摘要：初中語文閱讀教學(xué)存在諸多弊端。究其原因主要有：初中特別是農(nóng)村中學(xué)語文教師教學(xué)思想普遍陳舊，創(chuàng)新意識淡薄；應(yīng)試教育陰魂不散，教師的教學(xué)圍繞考試的指揮棒轉(zhuǎn)；學(xué)校和教育行政部門對教師的考核和評價與教學(xué)目標(biāo)背道而馳騁，導(dǎo)致教師急功近利，忽視學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。確立以新課標(biāo)為評價依據(jù)的教育理念、以新課程閱讀教學(xué)的基本要求為教學(xué)參照物及以課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)策略為參照研究閱讀教學(xué)行動策略，創(chuàng)新思路，探索閱讀教學(xué)新方法,是初中特別是農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)走出困境的有效策略。

關(guān)鍵詞：新課程  初中語文  閱讀教學(xué)  策略選擇

什么是閱讀？曾祥芹先生在《閱讀學(xué)新論》中將閱讀定義為：

“人類素質(zhì)生產(chǎn)的過程?！?/p>

課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。這句話從學(xué)生的接受、發(fā)展的角度來界定閱讀的作用，從理論層面上為中學(xué)生閱讀廓開了一個嶄新的視野。閱讀本身不是目的，只是一種手段或途徑，它的目標(biāo)是有益于人的發(fā)展。而閱讀教學(xué)則是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。因此，教學(xué)行為應(yīng)該交流互動、共生共進(jìn)，而不是教師講，學(xué)生聽，教師要求，學(xué)生做。就閱讀教學(xué)本身的規(guī)律而言，新課標(biāo)也提出了一系列要求：第一，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。第二，要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提創(chuàng)多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。這是中學(xué)生閱讀方面具有革命意義的變革，也是把培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則落實(shí)到閱讀教學(xué)領(lǐng)域的生動體現(xiàn)。第三，要重視閱讀方式方法的實(shí)踐。朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽，都應(yīng)視閱讀材料的不同和提高學(xué)生閱讀能力的需要而選擇運(yùn)用，增加實(shí)踐機(jī)會。第四，關(guān)于語法修辭知識，應(yīng)在閱讀教學(xué)中，依據(jù)理解課文的需要，隨文學(xué)習(xí)。第五，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。總之，閱讀的過程是一個開放的、不斷發(fā)展、深化的過程。閱讀教學(xué)則是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這種對話實(shí)質(zhì)是閱讀的主體——學(xué)生的能動性參與行為，即積極參加對文章意義的的解釋和建構(gòu)。閱讀是一種意義的理解和解釋活動，也是一種創(chuàng)造的活動。真正的閱讀，不僅僅要知道文章的中心意思，文章的結(jié)構(gòu)及其表現(xiàn)技巧，而且要通過對文章語言符號的解碼，再現(xiàn)作品豐富的內(nèi)容，調(diào)動自己的情感體驗(yàn)，注入全部的生命情感，融入全部的人格和心靈，重新創(chuàng)造出各具特色的形象和意義，重構(gòu)出作品形象的意義。

然而當(dāng)前初中語文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀又如何呢？

“進(jìn)入學(xué)校時像個問號，而離開學(xué)校時像個句號”，針對傳統(tǒng)教育使學(xué)生才情、個性淹沒的悲哀，美國教育家尼爾？普斯特曼曾經(jīng)這樣形象的說過。中國的語文教學(xué)歷史悠久，自有優(yōu)秀的傳統(tǒng)，但陳舊的積淀深厚，如果對傳統(tǒng)教學(xué)論進(jìn)行辯證思考，有些負(fù)面效應(yīng)是非常明顯的，如唐朝韓愈先生的“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”的權(quán)威說法，把教育機(jī)械地分為教育者和受教育者兩大陣營，這種僵化的教育模式既壓制了教師的創(chuàng)新個性，又使受教育者養(yǎng)成了崇拜權(quán)威，惟師、惟書、惟上的思維定勢，致使民族文化的可持續(xù)發(fā)展缺少應(yīng)有的活性因素。這不能不說是一個悲哀

直到今天，初中語文教學(xué)特別是農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)狀仍然基本是：“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見——老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動性、自主性、自為性，重“認(rèn)知訓(xùn)練”，輕“情感熏陶”；重“競爭”，輕“合作”，“合作學(xué)習(xí)”往往只注意到形式卻忽略了效果。原因之一是忽視了“學(xué)習(xí)主體”(學(xué)生)的作用造成的。久而久之，他們對語文學(xué)習(xí)的激情消失了，熱情減低了，甚而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)冬眠狀態(tài)，十分被動，“他主”學(xué)習(xí)仍占據(jù)教學(xué)舞臺。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學(xué)引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。

2、學(xué)習(xí)事倍功半，效率低下。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內(nèi)容上，，讀寫教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生表達(dá)能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。

3、教學(xué)方法一成不變，單調(diào)乏味。直接導(dǎo)致的普遍情況是：學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，參差不齊。教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾。

是什么原因造成當(dāng)前初中特別是農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)的諸多弊病呢？細(xì)究起來，大致可歸結(jié)為以下三個方面的原因：

1、、應(yīng)試教育陰魂不散。長期以來，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認(rèn)為教書應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會考這些內(nèi)容。

2、語文教學(xué)思想陳舊。初中語文教師特別是農(nóng)村中學(xué)教師普遍教學(xué)思想陳舊，語文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識淡薄。部分教師不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實(shí)施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。

3、考核評價背道而馳。在教學(xué)業(yè)績中，對教師的考核與評價制度改革相對滯后，將評優(yōu)晉級與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識教得死，生怕哪個內(nèi)容沒講到，學(xué)生考試時丟分。面對當(dāng)前初中特別是農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，語文閱讀教學(xué)改革勢在必行。

面對當(dāng)前初中特別是農(nóng)村中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的種種弊端，許多工作在第一線的教育實(shí)踐家，通過他們的辛勤勞動與實(shí)踐，總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn)，為我們進(jìn)一步探索語文閱讀教學(xué)的改革路子提供了可貴的供鑒。要想采用什么樣的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的陳舊模式，在實(shí)施新課程改革的大背景下，在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本人十六年來農(nóng)村初中語文教學(xué)實(shí)踐的深刻體會，我認(rèn)為不妨從以下幾個方面入手，去作進(jìn)一步的探究。

一、確立以新課標(biāo)為評價依據(jù)的教育理念

新課標(biāo)規(guī)定：九年義務(wù)教育階段的語文課程必須面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂。新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求是：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！?/p>

新課標(biāo)初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該突破過去局限于課堂、局限于教材、局限于學(xué)科的局面，樹立大教材觀、大語文觀，讓閱讀教學(xué)由封閉走向開放。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體建構(gòu)、自主探究，變訓(xùn)練為主為積累為主，變深入分析為培養(yǎng)悟性，變被動閱讀為主動閱讀。尊重師生的個性和作品的個性，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的民主化、科學(xué)化和個性化。應(yīng)該體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度入手，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。應(yīng)該重視學(xué)習(xí)結(jié)果但更要重視學(xué)習(xí)過程，特別要努力做到把以教為主的過程變成以學(xué)為主的過程

1．師生角色定位準(zhǔn)確，教學(xué)過程主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。從角色定位來看，教師不是知識的輸出者，而是“研究課文對抗賽”的組織者和參與者；學(xué)生不是知識的被動接受者，而是整個學(xué)習(xí)活動的主人。從教學(xué)過程來看，教師將教學(xué)分解為四個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生有目的地查找資料，做好記錄，準(zhǔn)備進(jìn)行課堂交流。教學(xué)中，學(xué)生逐個環(huán)節(jié)進(jìn)行集體交流，教師總結(jié)時點(diǎn)出需要識記和重點(diǎn)掌握的知識?？梢姡麄€教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)過程。教師既信任學(xué)生，讓學(xué)生搜集資料、競賽研討，又不放棄指導(dǎo)的職責(zé)，教學(xué)活動井然有序，時效性強(qiáng)。

2．要體現(xiàn)現(xiàn)代語文教學(xué)的開放性特點(diǎn)。一是教學(xué)內(nèi)容的開放。教學(xué)內(nèi)容立足于課文又不局限于課本，如搜集作家作品、文學(xué)常識和歷史背景等的相關(guān)資料，將教學(xué)內(nèi)容延伸到課外。二是教學(xué)形式開放。既按部就班，又不放任自流，課堂充滿生機(jī)。三是學(xué)生思維開放，獨(dú)立思考，

3．要體現(xiàn)教育的民主化、科學(xué)化和個性化特征。要使學(xué)生在民主氣氛中交流自己的學(xué)習(xí)和思考所得，學(xué)生有思考的權(quán)利和精神自由。師生的學(xué)習(xí)和思考成果成為課堂上寶貴的學(xué)習(xí)資源，而不是將教師的觀點(diǎn)或者教師用書上的結(jié)論強(qiáng)加于學(xué)生。

二、以新課程閱讀教學(xué)的基本要求為教學(xué)參照物

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀目標(biāo)的確立，為新課程的閱讀教學(xué)提出了新要求，對學(xué)生閱讀能力提出了新要求。現(xiàn)簡述如下：

1、新課程閱讀目標(biāo)的要求。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出的總目標(biāo)是：“具有獨(dú)立閱讀能力 ，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”這個目標(biāo)提出了閱讀教學(xué)的基本要求：（1）、閱讀教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位；（2）、閱讀教學(xué)應(yīng)重視積累，注重能力培養(yǎng)；（3）、閱讀教學(xué)應(yīng)注重人文精神的培養(yǎng)；（4）、閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)個性化閱讀；（5）、閱讀教學(xué)應(yīng)注重整合，發(fā)揮整體效應(yīng)。

2、新課程閱讀設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

學(xué)習(xí)語文重在語文實(shí)踐，重在訓(xùn)練?！白x”是最為基本的實(shí)踐和最為有效的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該變多余的分析講解為學(xué)生扎實(shí)認(rèn)真的閱讀背誦訓(xùn)練。具體做到：（1）、努力實(shí)現(xiàn)閱讀中的情感態(tài)度和價值觀；（2）、培養(yǎng)閱讀能力，加強(qiáng)誦讀教學(xué)；（3）、注重閱讀興趣的培養(yǎng)；（4）、注重閱讀方法的掌握；（5）、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀心理。

3、新課程閱讀教學(xué)具體做法與嘗試

在整個閱讀教學(xué)過程中，教師要注重滲透學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，倡導(dǎo)學(xué)生參與、協(xié)同合作、樂于探究和勤于動手的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語表達(dá)、閱讀和寫作訓(xùn)練同步進(jìn)行。要讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。具體做法與嘗試如下：（1）、明確目標(biāo)，落實(shí)任務(wù)，規(guī)范要求；（2）、分層教學(xué)，因材施教，全員參與，逐步提高；（3）、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)合口語強(qiáng)化思維訓(xùn)練；（4）、拓寬閱讀渠道，利用多種方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。

三、以課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)策略為參照研究閱讀教學(xué)行動策略

新課標(biāo)要求建立開放而有活力的語文課堂，以張揚(yáng)師生的自主與創(chuàng)造精神。閱讀教學(xué)必須開發(fā)豐富多彩的行動策略，這是新課標(biāo)的精神，也是廣大語文教育工作者的共識。在案例研究中重視以新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)策略為參照研究教學(xué)行為的合理性，對教師的繼續(xù)教育和教研訓(xùn)練都有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

新課標(biāo)倡導(dǎo)多種教學(xué)策略。其一，自主性閱讀教學(xué)策略。指學(xué)生自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的閱讀教學(xué)策略。自主性閱讀教學(xué)策略所采用的教學(xué)方法主要包括發(fā)現(xiàn)法、問題法、討論法等。其二，探究性閱讀教學(xué)策略。即學(xué)生就閱讀材料提出問題，并以問題為中心，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，使學(xué)生通過主動探究、溝通、交流獲得知識、能力，發(fā)展情感、態(tài)度、價值觀的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。其三、個性化閱讀教學(xué)策略

1、自主能力的培養(yǎng)——自主性閱讀的教學(xué)策略。

自主性閱讀是相對于被動閱讀、機(jī)械閱讀、他主閱讀而言的，是指在閱讀教學(xué)中以學(xué)生為主的主動構(gòu)建為特征的高品質(zhì)的有效閱讀。自主性閱讀需要老師關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生把需求轉(zhuǎn)化為明確可行的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動機(jī)和強(qiáng)烈興趣，密切聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的、適合的思考方式和學(xué)習(xí)策略，在提出問題、分析問題及進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評估的過程中注意保護(hù)學(xué)生的求知欲和好奇心，并幫助學(xué)生樹立搞好學(xué)習(xí)的信心。

（1）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí)

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生樂學(xué)。動機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學(xué)生對自己從事的探索活動具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機(jī)。

第三、營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營造，可通過以下方式進(jìn)行：[1]、主動匯報，交流學(xué)習(xí)。[2]、互相討論，及時評價。[3]、大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。

（2）提供自主形式，關(guān)注自主過程

學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程”。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到七個“讓”：即課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生思索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。

關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。

學(xué)習(xí)者不會思考，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學(xué)生“人自為學(xué)”。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗(yàn)探究的樂趣。另外，教師還要在教學(xué)過程中讓學(xué)生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)活動的過程，也就是語文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過程。

在教學(xué)過程中“放”得徹底，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題：一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。有的老師怕學(xué)生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀(jì)律。我認(rèn)為只要學(xué)生圍繞“學(xué)”而亂就不要怕，教師導(dǎo)之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，因?yàn)樗麄儫o暇開小差。當(dāng)然，對學(xué)習(xí)紀(jì)律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學(xué)生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學(xué)習(xí)。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。只有在每個學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，能讓學(xué)生說的，老師不說；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生思維；能讓學(xué)生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是改革初中語文課堂教學(xué)包括閱讀教學(xué)的必由之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。教師應(yīng)把學(xué)法的指導(dǎo)作為主線貫穿教學(xué)過程的始終。在教學(xué)過程中，歸結(jié)起來，應(yīng)做到：（1）先學(xué)后教，注重學(xué)生主體；（2）注重學(xué)習(xí)過程，不求答案的統(tǒng)一；（3）提供充分的時間，保證充分誦讀，引發(fā)思考。

2、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——探究性閱讀的教學(xué)策略。

長期以來，中學(xué)語文閱讀教學(xué)盛行以文章學(xué)為理論指導(dǎo)的“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”，一般是從文章結(jié)構(gòu)入手解析“范文”，從積累語文知識入手整理范文所提供的內(nèi)容要點(diǎn)和零碎的語文知識點(diǎn)。比如人民教育出版社編輯出版的教材配套用書《教學(xué)參考書》的“參考”內(nèi)容是：作者介紹、時代背景、結(jié)構(gòu)分析、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)、修辭方法、練習(xí)答案等。一些教師在教學(xué)實(shí)踐中照搬“參考”，用“生理解剖學(xué)”的方法和以獲得“生理解剖”結(jié)果為認(rèn)知目的的教學(xué)，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。再有，習(xí)慣的“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”是從“讀寫結(jié)合”入手，把對范文的解析同時擴(kuò)展為模仿范文的寫法來進(jìn)行作文教學(xué)。比如，中學(xué)語文教科書以體裁編組課文單元，用“單元知識短文”歸納、闡述本單元課文的文體知識，學(xué)什么文體的范文就設(shè)計(jì)什么文體的寫作。這種編排模式，實(shí)際是把閱讀與寫作不同的思維過程和心理活動混為了一談。許多教師視課文為閱讀和寫作的共同觀照物，因而出現(xiàn)了用文章結(jié)構(gòu)分析來置換、代替讀寫信息處理的現(xiàn)象。從寫作的角度解讀文章，使語文讀寫教學(xué)處于尷尬境地。由此，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花受到扼制，學(xué)生作文出現(xiàn)了千人一面、千腔一調(diào)不使人卒讀的現(xiàn)象。

針對目前語文教學(xué)中存在的種種弊端，我們應(yīng)該開展語文創(chuàng)新教育活動。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓其始終處于探索性、創(chuàng)造性的環(huán)境下，有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式，把“知識”放在問題中，放到現(xiàn)實(shí)中，讓學(xué)生通過一定的情景去收集信息、分析信息、處理信息和運(yùn)用信息，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問題，從而促使學(xué)生獲取新知識和利用舊知識進(jìn)行創(chuàng)新活動。

“研究性學(xué)習(xí)”是創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。語文研究性學(xué)習(xí)一定要在教師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究內(nèi)容，獨(dú)立自主地開展研究，堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“自由選題，自主探究和自由創(chuàng)造”，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。語文研究性學(xué)習(xí)在師生間建立了一種新的關(guān)系，在這種新的關(guān)系中，教師不再作為知識的權(quán)威將預(yù)先組織的知識體系傳遞給學(xué)生，而要與學(xué)生共同開展探究知識的過程；學(xué)生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，是學(xué)習(xí)的主人。把語文研究性學(xué)習(xí)落實(shí)到讀寫教學(xué)中，那就是：以目的性為讀寫前提，以信息論為讀寫理論指導(dǎo)，以圍繞讀寫目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學(xué)生篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。德國著名教育家第斯多惠說過：“一個壞教師奉獻(xiàn)真理，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。

未來的社會是知識經(jīng)濟(jì)和信息化的時代，未來的教育是不斷提高人的素質(zhì)的“終身教育”，它使語文讀寫教學(xué)對于人的“可持續(xù)發(fā)展”方面具備了更重要的意義，而中學(xué)語文讀寫教學(xué)的終極目標(biāo)就是在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性，以適應(yīng)“終身學(xué)習(xí)”的未來社會和未來社會對“人”的需要！

探究性閱讀是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的一種新的閱讀方式。學(xué)會探究性閱讀，對于拓展思維、培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣、提高閱讀能力有很大的幫助。

一般而言，探究性閱讀應(yīng)重視以下三結(jié)合：一是學(xué)生自讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合。即教師不但要為學(xué)生提供一個以學(xué)為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，還要做為學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，并關(guān)注學(xué)生閱讀的感受和體驗(yàn)。二是要重視獨(dú)立思考與集體討論相結(jié)合。獨(dú)立思考問題能培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，克服思維的盲從性和依賴性。但鼓勵獨(dú)立思考并非否定集體討論，教學(xué)中應(yīng)做到二者的結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)生討論是一種合作學(xué)習(xí)方式，它在利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造精神，有利于學(xué)生靈活地運(yùn)用知識和提高分析問題、解決問題的能力。三是要重視思維訓(xùn)練與記誦積累的結(jié)合。閱讀教學(xué)是一種以理解為核心的思維訓(xùn)練。思維的工具是語言，思維離不開語言，因此，思維訓(xùn)練必和語言訓(xùn)練結(jié)合起來。葉圣陶先生指出：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感。就是對于語言文字的敏銳感覺?！庇?xùn)練語感的最佳途徑是熟讀背誦。

一般來說，課文問題的探究性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)遵循如下五個步驟：（1）激發(fā)興趣（創(chuàng)設(shè)情境、背景介紹、氣氛渲染等）；（2）感悟設(shè)問；（3）探究研討；（4）展示與交流；（5）總結(jié)評價。

開展合作探究性閱讀能把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生更多地關(guān)注閱讀過程，從而提高閱讀質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)活動中往往沒有注意老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互協(xié)作、相互交換、相互影響的作用，課堂中充盈著競爭氣氛，而不是雙贏的過程。因此，近年的課堂教學(xué)改革注重的主體性發(fā)揮，過分地落在學(xué)生自學(xué)上。課堂教學(xué)藝術(shù)不乏會小組合作學(xué)習(xí)，但是往往流于形式。相對于全班教學(xué)、個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)常被用于低層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，而真正需要集思廣益，花費(fèi)較多時間和精力的高層次學(xué)習(xí)，由于沒有明確的任務(wù)分工和責(zé)任到人，小組形同虛設(shè)。學(xué)生在課堂中貌合神離，只是“孤獨(dú)的個體”，沒有真正達(dá)到互幫互助，互教互學(xué)的境界。合作探究要做好前期準(zhǔn)備，形成學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)教學(xué)助手；掃除心理障礙，敢于暢所欲言；訓(xùn)練合作技能，教會學(xué)生運(yùn)用；激發(fā)合作意識，營造學(xué)習(xí)氣氛。

總之，以自主性、差異性、開放性和體驗(yàn)性為主要特征的“探究性學(xué)習(xí)”是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它從“封閉”走向開放，強(qiáng)化語文同各科教學(xué)、同生活的聯(lián)系，打破了傳統(tǒng)學(xué)科知識學(xué)習(xí)相互割裂的局面，注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)能在不同內(nèi)容和方法的相互交融、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐和運(yùn)用能力。同時，還應(yīng)注意到，語文學(xué)習(xí)的空間十分廣闊，語文能力的形成的渠道非常多。課堂學(xué)習(xí)只是給學(xué)生語文引一條路子，更多的還在課堂之外。所以單靠課堂學(xué)習(xí)語文，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須為學(xué)生拓寬課外學(xué)習(xí)的渠道，開展課外語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生走出課堂，走向社會，去探索學(xué)習(xí)，拓展視野，豐富生活，將課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，到生活中去解決課堂上產(chǎn)生的疑問。只有通過親身實(shí)踐，才能體會到學(xué)習(xí)的作用，才能體會到探究的快樂，才會形成有用的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，才會獲得成功的體驗(yàn)。

3、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)——個性化閱讀的教學(xué)策略

美國著名教育家杜威說：“學(xué)校最大的浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用他已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識?！币虼?，教師要開放教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu)，相信學(xué)生讓他們使用學(xué)到的知識、技能和方法來充分地開展自主學(xué)習(xí)。如有的孩子擅長用表演來表現(xiàn)自己的情感，有的擅長與唱歌來表達(dá)自己的感受，有的則喜歡用語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教學(xué)中要尊重每個個體的智力特點(diǎn)，讓他們的特殊才能得到展示，才是尊重個性的表現(xiàn)，才是關(guān)注人的個性化發(fā)展的體現(xiàn)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為?！眰€性化閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生個體調(diào)動全部的心智和情感，從書面語言中獲取信息，把握其所反映的客觀事物及其意義，從而對作品產(chǎn)生見仁見智的個性化理解的教學(xué)方法。個性化閱讀教學(xué)策略尊重閱讀主體的自主性，倡導(dǎo)閱讀實(shí)踐的探究性，承認(rèn)閱讀結(jié)果的差異性。

那么，如何構(gòu)建適合自己的個性化閱讀呢？

從教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)來看，個性化閱讀教學(xué)具有以下三個特點(diǎn)：（1）、個性化閱讀應(yīng)體現(xiàn)閱讀主體的自主性；（2）個性化閱讀應(yīng)體現(xiàn)閱讀實(shí)踐的探究性；（個性化閱讀應(yīng)關(guān)注閱讀過程的調(diào)控性。據(jù)此，個性人閱讀的教學(xué)策略大體可以分為：

（1）引導(dǎo)批注閱讀

批注閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立閱讀過程中，對課文的語言文字進(jìn)行感知，對語文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點(diǎn)、精彩片段、重點(diǎn)語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號或簡潔文字加以標(biāo)記。

（2）強(qiáng)化“閱讀反思”

閱讀過程的自我把握、反思和調(diào)控，是學(xué)生形成閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的有效方法。因此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的“閱讀期待”強(qiáng)化“閱讀反思”，在自我反思、調(diào)控中，不斷修正自己的錯誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。

一般地說，實(shí)現(xiàn)閱讀的反思和調(diào)控有三個途徑：一是學(xué)生自我思考；二是同學(xué)之間的合作交流；三是教師的點(diǎn)撥和調(diào)節(jié)。

（3）注重延時評價

因?yàn)樾路f、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”，所以運(yùn)用延時評價，能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。倘若過早地對一個可能有著多種答案的問題給予終結(jié)性的評價，勢必會扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。

總之，個性化閱讀教學(xué)要求閱讀教學(xué)模式必須突出中學(xué)生閱讀教學(xué)的個性，符合中學(xué)生的閱讀教學(xué)的特點(diǎn)規(guī)律。同時個性化閱讀教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)教師教學(xué)的個性化。惟有教師多樣化個性化的教學(xué)，才會有更廣泛的適應(yīng)性，模式發(fā)展才會永葆旺盛的生命力。

綜上所述，由于種種原因，初中語文閱讀教學(xué)確實(shí)存在諸多弊端。教學(xué)思想陳舊與應(yīng)試教育的作祟及對教師的考核與評價制度改革相對滯后是其主要原因。而學(xué)生學(xué)習(xí)的被動與教學(xué)方式的單調(diào)與僵化是其主要表現(xiàn)。改革初中特別是農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)的落后現(xiàn)狀，在新課程改革的大背景下，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把握課程新理念，根據(jù)各地特別是農(nóng)村中學(xué)各校不同的實(shí)際情況，選擇不同的閱讀教學(xué)策略。其中自主性閱讀、探究性閱讀與個性化閱讀這三種語文課堂閱讀教學(xué)策略，已被實(shí)踐證明是具有普遍適用性的課堂閱讀教學(xué)策略，是十分值得學(xué)習(xí)推廣的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)改革跨越性發(fā)展的一條捷徑。但不能滿足于現(xiàn)狀，不能把它作為一成不變的真理和法寶加以使用，而應(yīng)在不斷的實(shí)踐過程中，作進(jìn)一步的探索。

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