學(xué)生對作文興趣不高，畏難情緒大，是當(dāng)前作文教學(xué)中存在的普遍而又突出的問題。究其原因，與當(dāng)前作文評改中存在的誤區(qū)不無關(guān)系。主要誤區(qū)有：一是主體地位失落。長期以來批改作文、評價作文都是教師的事，學(xué)生難以體驗到修改習(xí)作的喜悅，淡化了修改的觀念，難以養(yǎng)成自評自改的習(xí)慣。二是批評多于鼓勵。不少教師在評改學(xué)生辛辛苦苦寫就的作文時，打分低，批評多，表揚(yáng)鼓勵少，有的教師常常把學(xué)生的作文改得體無完膚、面目皆非，這樣，學(xué)生失敗的感受多，成功的體驗少，大大挫傷了寫作的自信心和積極性。三是人為拔高要求。不少老師總是不自覺地以“中心明確、立意深刻、選材新穎、構(gòu)思巧妙、語言生動、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、詳略得當(dāng)、條理分明”等傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的習(xí)作，大部分學(xué)生的寫真寫實(shí)的表露自己真情實(shí)感的習(xí)作，就只能獲得較低分?jǐn)?shù)。 要避免作文評改不當(dāng)給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，真正發(fā)揮作文評改的激勵、診斷、導(dǎo)向作用，筆者認(rèn)為可從以下三個方面入手： 一、多讓學(xué)生自我展示──少些失落 從心理學(xué)角度來看，不管是什么人，對自己的勞動成果都有一種讓別人認(rèn)同的心理。學(xué)生的作文是他們苦思冥想、奮力“創(chuàng)造”的結(jié)晶，他們同樣渴望得到人們的認(rèn)同。因此，教師應(yīng)多創(chuàng)造讓學(xué)生進(jìn)行自我展示的機(jī)會和空間，讓學(xué)生多得到些認(rèn)同，少些失落感、失敗感。 1．自我尋找“閃光點(diǎn)”。學(xué)會欣賞自己，學(xué)會尋找自己習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，是學(xué)生展示自我，樹立信心，體驗成功的第一步。學(xué)生習(xí)作雖然大多是平平實(shí)實(shí)，但是在平平實(shí)實(shí)的習(xí)作中也不乏得意之筆，有時是一個詞句的運(yùn)用，有時是段落的安排；有時是開頭開得好，有時是結(jié)尾結(jié)得妙……作文寫完后，讓學(xué)生進(jìn)行自評，要求學(xué)生找出文章中令自己最滿意的地方，如選材、立意、詞句乃至一個標(biāo)點(diǎn)的新穎用法，并寫上為什么。這樣，學(xué)生充滿興趣地反復(fù)閱讀自己的習(xí)作，一詞一句地去尋找自己習(xí)作中的閃光點(diǎn)。在尋找之中，學(xué)生就會反復(fù)地去思考、品賞自己遣詞造句、表情達(dá)意中的得意之處，對自己認(rèn)為滿意的地方好好品賞，對自己認(rèn)為不足之處就會順手改之。比如，有位學(xué)生在《登山比賽》的習(xí)作時，對其中一個段落（“開始比賽！”話音未落，我前面的同學(xué)如猛虎出山，快速向上爬。我不甘落后，但又怕體力消耗快，只好按普通速度往上爬……）是這么自我評改的：用“──”劃出了“話音未落”、“猛虎出山”、“不甘落后”幾個詞語，同時，把二處錯誤也改了改，把“開始比賽”改為“預(yù)備──開始”，使之更貼切地描述出老師的司令語，在“話音未落”前面加上“老師的”，使缺主語的句子變得完整通順。這樣，學(xué)生品賞的是一種成功的喜悅，得到的是一種評改的快樂。 2．自我展示“閃光點(diǎn)”。當(dāng)學(xué)生通過自我品讀、自我評價，找到自己認(rèn)為最為滿意的作文中的“閃光點(diǎn)”后，讓學(xué)生在小組內(nèi)，在班級中進(jìn)行自我展示，進(jìn)一步體會成功的喜悅，強(qiáng)化習(xí)作的要求。比如，對上述例子，可以讓該同學(xué)把自己認(rèn)為最滿意的地方讀給同學(xué)們聽一聽，指給同學(xué)們看一看，并說一說理由。這樣學(xué)生就自我展示了自己，并闡述了理由，教師和其他同學(xué)在再適時地給予激勵性的評語或體態(tài)暗示，學(xué)生得到的是全身心的滿足和快樂。教師還可以讓學(xué)生把自我評改后的稿子貼在“作文展示欄”上，并要求該同學(xué)隨時隨地對自己的作文進(jìn)行自我品評修改，看看還有哪些“閃光點(diǎn)”，通通地“挖”出來，還有哪些不足之處也一一訂正。 二、多讓學(xué)生互相欣賞──少些批評 曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)作文評改課，教師選出班里寫得較好的一篇習(xí)作請同學(xué)們品評。同學(xué)們你一言我一語，提的大多是習(xí)作的不足，本來優(yōu)秀的一篇習(xí)作，成了人人攻擊的“靶子”。小作者低著頭一言不發(fā)，我們似乎看到了，孩子的寫作熱情在這一片聲討中無聲無息地熄滅了。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，缺少這種力量，教育上的任何措施都是無濟(jì)于事的”。如果我們能使每個學(xué)生學(xué)會用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)別人作品中的亮點(diǎn)，必會進(jìn)一步樹立孩子們習(xí)作的信心，燃起習(xí)作的熱情。 1．欣賞與摘錄相結(jié)合，在欣賞與摘錄中品評。每個人都期待被認(rèn)同，被肯定，兒童尤其如此。一篇富有兒童情趣的作文寫出來以后，可以鼓勵學(xué)生將自己的作品貼在“作文展示欄”上，然后，引導(dǎo)其他同學(xué)將貼上的作文當(dāng)做名家名篇來欣賞，互相評價，互相尋找作文中的閃光點(diǎn)，并在自己所欣賞的作品上標(biāo)上記號，寫上評語，把自己特別喜歡的詞句、片斷等等摘抄下來。這樣，一方面對文章的作者是肯定和激勵，他會爭取寫得更好，得到更多人的欣賞；另一方面作為評閱者，如果看到別人的評價與自己不謀而合，會油然而生一種自豪感，感到自己的鑒賞是有一定水平的。這樣，作為作者與評閱者，學(xué)生就獲得了雙重的心理滿足，對作文的信心就會逐漸增強(qiáng)。 2．欣賞與交流相結(jié)合，在欣賞與交流中品評。及時的交流與反饋，是作文評改課的一項主要活動，要引導(dǎo)學(xué)生把自己對別人作文的欣賞進(jìn)行交流，這對于提高學(xué)生的作文能力，以及滿足學(xué)生作文的認(rèn)同感，激發(fā)寫作興趣是很重要的一個環(huán)節(jié)，也是教師進(jìn)行必要的作文指導(dǎo)（在交流中相機(jī)進(jìn)行滲透）的一個手段。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p同學(xué)的哪篇作文或者作文中的哪一處，并說說理由。可以請小作者繪聲繪色地讀讀自己的作品，談?wù)勛约旱目捶ǎ瑫r還可以請同樣欣賞這篇習(xí)作的同學(xué)加入，一起交流，一起賞析，從而形成“讀者”與“作者”、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間多維雙向的交流局面，讓學(xué)生從欣賞別人的作文入手，提高自己的作文能力，形成獨(dú)到的見解，這是欣賞的最終目的。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的過程中寫下自己的讀后感，貼在“作文展示欄”上，進(jìn)一步地深化欣賞與交流，這又是欣賞之外的另一種收獲（不知不覺中練習(xí)了寫讀后感）。 三、多讓學(xué)生自主修改──少些包辦 當(dāng)前，在批改作文上存在著教師包辦、學(xué)生袖手旁觀的現(xiàn)象，學(xué)生的主體地位嚴(yán)重失落，這既挫傷了學(xué)生的積極性，又阻礙了學(xué)生自改能力的發(fā)展和自改習(xí)慣的養(yǎng)成。雖然，自改作文對于學(xué)生來說，是一件較難的事，但是只要教師在評改中循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生修改作文的方法（如讀改法、議改法等）和步驟，并注意創(chuàng)造時機(jī)讓學(xué)生自主地練習(xí)修改作文，學(xué)生的修改能力是會很快地得到發(fā)展的。 1．互讀互改。葉圣陶先生說過，“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個人修改不如共同修改。”為進(jìn)一步發(fā)揮集體合作的優(yōu)勢，教師必須給學(xué)生創(chuàng)造更多的交流作文的機(jī)會。要求學(xué)生在小組中互相誦讀自己的作文，互相評評對方的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求談?wù)勑薷囊庖?。在這個過程中，若有不同看法和意見，可進(jìn)行辯論。然后，由小組同學(xué)合作評改，或者由原作者根據(jù)自己情感表達(dá)的需要和方式，自主地修改自己的習(xí)作。 2．自讀自改。修改作文首先是學(xué)生自己的事。不管學(xué)生改得多還是改得少，哪怕只是更改一個錯字，更換一個標(biāo)點(diǎn)，對于學(xué)生來說，都是一種收獲，比老師精批細(xì)改得體無完膚都強(qiáng)得多。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“四讀自改法”，在讀中自我修改自己的作文。一讀，通讀全文，立足全篇，對照習(xí)作要求，從選擇材料和組織材料上，看看是否符合要求，不符合的地方改一改；二讀，默讀習(xí)作，補(bǔ)充不具體的內(nèi)容，刪去多余的內(nèi)容；三讀，逐段逐句輕聲細(xì)讀，修改不通順的病句，改正用錯的字、不當(dāng)?shù)脑~語和標(biāo)點(diǎn)符號；四讀，有感情地朗讀，全面檢查潤色。 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗 
[2013-12-30] |
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來自： 江山攜手 > 《小學(xué)作文》
