孩子是天生的詩人，他們的詩歌靈性來自于春風吹開的花瓣、蝴蝶翅膀扇起的風、蛙聲里清涼的月光，以及飛成一團小霧似的帶著花香的蜜蜂……
在他們的眼里：“太陽是一個永遠用不完的紅線球”，“螢火蟲是一個不小心燒著了短尾巴的小馬虎”，“云是會走動的鞋子”，“樹干像支長笛”，“風是樹的梳子”，“蘑菇是寂寞的小亭子”……
詩的世界多么神奇，它把許多平凡的事物，表現(xiàn)得那么活潑、那么鮮明、那么動人。詩歌，是作文的另一種形式。小學階段學習兒童詩符合學生的身心發(fā)展特點，也一定能為孩子營造快樂的童年，詩意的人生。
所謂的兒童詩，廣義的概念：包括兒童能讀的詩，以及兒童寫的詩。前者包括古詩和大人寫的詩，但必須適合小朋友閱讀。狹義的概念：包括兒童寫的詩，以及大人刻意為小朋友寫的詩?！短旆揭棺T》里，阿里巴巴進入了寶山，對著寶庫的山門大喊：“芝麻，開門！”門就開了，滿坑滿谷的金銀，照得他眼睛發(fā)亮。文學的世界也像一座寶山，“兒童詩”就是那個寶庫，金銀會照亮人的眼睛，“兒童詩”則會照亮人的心。細數“兒童詩”的特點，有以下幾個方面：
“太陽整天呆在天上會不會寂寞？”“天冷了，小魚睡在哪里？”這些充滿稚氣的問題只有天真活潑的孩子才能提出，他們除了善于觀察，富有想象力以外，還有一顆善良的童心。不知是誰惹了北風？/北風生氣地怒吼著，小草冷得發(fā)抖。/大樹看了很不忍心，/脫下身上的衣服，/一件一件蓋在小草身上。//這是一個三年級小朋友寫的，她用擬人化的手法，把大自然的景象用人類的生活比喻出來，讓我們感覺到這個世界處處有溫情。
讀一讀馮輝岳的《蝴蝶》：蝴蝶指著相冊里的毛毛蟲/大叫：“嚇死我了”！/媽媽告訴她：/“這是你小時候的照片呀！”再讀一讀詹冰的《游戲》：“小弟弟，我們來游戲。/妹妹當老師。/你當學生?！?“妹妹，那么，小妹妹呢？”/“小妹妹太小了，/我看——/讓她當校長算了?！?/span>兩首詩，是兩段對話，是生活中最真實的兩組鏡頭，無邪、不做作，卻是童趣盎然，令人忍俊不禁。
幾只美麗的蝴蝶/是花兒的春天。/一個尖尖的筍芽兒/是竹園的春天。/一朵朵頑皮的浪花/是大海的春天。/望著天上的風箏，/我高興地說：“那是我們的春天?！?這是一年級孩子寫的《春天》，他用稚嫩的小手為我們描繪出“草長鶯飛二月天”的盎然春意。多少美妙的情景在孩子們童年的夢境中徐徐展開，只要打開他們思維的閘門，插上想象的翅膀，輕盈靈動的意境便躍然紙上。
有這樣一首詩《長和短》：星期一很長，/星期天很短；/上語文課很長，/看動畫片很短；/家里吃飯很長，/吃肯德基很短；/我過生日那天最短。/奇怪，為什么我的心情也有長有短？/多么有意思的語言呀！幾行小詩便把孩子們對生活簡單的思索，用有意思的語言快樂地表達出來，樸素明朗、不乏童趣和詩意。
孔子說：“不學詩，無以言”，中國是一個詩的國度，從《詩經》到《楚辭》，從唐詩到宋詞，中華民族有著深遠的詩教傳統(tǒng)。寫詩的背后是閱讀、是思考、是語言基礎和文化積淀（這完全等同于其他形式的作文教學）；同時寫詩還是想象能力、創(chuàng)新能力、審美能力、思想情感等綜合素質的體現(xiàn)，是培養(yǎng)、訓練這些能力的極佳途徑（這比其他形式的作文教學更勝一籌）。
著名的兒童詩人金波說過：“寫詩一定要有感而發(fā)，寫出自己細膩的觀察，深深的感動，和奇妙的幻想?！币粋€叫吳導的小朋友寫過一首詩《蘋果》：蘋果是太陽的孩子/它是一個愛臉紅的小胖子/蘋果是一個小火爐/把美好燃燒/蘋果在樹枝上是一只鳥/它把一句話藏在肚子里/那就是甜蜜//多么細膩的觀察，多么神奇的想象，難怪有人說兒童是天生的詩人，童言是最美的詩句。
詩的語言是最精練的，沒有“三年得兩句”的恒心和耐心，是達不到“一吟淚雙行”的境界的。一個小朋友這樣寫道：“太陽像一個橙色的大橘子，等著黑夜吃掉她?！保S子涵）在詩中，小作者巧妙地運用了比喻和擬人，表現(xiàn)了晝夜的特點和變化。實踐證明，能寫好詩的學生，定是寫作能力強的學生，他們的語感在不斷的練筆中逐步培養(yǎng)形成。
兒童詩貴在情真，我們要鼓勵孩子大膽表露自己的觀點，勇敢抒發(fā)自己的所感所想。 “春天的風是橢圓形的，/蛋清一樣在臉上滾動……//秋天的風是三角形的，/像一把把鋒利的小刀，/把大樹的頭發(fā)剃光……//”（李逸文）“風是一個孤獨的孩子，/當我們在教室里讀書時，/他卻只能趴在窗口癡癡地看?！?/（余樂章）看，孩子眼中的風不僅形狀各異，還有和人一樣的心情。這些詩句，也許在表現(xiàn)技巧上算不得嫻熟和高明，卻搖曳著思想的靈性，撥動著讀者心弦。
“只讀不寫，眼高手低；只寫不讀，眼低手也低?！边@些話形象他說出了讀詩與寫詩的關系，明確了讀詩在整個詩歌教學中的重要地位。我們認為，造成寫詩難的重要原因就是孩子們詩讀得太少。指導兒童學寫兒童詩，必須先從引導學生讀詩人手。
首先，向孩子推薦優(yōu)秀的兒童詩作品。
每一首優(yōu)秀的兒童詩，都是不可多得的經典。輕輕地吟誦，內心會涌起一陣陣溫熱和感動。我喜歡冰心，喜歡泰戈爾，因為他們都是“孩子的天使”。 “歌聲在天空中感到了無限，圖畫在大地上感到了無限。而詩，無論是在空中，或是在地上，都感到了無限。因為詩的語言會舞動，詩的音韻會飛翔。”翻開《飛鳥集》，你會從清新樸素的詩句中感受到一種默默無聲的愛和清靈灑脫的智慧，泰戈爾用自己獨特的語言魅力點綴著這個世界。讓學生從小接受這些優(yōu)美文字的熏陶，讓童年就能微微觸摸久遠之后的感情和哲學，不求甚解地有一些印象和記憶，這對他們生命的理會和詩意也是久遠地點撥永遠地養(yǎng)育。
《奇怪的事》（金子美玲）；我奇怪得不得了，從烏云里落下的雨，怎么會閃著銀光？//我奇怪得不得了，吃的是綠色的桑葉，怎么會變成白色的蠶寶寶？//我奇怪得不得了，誰都沒有碰過的葫蘆花，怎么會自己“啪”地就開了花。//我奇怪得不得了，怎么問誰誰都笑著說，“那是當然的啦?！?/金子美玲的詩，總是像露珠一樣澄澈晶瑩，以清麗的心映照人間。她用兒童最自然的狀態(tài)來體驗、感受這個世界，創(chuàng)作了一批洋溢著絢麗幻想、充滿童趣的詩歌。讀著這些清新明快的小詩，心一下活潑起來。這些優(yōu)秀的兒童詩，帶給孩子們的，不只是深深感動，還有淺淺的思考。
其次，給予孩子必要的兒童詩閱讀指導。
兒童詩中最重要的兩個基本元素：童心與詩心。什么是童心？童心，就是從兒童的視角看世界。《安慰》（顧城）：青青的野葡萄 /淡黃的小月亮 /媽媽發(fā)愁了 /怎么做果醬 //我說： /別加糖 /在早晨的籬笆上 /有一枚甜甜的 /紅太陽 //在“童話詩人”顧城的眼里，那些看起來離開我們很遠的月亮、太陽等巨大的事物，被擬人化和微小化了。但是這些擬人化和微小化是來自真實的感覺，而非什么文學上的變形夸張，因為，孩子看到的世界，和成人看到的世界，是不一樣的。冰心曾經有過一段生動的表述：“他們的是非，往往和我們的顛倒。往往我們所以為刺心刻骨的，他們卻雍容談笑的不理；我們所以為是渺小無關的，他們卻以為是驚天動地的事功?！?/span>
兒童的視角，往往是成人難以想象，也很少去想象的，除非我們把自己降至與他們相同的高度，否則，以一個高高在上的角度，我們將永不能夠理解兒童生活中的悲傷和快樂。但降低自己的高度不等于“裝幼稚”，恰好相反，以兒童的單純無拘的視角去看世界，常常能得到一個大智慧的結果。就像泰戈爾所說：“小草呀，你的足步雖小，但是你擁有你足下的土地?！?/span>再讀一讀《落葉們的愿望》（楊方達）：一陣秋風吹了過來， /落葉們唰唰地在空中飛跑。 /有的想親親小草， /有的想抱抱菊花， /有的想去點綴奔流的小河， /有的想為小動物建造舒適的家。 /落葉們的愿望真美好。 在孩子的眼中，秋葉是活潑潑的，靈動飛翔的，在這些小小落葉中看到了生命的輪回——“點綴奔流的小河”、“為小動物建造舒適的家”。但是在他的眼里，這輪回是溫馨而有趣的，落葉們并沒有“死”，而是帶著美好的愿望走上了一條新的道路。這種境界，從容而大氣。 所以，從某種程度上來說，童心是不可仿的，因為它是一種人的性靈，就像蘇東坡的豪放，辛棄疾的冷峻，李清照的清婉，都是一種天然的氣質。
《泥濘》（金子美玲）：這背街的泥濘里 / 有一片 / 藍藍的天 / 一片/好遠好遠 / 美麗清澈的天。再讀金子美玲，你會深刻地感受到，只要詩心尚在，人生便不會有無聊平庸的時刻，溫一壺月光可以下酒，一輪紅日也可以做成甜甜的果醬，生命，正是因為有了對美的追尋，才有了不一樣的意義。所以說，每個人年少的時候，都應該讀一讀詩。這并不是說，每個孩子都需要成為詩人或者詩歌愛好者，不，詩的意義遠遠不在于詩句本身。
眾所周知，學習書法要從描紅、臨帖起步，反復臨習，力求形似而后求得神似。模仿便是其間必須首先經過的一級臺階。學生學習作文何嘗不也是這樣的呢？朱憙說“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟?！笨梢?，古人把模仿范文作為最初作詩的方法，他們先作“依樣畫葫蘆”的“葫蘆”，然后逐步地“師其神，不師其貌”，最終實現(xiàn)由模仿走向創(chuàng)造。古人作詩作文尚且如此，對于剛剛學寫作文的小學生更要這樣。
在《學寫兒童詩》一課的教學中，我就設計了一個仿寫的環(huán)節(jié)，讓孩子學著用詩意的語言描述自己心中的夢。具體的教學流程如下：
第一步：請學生配樂朗誦冰心奶奶的一首小詩：童年呵！/是夢中的真，/是真中的夢，/是回憶時含淚的微笑?！摹斗毙恰?/span>
第二步：教師誦讀自己的夢?！秹簟罚簤粝褚粭l活潑的小魚，/在小河里游來游去，/想捉住他，/他已經游走了。
第三步：你的夢是什么呢？讓孩子們試著用“我的夢像……”說一句話。孩子們暢所欲言，想像就像一朵朵繽紛的花兒，開放在智慧流動的課堂。
生：我的夢像一顆流星，滑過童年的天空，留在了記憶里。/生：我的夢像一葉小舟，裝滿了七色的糖果。/生：我的夢像路邊的一株小草，渴望開出美麗的花。/生：我的夢像一粒種子，夢見自己一天天長大。/生：我的夢像一座彩虹橋，一頭連著我的心，一頭連著星空和月亮。/生：我的夢像一個頑皮的孩子，他總愛藏在我的枕頭邊，床肚下……
仿寫是一項重要的語言表達技能。仿寫學到家，可大大提高學生語言的表現(xiàn)力，運用到作文中，無異于如虎添翼，讓文章錦上添花，給人賞心悅目之感。
生活是兒童詩創(chuàng)作最肥沃的土壤，兒童詩的題材是最為廣泛、自由的，上至日月星辰、風霜雨雪，下至鳥獸蟲魚、花草木石，以及不論有生命還是沒有生命，有形還是無形，具體還是抽象，都可以入詩。教師要有意識地引導兒童去到生活中去，去捕捉自然界中最細微而感受深刻的表象，如早春河岸邊的蘆葦、夏日清風中的荷塘、蜻蜓翅翼上的紋路、蠶豆葉柄上的小耳朵……這一切都能激起兒童神奇的想象。
在兒童詩《風》的教學中，我設計了一個環(huán)節(jié)，讓孩子們寫自己心中的風，孩子們當堂試水，一揮而就。
曹陽：我的作業(yè)本躺在課桌上，/安然無事。/秋風不知什么時候鉆進來，/把我的作業(yè)本從60頁，/翻到了64頁，/害得我寫錯了作業(yè)。/秋風真是個/淘氣的小家伙！//
陸溪：風，一個愛搗亂的小孩子。/昨天，把花妹妹的裙子揪下來，/然后，打著圈兒跑了。/今天，他又跑到了田地里，/把一株株麥穗吹得東倒西歪。/田野上，/風漫無目的地閑逛，/一臉興奮的模樣。//
正如我們寫作不是為了成為作家，指導孩子寫詩，并不是要讓孩子個個成為詩人，而是為了引導孩子走向生活，引導孩子有一顆“詩心”，將自己融入社會、融入生活，學會去觀察、思考、想象，并從中學會表達。還是那位黃子涵小朋友，他曾寫過另外一首小詩《為什么》：“每個見到我的大人/都說我像一本百科全書，/可是，/ 我腦子里的問題/比《十萬個為什么》中的所有問題還要多。/總有一些稀奇古怪的問題像肥皂泡一樣此起彼伏。//假如所有的物體都沒有顏色，/那么看起來是什么樣子？/是誰第一個有名字？/最大的數字到底有多大？/什么問題是世界上最難的難題……//這些問題總是不由自主地闖入我的腦海，/我真想把這些問題儲存起來，/等我長大后再慢慢追究。//”這是一首樸素的，甚至有些笨拙的小詩。然而，正是這種來自兒童內心最單純的聲音，深深打動了我。
記得一位老師說過：“兒童詩容易讓心靈找到回家的路，可以令你拭去凡塵，滌蕩內心的艱辛，快樂不時地涌上來，像一條久違的河流在無邊流淌。這是一件很愜意的事。”
就讓兒童詩這顆綠色的種子，在孩子們的心田生根、發(fā)芽、長大、開花。就讓兒童詩的奇異芬芳。如和風掠過心弦，響起悅耳的聲音。
