精彩的作文評(píng)語(yǔ)會(huì)給學(xué)生寫(xiě)作水平的提高提供有益的幫助，也會(huì)使學(xué)生變得自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的人生道路。作文評(píng)語(yǔ)為老師和學(xué)生架起溝通和交流的橋梁，讓老師和學(xué)生共同享受著教與學(xué)的樂(lè)趣。一直以來(lái)，老師不僅全批全改，而且還精批細(xì)改。孰不知老師花費(fèi)了大量的時(shí)間，耗費(fèi)了大量的精力，學(xué)生收獲卻甚微。原因一，對(duì)老師細(xì)致的眉批與總評(píng)，大部分學(xué)生并沒(méi)去認(rèn)真思考、研究，只是一看等第了事；原因二，學(xué)生不知老師為什么要這樣改；原因三，修改后的文意并非是學(xué)生本意，久之，老師絞盡腦汁寫(xiě)的批語(yǔ)，做的修改就不能起到提高學(xué)生作文能力的效果，還會(huì)漸漸產(chǎn)生抵觸的情緒。 那么如今學(xué)生習(xí)作應(yīng)該如何改，特別是對(duì)剛學(xué)寫(xiě)作文的三年級(jí)學(xué)生作文，我們應(yīng)該如何改，才能更好的實(shí)踐新課程教學(xué)目標(biāo)？ 一、師生共批互閱中品嘗快樂(lè) 三年級(jí)的孩子，初學(xué)寫(xiě)作文，若看著自己分下來(lái)的作文被全批全改，“大好河山，一片紅”，他肯定很難為情，認(rèn)為自己不是塊寫(xiě)作的料，就大大打擊他的自信心了，使他的寫(xiě)作興趣大打折扣，更談不上品嘗到成功的喜悅！接下來(lái)他們還會(huì)有興趣再寫(xiě)作文嗎？ 《新課標(biāo)》在設(shè)定習(xí)作初始階段的目標(biāo)時(shí)，把重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和增強(qiáng)習(xí)作自信心上，目的是首先要讓孩子愿意習(xí)作、熱愛(ài)習(xí)作、變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”?！缎抡n標(biāo)》要求三、四年級(jí)的學(xué)生“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是有差異的，學(xué)生的習(xí)作也因智力水平、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)程度、表達(dá)能力等方面的差異，難免存在著這樣或那樣的不足。我們必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，保護(hù)他們的好奇心和求知欲。在面向全體的同時(shí)兼顧個(gè)別，注意因材施教，盡量創(chuàng)造條件激發(fā)其潛能。因此，對(duì)習(xí)作我們可以采取評(píng)賞性的評(píng)改方法，就是教師首先要當(dāng)好學(xué)生習(xí)作的忠實(shí)讀者，從批評(píng)的取向改為欣賞的取向，在不同的層次上針對(duì)不同層次的習(xí)作進(jìn)行不同層次的批改，使每個(gè)孩子都能有所收獲。 1、一條精彩的評(píng)語(yǔ)對(duì)優(yōu)秀習(xí)作來(lái)說(shuō)，是一種錦上添花式的鼓勵(lì)，激起孩子更上一層樓的強(qiáng)烈欲望。我們可以用欣賞的角度去修改他的文章，錯(cuò)字和病句這一定得改，這對(duì)于提高孩子的作文能力來(lái)說(shuō)挺重要的，孩子畢竟還小，對(duì)于糾錯(cuò)的文字和語(yǔ)句接受能力還是挺快的，看了老師的修改后，他下次也不易再犯了。 2、對(duì)于中等作文的批改。我們除了抓那些確實(shí)有毛病而且具有普遍性和典型意義的地方加以批改，寫(xiě)得好而值得贊揚(yáng)的地方，加以適當(dāng)?shù)拿寂o予鼓勵(lì)，“批”與“改”都用到點(diǎn)子上，還可適時(shí)地給他提些小小的要求，能否用一些比喻、擬人的手法把文章句子寫(xiě)得更生動(dòng)些？ 3、對(duì)差等習(xí)作來(lái)說(shuō)，一條好的評(píng)語(yǔ)不僅能幫助差生分析作文的得失，更重要的是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。我們要拉直文章的語(yǔ)句，多給他一些鼓勵(lì)，以他們消除習(xí)作的神秘感和畏難情緒，讓他們處于一種放松的心態(tài)，讓他們樂(lè)于寫(xiě)、敢于寫(xiě)。差生的文章再怎么面目全非，也是他們的心血之作。改太多了會(huì)挫敗他們的興致，傷他們的自尊。 所以，我認(rèn)為，我們批改學(xué)生的作文，對(duì)于不同層次的文章需進(jìn)行不同層次的修改，不全批全改，只抓“精”批“細(xì)”改，寫(xiě)貼心的評(píng)語(yǔ)。 除了老師批改外，偶爾也可以讓學(xué)生互改，讓學(xué)生有個(gè)互相學(xué)習(xí)，互相欣賞，互相促進(jìn)的機(jī)會(huì)，互改后老師再收起來(lái)修改一下。當(dāng)然這種情況不宜多用，畢竟是三年級(jí)的孩子，我們只是利用這種形式讓孩子體驗(yàn)批改作文的樂(lè)趣。 不管用什么方式批改學(xué)生的作文，老師批改都要及時(shí)，尊重兒童的實(shí)際，能蹲下身子，傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音，不能以成人的意識(shí)代替兒童的童心童趣。 二、讓學(xué)生在閱讀評(píng)語(yǔ)中品嘗快樂(lè) 三年級(jí)的孩子才剛觸摸“作”文，剛學(xué)“作”文，面對(duì)剛學(xué)寫(xiě)作文的他們，老師的評(píng)語(yǔ)如何寫(xiě)呢？ 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，我們的《新課標(biāo)》對(duì)三年級(jí)的習(xí)作要求是“開(kāi)始練習(xí)習(xí)作時(shí)，能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象……”也就是寫(xiě)學(xué)生自己看到的、聽(tīng)到的、想到的。強(qiáng)調(diào)真實(shí)表達(dá)，事實(shí)上是什么樣的，就寫(xiě)成什么樣，不要寫(xiě)走樣就可以了。所以，我們可以發(fā)揮評(píng)語(yǔ)、評(píng)分的更大作用，更好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)。比如，對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)語(yǔ)要具體，有鼓勵(lì)性、建議性，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，知道存在的問(wèn)題及怎樣修改。比如，我對(duì)學(xué)生的游記習(xí)作評(píng)語(yǔ)：“看到你寫(xiě)了這么多令人感興趣的東西，老師恨不得馬上飛過(guò)去去感受下你的快樂(lè)，如能按一定的順序?qū)懀蠹乙欢梢愿旄×Φ胤窒砟愕穆眯锌鞓?lè)，你能否試試？”又如，對(duì)學(xué)生平時(shí)習(xí)作給等第時(shí)，宜多“縱比”（學(xué)生現(xiàn)在跟以前比），少用“橫比”（同學(xué)跟同學(xué)比）。評(píng)分時(shí)，我們不能用優(yōu)生的“尺子”來(lái)衡量中等生或差生的作文成績(jī)，對(duì)那些盡管還有某些不足但已基本達(dá)到本次訓(xùn)練目標(biāo)或有鮮明個(gè)性創(chuàng)意的習(xí)作，都應(yīng)給高分甚至滿(mǎn)分。同時(shí)還要注意因人而異、分別對(duì)待。 因此，作為老師就要學(xué)會(huì)蹲下身子傾聽(tīng)孩子的聲音，從孩子的角度去體驗(yàn)孩子的心聲，領(lǐng)略孩子的心情。寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)要通俗易懂，要從孩子的角度來(lái)寫(xiě)，與孩子同感受，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)。我們應(yīng)該明白即使再差的一篇習(xí)作，都會(huì)有它耀眼的亮點(diǎn)。哪怕是一句生動(dòng)的語(yǔ)句、一個(gè)逼真的詞語(yǔ)；再不然就是一個(gè)用對(duì)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一個(gè)寫(xiě)得比以前更好的字。只要學(xué)生有習(xí)作的愿望，能努力地把它寫(xiě)出來(lái)，都應(yīng)給予肯定，增強(qiáng)他們習(xí)作的興趣，只有這樣才更貼近孩子的心。贈(zèng)人玫瑰，手有余香，讓學(xué)生在老師的評(píng)語(yǔ)中明白道理，提高認(rèn)識(shí)，品嘗快樂(lè)；只有這樣才能激發(fā)他們的習(xí)作興趣，讓他們快樂(lè)作文；只有捧出真心，才能收獲到一片熾熱的童真……當(dāng)孩子們閱讀到這些評(píng)語(yǔ)時(shí)，無(wú)不為老師的理解、欣賞而陶醉，無(wú)不為自己的杰作而驕傲。 三、品嘗作文成功的喜悅 追求成功是人的天性。成功的快樂(lè)最甜美。成功能讓人精神煥發(fā)，對(duì)自己充滿(mǎn)信心。充分讓學(xué)生在成功中品嘗快樂(lè)是調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性的關(guān)鍵所在。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種學(xué)習(xí)的情緒力量?！毙抡n標(biāo)也提出讓學(xué)生“體驗(yàn)成功的喜悅”。在批改作文中，盡可能以滿(mǎn)腔熱情給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，珍惜學(xué)生的寫(xiě)作成果，讓學(xué)生看到自己勞動(dòng)的價(jià)值。學(xué)生作文有一點(diǎn)長(zhǎng)處，一點(diǎn)進(jìn)步，都及時(shí)予以肯定，還可以把學(xué)生的佳作展示在班級(jí)學(xué)習(xí)園地，往?？缎↑c(diǎn)心報(bào)》投稿，或投到其他報(bào)刊雜志上，以點(diǎn)燃他們的寫(xiě)作火花。 俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”，啟蒙習(xí)作至關(guān)重要。我們寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，一要站在學(xué)生的思想高度和心理水平上看學(xué)生的作文，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生作文的基礎(chǔ)水平客觀(guān)地評(píng)價(jià)；二要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有針對(duì)性地直截了當(dāng)?shù)刂赋鲆黄魑淖钔怀龅膬?yōu)點(diǎn)和最突出的缺點(diǎn)，要遵照循序漸進(jìn)的原則，不求面面俱到，；三要在評(píng)語(yǔ)中充分表達(dá)出老師對(duì)學(xué)生信任、期望和勉勵(lì)的情感，老師的信任是學(xué)生的最大心愿；四要指出具體的修改任務(wù)和修改方法，以便學(xué)生在修改中確定努力的目標(biāo)，使他們?nèi)菀撰@得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)作文的興趣，逐步形成學(xué)習(xí)作文的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，最后達(dá)到經(jīng)過(guò)鍛煉提高作文水平的目的。 一條精彩的評(píng)語(yǔ)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，有著不可估量的作用。我認(rèn)為，一條好的評(píng)語(yǔ)不僅要準(zhǔn)確，恰當(dāng)，更重要的是必須具有針對(duì)性、文學(xué)性、趣味性、情感性和啟發(fā)性。 一、評(píng)語(yǔ)的針對(duì)性 宋朝詩(shī)人葉紹翁有一句詩(shī)：“滿(mǎn)園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)?！痹?shī)人獨(dú)具匠心，抓住一枝紅杏來(lái)寫(xiě)滿(mǎn)園春色，以少勝多，收到了強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。做為語(yǔ)文老師，就應(yīng)該折下這“一枝紅杏”加以欣賞與點(diǎn)評(píng)，其次，學(xué)生習(xí)作中有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，或優(yōu)為主，或劣為主，我們應(yīng)該有針對(duì)性地去點(diǎn)評(píng)，抓住一點(diǎn)，切中要害。再者，針對(duì)性還在于對(duì)寫(xiě)作意圖的體現(xiàn)上。在評(píng)閱作文時(shí)要注意寫(xiě)作意圖做為點(diǎn)評(píng)的焦點(diǎn)，帶著這一針對(duì)意識(shí)去批閱。 二、評(píng)語(yǔ)的文學(xué)性 一條好的評(píng)語(yǔ)應(yīng)盡可能地具有適當(dāng)程度的文學(xué)色彩，具有生動(dòng)活潑的語(yǔ)言和耐人尋味的含意。讓學(xué)生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生從心里佩服和贊嘆老師的才華，從而成為他們自身仿效的榜樣。我們要求學(xué)生的語(yǔ)言生動(dòng)、形象、有文彩，那我們的評(píng)語(yǔ)就應(yīng)該首先是學(xué)生習(xí)作的典范。比如：主題不鮮明、“難識(shí)廬山真面目”，“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”、內(nèi)容平淡、“文似看山不喜平”。當(dāng)然，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)講究文學(xué)性，關(guān)鍵是語(yǔ)言要有“文味”。另外，講究評(píng)語(yǔ)的文學(xué)性還要看接受的對(duì)象，決不是盲目地賣(mài)弄詞藻。所以，我們語(yǔ)文老師在不斷提高自身業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，還應(yīng)該特別注重自身寫(xiě)作水平的提高，不斷提高自己的寫(xiě)作素養(yǎng)。 三、評(píng)語(yǔ)的趣味性 學(xué)生喜歡的老師大多是幽默風(fēng)趣，知識(shí)廣博，能說(shuō)會(huì)道的，給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)也是一樣，一條有趣的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生會(huì)競(jìng)相傳閱，仔細(xì)體會(huì)評(píng)語(yǔ)中的“味道”，最終悟出其中的道理，這不正是我們寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的最終目的嗎？ 記得野史上記載了這樣一個(gè)故事：一位秀才進(jìn)京會(huì)考，文章中錯(cuò)將“枇杷”二字寫(xiě)成“琵琶”，結(jié)果，主考官提筆批道：“枇杷不是此琵琶，只恨當(dāng)年識(shí)字差，若得琵琶能結(jié)果，滿(mǎn)城盡開(kāi)管弦花?！边@位主考官的評(píng)語(yǔ)實(shí)在妙趣橫生，難道我們不可以借鑒嗎？ 四、評(píng)語(yǔ)的情感性 中國(guó)有句俗話(huà)：“曉之以理，動(dòng)之以情”。因此，在評(píng)語(yǔ)中，我們不僅要在理論上指導(dǎo)學(xué)生的作文，還應(yīng)該從情感上感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。 比如有一次，我的一位學(xué)生寫(xiě)了一篇記敘文，記敘了“爺爺”生前對(duì)他的疼愛(ài)，寫(xiě)得質(zhì)樸感人。我讀后，動(dòng)了真情，寫(xiě)下了這樣一條批語(yǔ)：“字里行間，流露出對(duì)爺爺思念之情，質(zhì)樸的語(yǔ)言，純樸的感情，令我不禁潸然淚下。”我們寫(xiě)評(píng)語(yǔ)就應(yīng)該像溫馨的春風(fēng)，帶著我們真誠(chéng)的情感，吹進(jìn)學(xué)生智慧的心田，撥動(dòng)學(xué)生感應(yīng)的心弦。 五、評(píng)語(yǔ)的啟發(fā)性 在教育過(guò)程中，只教學(xué)生“知其然”是不夠的，需要的是教學(xué)生“知其所以然”。這就是啟發(fā)式教學(xué)的最終目的。一條評(píng)語(yǔ)若僅僅指出了習(xí)作的得失，讓學(xué)生知道了文章是好還是不好，這是不夠的。更重要的是讓學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中受到啟發(fā)，從而產(chǎn)生思索的沖動(dòng)和再創(chuàng)作的欲望。這才是一條真正有作用有價(jià)值的評(píng)語(yǔ)。因此，教師在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)應(yīng)該盡可能地使用啟發(fā)性的語(yǔ)氣。常言說(shuō)：終生為人之師，難免一時(shí)有錯(cuò)。為人師者應(yīng)以謙虛為美德，特別是對(duì)待自己的學(xué)生。教育學(xué)生最好不使用權(quán)威性的肯定或否定語(yǔ)氣，這樣往往會(huì)引起學(xué)生的順從心理或逆反心理。給學(xué)生習(xí)作指出缺點(diǎn)，最好用啟發(fā)性、建設(shè)性的口氣。例如我寫(xiě)過(guò)這樣幾條評(píng)語(yǔ)：想一想這句話(huà)是否可以刪去呢？將題目換成《未來(lái)的房屋》是否更加妥當(dāng)呢？對(duì)于這樣的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生能不為之思考嗎？。 作文評(píng)語(yǔ)不僅是學(xué)生作文成績(jī)的總結(jié)，也是教師作文教學(xué)成效的歸納，是連結(jié)教師和學(xué)生的紐帶。因此，教師必須重視并寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ)。那么，寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)應(yīng)把握好哪些分寸呢？ 鼓勵(lì)為主。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，要留心學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是極其微小的進(jìn)步，在評(píng)語(yǔ)中應(yīng)該指出來(lái)，給予肯定的贊揚(yáng)。有時(shí)優(yōu)點(diǎn)并不容易發(fā)現(xiàn)，甚至要教師帶著放大鏡去看。即使是對(duì)學(xué)生習(xí)作中的不足之處，也應(yīng)該用一種商量式的評(píng)語(yǔ)。如：“這個(gè)詞是不是可以換一個(gè)？”、“這句話(huà)太長(zhǎng)了，用標(biāo)點(diǎn)把它們分開(kāi)行嗎？”等。而要盡量避免一些判決書(shū)式的冷冰冰的評(píng)語(yǔ)。如：“語(yǔ)句不同，條理不清，中心不明確”等。會(huì)挫傷孩子的寫(xiě)作積極性和自信心。鼓勵(lì)絕不是盲目的吹捧、廉價(jià)的贊揚(yáng)，而是事實(shí)求是，恰如其分。例如我曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)這樣一條評(píng)語(yǔ)：“你的文章如春雷般喚醒沉睡的大地，為新的一天增添新綠……”很有詩(shī)意，也很美，但對(duì)小學(xué)生來(lái)講，太深?yuàn)W了，他們不懂其中的真正意思。 古人云：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)其一長(zhǎng)?！卑盐蘸霉膭?lì)為主的原則，寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的成功和樂(lè)趣。 評(píng)有所指。這里的“所指”，即是要有針對(duì)性，要有的放矢， 呂淑湘先生曾談到他讀小學(xué)時(shí)一位語(yǔ)文老師批改作文的一個(gè)特點(diǎn)，“就是對(duì)不同的人有不同的批改重點(diǎn)。有人錯(cuò)別字多，就著重批他的錯(cuò)別字；有人說(shuō)話(huà)羅嗦，就著重批他的羅嗦；有人說(shuō)話(huà)不照前顧后，就著重批他的失于照應(yīng)。 這段話(huà)給我們這樣的啟示：小學(xué)生初學(xué)習(xí)作，難免會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題、毛病，我們不能從文學(xué)的高度去要求同時(shí)們，也不可能指望一次評(píng)語(yǔ)能解決所有問(wèn)題，而應(yīng)因文而異，有所針對(duì)，有所側(cè)重，各個(gè)擊破，最終取得寫(xiě)作水平的全面提升。 評(píng)語(yǔ)的針對(duì)性還要做到因人而異。小學(xué)生的性格是各不相同的，有人驕傲，有人謙虛，有人進(jìn)取，有人懶惰，因而導(dǎo)致了他們對(duì)接受事物有不同的一面。所以，寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)時(shí)，還應(yīng)站在學(xué)生的角度，去品味你寫(xiě)的作文評(píng)語(yǔ)會(huì)給他帶去正面還是負(fù)面的影響。對(duì)易驕傲的學(xué)生應(yīng)誠(chéng)懇地向他提出不足之處，并提出殷切的希望，才可讓他清楚、正確地認(rèn)識(shí)自己、改進(jìn)自我。對(duì)懶惰的學(xué)生應(yīng)在勉勵(lì)中加一絲認(rèn)可方能讓他認(rèn)識(shí)到習(xí)作的可取與不可取之處。 生動(dòng)有趣。評(píng)語(yǔ)的生動(dòng)活潑、幽默風(fēng)趣也要掌握分寸，否則使學(xué)生認(rèn)為老師在諷刺他，從而產(chǎn)生抵觸情緒，那樣就弄巧成拙了。 合乎規(guī)范。作文評(píng)語(yǔ)是寫(xiě)給學(xué)生看的，是對(duì)學(xué)作文和人的評(píng)點(diǎn)和指導(dǎo)。其目的之一就是要給學(xué)生做出一個(gè)榜樣。所以教師在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，各方面都要做到合乎規(guī)范。要求學(xué)生做到的事，老師首先要做到。 老師寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)，卷面要干凈、整齊，使人看了感到舒服；遣詞造句要力求準(zhǔn)確、生動(dòng)；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用要恰當(dāng)，合乎規(guī)范；書(shū)寫(xiě)漢字要正確、工整，不寫(xiě)不規(guī)范的簡(jiǎn)體字。如果老師龍飛鳳舞的寫(xiě)上幾個(gè)字：字跡不工整，錯(cuò)別字太多。很難想象學(xué)生會(huì)從中獲得什么有益的啟示。 評(píng)語(yǔ)很難寫(xiě)，我們應(yīng)該慎重對(duì)待。對(duì)一株幼苗，澆一瓢清水，可促其茁壯成長(zhǎng)，若澆一瓢燙水，那后果就不堪設(shè)想了。 〖你正在瀏覽《老百曉在線(xiàn)》提供的文章〗 
[2014-05-13] |
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來(lái)自： 江山攜手 > 《小學(xué)作文》
