(jié)論一所指出的，可能這個作用只能在某些條件下才能生效。

無獨有偶，2005年，普羅旺斯大學(xué)的學(xué)者用一項工作對反應(yīng)時間的干擾程度（The degree of interference in reaction time，簡稱IRT，單位為時間。反應(yīng)時間越長，干擾程度越大）來衡量該工作所需要的“認(rèn)知努力（Cognitive Effort，用來衡量人處理一項任務(wù)時所需要花費的腦力[4]）”。

他們通過總結(jié)其他學(xué)者的研究成果，對比了記筆記和其他工作（如：計劃、寫作等）的IRT，發(fā)現(xiàn)在課堂上記筆記所需的認(rèn)知努力僅次于寫作并且大于閱讀等工作。（詳細(xì)情況如上圖所示）因此，在此認(rèn)知心理學(xué)研究的基礎(chǔ)上，我們可以認(rèn)為記筆記確實可以促進(jìn)人的學(xué)習(xí)，促進(jìn)人腦對知識的理解。

另外，注意力也是認(rèn)知努力的一部分。而也有一些學(xué)者認(rèn)為記筆記具有幫助學(xué)習(xí)者集中注意力的作用，例如：Carol A. Carrier和Amy Titus在《The Effects of Notetaking: A Review of Studies》認(rèn)為記筆記除了前文的作用1、2外，還具有提升注意力的功能。

綜上所述，我們知道記筆記確實是有用的，并且有三個：

1. 促進(jìn)對知識的學(xué)習(xí)與理解；

2. 作為記錄保存，留待后用；

3. 幫助在學(xué)習(xí)時集中注意力；

但是，還有一個問題，關(guān)于這些功能的研究全部都是基于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境的，也就是學(xué)生到教室聽老師講課，即使有些研究是直接讓學(xué)生聽錄音磁帶記筆記，但研究分析的對象卻是學(xué)生的考試成績。那么，在MOOC時代，以上這些作用是否依然有效呢？

因為暫時沒有找到充足的相關(guān)研究，下面我結(jié)合一些研究成果談一下自己的看法，歡迎交流討論。我想這三個功能在MOOC時代依然是適用的。無論是在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)還是通過MOOC學(xué)習(xí)，理解知識是我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。正如Anderson和Armbruster在報告中所指出的——從認(rèn)知心理學(xué)的角度，記筆記能促進(jìn)對知識的學(xué)習(xí)與理解有三層含義：

1. 就理論而言，記筆記的過程包含了人腦對信息處理的任意層次，無論是表層的直覺分析還是深層次的語義分析；

   
   

2. 信息處理的層次和課程呈現(xiàn)的方式（主要指的是一堂課中老師所傳授的知識的密集程度、難易程度）有關(guān)。信息處理需要時間與認(rèn)知努力，越深入的處理需要越多的時間與認(rèn)知努力。因此要想深入理解知識密度大、理解難度大的課程越需要時間與認(rèn)知努力。這給傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下記筆記加上了很多限制，因為記筆記和信息處理是緊密相關(guān)的，是需要時間和認(rèn)知努力的。

   
   

3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)會影響其記筆記。大學(xué)生在進(jìn)入課堂時是有一定知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)預(yù)期的，這決定了他能從此次課程中“帶走”什么。

從以上三點來看，記筆記之所以可以促進(jìn)對知識的學(xué)習(xí)和理解，主要是因為記筆記的過程蘊含了人腦對信息的處理，而這和學(xué)生在傳統(tǒng)環(huán)境下學(xué)習(xí)還是在MOOC環(huán)境下學(xué)習(xí)是無關(guān)的。

此外，在MOOC時代，由于學(xué)習(xí)過程中可以隨時倒退觀看課程資源（如倒退視頻、重看閱讀材料），這使得我們有充足的時間利用記筆記的方式對知識進(jìn)行更深層次的處理。

最后，在MOOC時代，由于課程資源的豐富，學(xué)習(xí)方式更加主動，我們在選擇學(xué)習(xí)一門課程時我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對傳統(tǒng)的學(xué)校上課更加明確，這可能使得我們在記筆記時能更加明確我們需要記下什么。因此，在MOOC時代，我認(rèn)為記筆記依然能夠促進(jìn)人對知識的學(xué)習(xí)和理解。

功能二在MOOC時代可能會遭到更多的質(zhì)疑。例如，在MOOC學(xué)院《大家平時記筆記么，怎么記筆記呀？》這篇帖子的討論中，PuNaDSmile 說的“我能說我記性好么？”。再例如我在和Itsukay討論時，他提到的“但是如果說到學(xué)習(xí)MOOC記筆記，課堂是可以再現(xiàn)的，我個人覺得就沒有必要記下課程的內(nèi)容，還不如直接認(rèn)真聽講，不懂的倒帶就是了”。

確實，這個世界上有一群記憶力超群的人，不過，對于大多數(shù)人來說，我們的記憶力還沒有達(dá)到那些記憶達(dá)人的程度，我們的記憶可能真的在按照“遺忘曲線”[6]在丟失。所以我們需要一種方式來輔助我們將瞬時記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槎虝r記憶，將短時記憶，將短時記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶，同樣還需要一種方式從長時記憶中快速檢索我們需要的記憶，這些轉(zhuǎn)變都需要我們的大腦對信息進(jìn)行處理。

正如前文所述，記筆記在一定程度上具有輔助大腦處理信息的功能，促進(jìn)我們對知識的學(xué)習(xí)和理解。因此無論在MOOC時代還是在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和環(huán)境下，記筆記都可以幫助我們記憶知識，同時可以作為索引幫助我們喚醒長時記憶。

另外，MOOC資源的免費以及可重復(fù)利用的特點確實將筆記作為課堂內(nèi)容的記錄的功能顯得雞肋，但是個人認(rèn)為這是好事，因為它可能會從一定程度上迫使我們?nèi)ニ伎疾⒂涗泴ξ覀冏约焊佑幸饬x的內(nèi)容。所以這并不能否定在MOOC時代筆記作為記錄學(xué)習(xí)過程中所得的價值。就像Itsukay 后來說到的，“最后學(xué)習(xí)完之后來進(jìn)行課后拓展，將拓展的內(nèi)容記錄到筆記中去”。

因為人的注意力所能保持時間在未經(jīng)鍛煉的情況下是短暫的，所以MOOC采取了將講座視頻分段，在視頻中插入測驗的形式來幫助我們保持注意力或者檢查我們是否在學(xué)習(xí)過程中走神了。即使如此，我發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)一些課程時依然會注意力分散甚至無法集中（尤其是課程深奧，老師的聲音具有催眠效果時）。因此除了MOOC本身的努力外，我想我們自己也需要做出一些努力。

在《The Science of Attention：How to capture and hold the attention of easily distracted children》中作者提到，2010年有研究顯示了注意力與主動學(xué)習(xí)間的關(guān)系，更加主動的學(xué)習(xí)方法會使得注意力分散的次數(shù)減少，而演練與提問是兩種最常用的主動學(xué)習(xí)方法。而Bonwell等人在1991年的研究報告《Active Learning：Creating excitement in the classroom》中指出，“他們必須讀、寫、討論或者參與解決問題”。

因此，記筆記也可以看成一種主動學(xué)習(xí)方式，一種我們主動總結(jié)、歸納、思考并記錄老師上課教授的知識的主動學(xué)習(xí)方式，是可以幫助我們保持學(xué)習(xí)時的注意力的。

到這里，對于“學(xué)習(xí)MOOC需要記筆記嗎？”這個問題，我想很多朋友都有了答案，那就是：需要。那么問題來了，怎么記呢？記筆記的方法有不少，但是我想，授人以魚不如授人以漁。每個人的能力不同、習(xí)慣不同、所處的環(huán)境不同、每門課程都不同，所以某一種具體的記筆記方法可能無法適應(yīng)所有人。

參考資料

1. Anderson T H, Armbruster B B, Beranek B. The value of taking notes during lectures[J]. 1986.

2. Carol A. Carrier, Amy Titus. The effects of notetaking: A review of studies[J]. 1979.

3. Annie Piolat, Thierry Olive, Ronald T. Kellogg. Cognitive effort during note taking[J]. 2005.

4. Timothy D. Lee, Stephan P. Swinnen, and Deborah J. Serrian. Cognitive effort and motor learning[J].1994.

5. Seward Samuel Swayze jr. 《Note Taking》. 2013.

6. Forgetting Curve.

7. Memory.

8. TEIXEIRA G J W. ACTIVE LEARNING: CREATING EXCITEMENT IN THE CLASSROOM[J].