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雖然現(xiàn)行的中小學(xué)教材是按照九年一貫制的課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，小學(xué)與初中教育屬于于一個完整的教學(xué)體系，但是由于在辦學(xué)形式上九年義務(wù)教育是分兩個階段進(jìn)行的（原來是五四制，現(xiàn)過渡為六三制），學(xué)生由小學(xué)升入初中將面臨著許多客觀的變化： ?、賹W(xué)生心理的變化； ②學(xué)生生理的變化； ?、蹖W(xué)校環(huán)境的變化； ④課程內(nèi)容的變化； ⑤教師教學(xué)方式、教學(xué)方法上的變化； ?、迣W(xué)校管理方式上的變化。 由于這些“突變”往往導(dǎo)致一部分學(xué)生的不適應(yīng)，結(jié)果致使一部分學(xué)生出現(xiàn)心理上難以接受、知識上難以掌握、生活上難以適應(yīng)的“三難”局面，特別是有一些在小學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生由于不適應(yīng)初中的教育教學(xué)方式頁而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，甚至有的因此滑落為學(xué)困生?？梢哉f每年都有這樣的學(xué)生. 舉例一：過去我們學(xué)校有個學(xué)生叫譚迪，是譚士林老師家的孩子，這個孩子小升初全鎮(zhèn)考試是第一名，是以全鎮(zhèn)第一名的成績進(jìn)入咱們學(xué)校的。老師家的孩子可以說先天素質(zhì)不錯，小學(xué)能學(xué)的這么好說明智力肯定不差，這個學(xué)生進(jìn)入初中以后成績下降，最后變?yōu)閷W(xué)習(xí)上的下等生，家長不甘心，安排回讀，也沒學(xué)好，中考時不得不走了個中考。類似的情況還有很多。如果你精心地留存小學(xué)升初中成績單，你會發(fā)現(xiàn)三年后學(xué)生中考時成績變化很大，當(dāng)然學(xué)生成績變化的原因很多，其中沒有做好教學(xué)的過渡與銜接也是其中的一個重要原因，尤其是對于初一的學(xué)生。所以我們說認(rèn)清中小學(xué)的不同，搞好中小學(xué)的銜接非常重要。 在這里我也想到不僅做好初中與小學(xué)的銜接很重要，其實(shí)我理解做好初中與高中的銜接更重要。因?yàn)槌醺咧械恼n程內(nèi)容變化更大，教師的教學(xué)方式，教師的管理方式和初中比都有了明顯變化，尤其是高中生物課和物理課，高中生物課的學(xué)習(xí)和初中生物課的學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)方式上可以說發(fā)生了質(zhì)的變化，初中生物課內(nèi)容比較淺，學(xué)生學(xué)習(xí)以記憶為主，而高中生物課內(nèi)容深，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解能力，不能適應(yīng)課程變化對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求。 每年我們都會發(fā)現(xiàn)一些初中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生到了高一出現(xiàn)學(xué)習(xí)跟不上的現(xiàn)象，象我們學(xué)校李廣玲老師家孩子－魏－，工費(fèi)考入訥河一中，高一半年下來考試300多分，什么原因？為什么有些初中學(xué)習(xí)非常好的學(xué)生到高中學(xué)習(xí)下降了，我想與這第一步?jīng)]有邁好有直接的關(guān)系。對于這個問題越來越引起了教育屆的重視，齊齊哈爾市教育局在制定提高中小學(xué)教育質(zhì)量行動計(jì)劃中也特別強(qiáng)調(diào)：按新課程的要求，搞好小學(xué)與初中、初中與高中的教育銜接，并把它作為提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施提出來。這說明從教育主管理部門也意識到這一問題重要性，并把它作為齊齊哈爾市提高教學(xué)質(zhì)量一項(xiàng)措施提出來！ 今天我講兩個問題：一是初中教育與小學(xué)教育到底有什么不同？二是從實(shí)踐的層面談一下怎樣做好初一與小學(xué)的教學(xué)銜接。 一、要想搞好初中與小學(xué)教學(xué)的銜接，首先咱們要明確小學(xué)階段的教育和初中階段教育的不同之處。那么，小學(xué)教育家和初中教育有什么不同呢？ 1、學(xué)校管理上不同 學(xué)生在小學(xué)階段由于年齡小，天真幼稚，他們的依賴思想較為嚴(yán)重，意志力、自制力較差，是非觀念不強(qiáng)。所以小學(xué)管理采取的是細(xì)致、周到、全面、具體的方法，表現(xiàn)為盯得緊、管得嚴(yán)、扶得多，班主任一天不離學(xué)生。 學(xué)生到了初中，一方面由于課程增多，老師也增多了，除了班主任以外，其他科任老師與學(xué)生接觸的機(jī)會不是很多，不像小學(xué)老師那樣形影不離；另一方面，學(xué)生的獨(dú)立意識增強(qiáng)，也不希望老師總是“時時處處無微不至的給予照顧?！保ㄟ@是由學(xué)生的心理孌化決定的）所以中學(xué)管理采取的是：堅(jiān)持正面教育為主，通過說服教育，擺事實(shí)講道理的教育，啟發(fā)誘導(dǎo)加規(guī)章制度的教育，培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣。初中不是管得松了、管得少了、管得不具體了，而是管理教育方式上發(fā)生變化了。 2、教學(xué)內(nèi)容和方法的不同。 由于中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容上的不同，也決定中小學(xué)在教學(xué)方式上存在差異： ①、小學(xué)生的記憶特點(diǎn)是以機(jī)械性記憶為主，思維特點(diǎn)是以直觀形象思維為主，因此老師講課的特點(diǎn)是“少、慢、具體、反復(fù)的次數(shù)多”，課堂教學(xué)以“直觀形象”的教學(xué)方法為主。 ?、?、由于初中生的記憶特點(diǎn)是以理解記憶為主，思維特點(diǎn)是以抽象思維為主，所以老師的講課特點(diǎn)是“少而精、深入淺出、講練結(jié)合、有主有次，既教知識又教思維、教方法、教能力”。（我們學(xué)校的四字教風(fēng)是嚴(yán)、實(shí)、精、活，其中的精就是指精講、精練，數(shù)學(xué)學(xué)科最主要的教學(xué)方式其實(shí)就是講練式，“有主有次”就是教學(xué)是要突出重點(diǎn)抓住教學(xué)關(guān)鍵）以“點(diǎn)撥啟發(fā)”、“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”為主，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的教學(xué)方法。 ?、邸⑿W(xué)六年里，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師的講課方法，到了初中如果學(xué)生還停留在小學(xué)的基礎(chǔ)上，那他們就很難適應(yīng)初中的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。 3、學(xué)習(xí)方法的不同： 小學(xué)的學(xué)習(xí)方法是多記、多背、多寫、以作業(yè)代替復(fù)習(xí)，學(xué)什么考什么，一般情況下只要學(xué)生遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)用功，成績就會好。到了初一，有的學(xué)生仍然采用小學(xué)那種上完課就趕作業(yè)，寫完作業(yè)就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)的做法，結(jié)果造成學(xué)習(xí)上的問題越來越多，學(xué)習(xí)跟不上的現(xiàn)象。 因此從初一開始就要根據(jù)知識的客觀規(guī)律，教會學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、小結(jié)等各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法，逐步改變“先做作業(yè)后復(fù)習(xí)”或“只做作業(yè)不復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)“三先三后一總結(jié)”的學(xué)習(xí)方法，即“先預(yù)習(xí)后聽課”、“先復(fù)習(xí)后作業(yè)”、“先思考后提問”、“學(xué)完一段做總結(jié)”的學(xué)習(xí)方法。其學(xué)就我自已的理解我很看重預(yù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，預(yù)習(xí)的最大好處在于使學(xué)生明確聽課的重點(diǎn)，從而提高聽課的效率。（學(xué)生在預(yù)習(xí)時明確了哪些知識已經(jīng)學(xué)會了，哪些知識不會需要上課時特別注意聽的） 二、 我們已經(jīng)知道了小學(xué)與初中在學(xué)校管理、教學(xué)內(nèi)容和方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法上的不同，那么在實(shí)踐的層面上我們怎樣才能做好初中與小學(xué)的過渡與銜接？我想從幾個方面談一下這個問題： （一）、初一班主任應(yīng)該怎樣做好初中與小學(xué)的過渡與銜接。 班主任在整個班級管理、教育和教學(xué)工作中，扮演著十分重要的角色，產(chǎn)生著非常關(guān)鍵的作用。他們的工作方式和效果直接決定著學(xué)生的精神面貌和發(fā)展方向，深刻影響著學(xué)生的發(fā)展。班主任的這一重要作用，在學(xué)生由小學(xué)升入初中這一轉(zhuǎn)折時期表現(xiàn)得尤為重要。因此，我們要求初一班主任在做好正常教學(xué)工作的同時，要有的放矢地做好全班同學(xué)小學(xué)升入初中的過渡與銜接，重點(diǎn)做好以下幾個方面工作： 要求初一班主任要根據(jù)政教處的工作計(jì)劃，結(jié)合《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，利用班會時間，有目的、有計(jì)劃地從紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、安全等方面對初一新生進(jìn)行教育，讓學(xué)生逐漸明白進(jìn)入初中后，哪些事情應(yīng)該做，哪些事情不應(yīng)該做，該做的事情應(yīng)該怎樣去做；再結(jié)合學(xué)校、班級的突發(fā)事件，對學(xué)生進(jìn)行適時的隨機(jī)教育。使學(xué)生逐漸形成良好的行為習(xí)慣，為學(xué)生自己管理好自己，自己照顧好自己，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（每學(xué)年開學(xué)初學(xué)校都要開展新生的入學(xué)教育，這其中也是一種銜接教育） 2、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的主動性 葉圣陶先生說“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣”學(xué)生進(jìn)入初中后他們學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣直接影響著他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至影響他們的一生。所以咱們要求初一班主任要從抓學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法入手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 我們學(xué)校倡導(dǎo)的“五環(huán)式學(xué)習(xí)法”我覺得很科學(xué)： 課前認(rèn)真預(yù)習(xí) 課堂積極參與 課后及時梳理 獨(dú)立作業(yè) 自我糾錯 我們不僅要把它寫在墻上，而且要把它落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，通過班主任作用讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成這一好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 3、充分發(fā)揮班干部的作用，培養(yǎng)班干部的工作能力 一個班級風(fēng)氣的好壞，很大程度上要看班干部的作用是否充分發(fā)揮了。真正管理上層次的班級他們的班干部甚至小組長和科代表的作用都得到了充分的發(fā)揮。因此咱們要求初一班主任要選好班干部，要培養(yǎng)好班干部，要使用好班干部，讓學(xué)生自己管理自己。做到老師不在時，學(xué)生也能自覺遵守紀(jì)律，班級的文體活動也能搞好，班級學(xué)生的集體榮譽(yù)感強(qiáng)，畢竟班主任的“管理是為了不管”。 4、培養(yǎng)學(xué)生的勞動素質(zhì)和生活自理能力。 要通過班主任的示范作用，教會學(xué)生用自己的雙手美化教室、美化校園，并逐漸養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣。 總之，初一班主任要從基礎(chǔ)抓起，從點(diǎn)滴抓起，在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面對學(xué)生加以引導(dǎo)，才能培養(yǎng)學(xué)生的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能從班主任管理上順利地實(shí)現(xiàn)初中與小學(xué)的過渡與銜接。 （二）、初一語文教師應(yīng)如何做好初中與小學(xué)的過渡與銜接。 1、吃透“兩頭”，了解中小學(xué)語文階段教學(xué)的內(nèi)容和要求。 “兩頭”：即是指小學(xué)的高年級和初中一年級的教學(xué)內(nèi)容和要求。初中一年級的教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的延伸和發(fā)展。建立兩者的有機(jī)聯(lián)結(jié)對于學(xué)生順利適應(yīng)中學(xué)語文課的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。 小學(xué)階段： 在教學(xué)內(nèi)容方面重視語文基礎(chǔ)。如漢語拼音、識字、寫字、普通話等。 在閱讀方面，以積累閱讀為主，如語言積累、知識積累，讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的常用字、詞、句、段落、篇章，熟悉書面語言，增強(qiáng)語感。同時也適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的觀察能力。 初中階段： 以理解閱讀為主，主要在于引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、歸納等方法，把握文章層次、段落、文意和寫作技巧，目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有迅速而準(zhǔn)確地理解文章的能力。 如果我們能合理地把握小學(xué)語文教學(xué)的脈絡(luò)，并進(jìn)一步明確初中的教學(xué)要求，那么在教學(xué)中我們才會有針對性，才能體現(xiàn)出教學(xué)的層次性。 過去老二中的時候我們搞過教研，當(dāng)時胡校長就是印題室胡明老師的父親抓過這一課題，當(dāng)時給初一教師借過小學(xué)五年級的課本，還組織過新初一老師到小學(xué)聽課，這些做法是應(yīng)該提倡和堅(jiān)持的。 2、抓好教法、學(xué)法上的過渡，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 例如：初一語文教師要逐漸教會學(xué)生閱讀課文的基本方法。學(xué)生閱讀課文應(yīng)該包括四個環(huán)節(jié)： 預(yù)習(xí)——整體閱讀——研讀——遷移 預(yù)習(xí)包括四點(diǎn)： （1）閱讀課文標(biāo)題、作者、注釋、明確題旨、作者簡況和寫作背景。 （2）閱讀“預(yù)習(xí)提示”或“自讀提示”，明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，把握文章的中心和特色。 （3）初讀課文、疏通文字、利用工具書，掃清字詞障礙，將有關(guān)重、難、疑點(diǎn)的句子標(biāo)示出來，形成對課文的總體認(rèn)識。 （4）閱讀文后的“思考和練習(xí)”，結(jié)合預(yù)習(xí)要求明確練習(xí)題目中不同層次的具體要求，教會學(xué)生帶著問題聽課。 整體閱讀要做到： 教會學(xué)生讀一篇文章應(yīng)該快速地、粗略地讀全文，從整體上把握文章的大略，包括：作者的思路、全文的主旨和寫作特點(diǎn)。 研讀： 在整體閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問題去仔細(xì)、深入地閱讀，去分析思考文章的各個局部、片段，甚至推敲一句、一詞的意義、關(guān)系以及他們在整篇文章中的地位、作用。還 應(yīng)教會學(xué)生品讀重點(diǎn)語段的步驟： ?。?）標(biāo)句數(shù) ?。?）拎句意（lin）提的意思 （3）分層次 ?。?）理關(guān)系 ?。?）明段意 （6）探寫法 ?。?）思作用 同時，教師還要結(jié)合具體課文，教給學(xué)生研讀各類文章的思路，并及時指導(dǎo)、點(diǎn)撥。 遷移： 在完成課堂練習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自讀同類特點(diǎn)的文章，做到舉一反三。 3、教會學(xué)生聽課、記筆記、完成作業(yè)的方法 4、增強(qiáng)學(xué)生的自信心 初一學(xué)生剛剛進(jìn)入一個新的集體，周圍環(huán)境都比較陌生，再加上初中與小學(xué)的差異，導(dǎo)致他們的不適應(yīng)，有的可能導(dǎo)致成績下降，這時都需要多鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)其自信心。 （三）、初一數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何做好初中與小學(xué)的過渡與銜接 第一、做好內(nèi)容上的銜接 1、算術(shù)數(shù)與有理數(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué)是在算數(shù)中研究問題的，而中學(xué)數(shù)學(xué)一開始就學(xué)有理數(shù)，因此從算術(shù)數(shù)過渡到有理數(shù)是一大轉(zhuǎn)折，為此，需抓住以下幾點(diǎn)： （1）、講清楚具有相反意義的量，是引入負(fù)數(shù)的關(guān)鍵 在教學(xué)時可以通過多舉一些學(xué)生熟悉的實(shí)際例子，使學(xué)生了解引入負(fù)數(shù)的必要性及負(fù)數(shù)的意義。 例如：如何區(qū)別零上溫度和零下溫度這兩個具有相反意義的量呢？ 又如珠穆朗瑪峰的海拔高度吐魯番盆地的海拔高度是具有相反意義的量等等。在教學(xué)中要充分列舉這樣的例子，讓學(xué)生了解為了區(qū)別具有相反意義的量必須引入一種新的數(shù)——負(fù)數(shù)。 （2）、逐步加深對有理數(shù)的認(rèn)識 首先，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到有理數(shù)與算術(shù)數(shù)得根本區(qū)別，有理數(shù)是由兩部分組成的：符號部分和數(shù)字部分（即算術(shù)式），這樣對有理數(shù)的概念的講解運(yùn)算的掌握就簡單了。 其次，讓學(xué)生清楚有理數(shù)的分類與小學(xué)算術(shù)數(shù)相比只是多了負(fù)整數(shù)和負(fù)分?jǐn)?shù)。 （3）、有理數(shù)的運(yùn)算其實(shí)是由兩部分組成的：小學(xué)學(xué)過的運(yùn)算加上中學(xué)學(xué)習(xí)過的“符號”確立的，那么有理數(shù)的運(yùn)算就不成為難點(diǎn)了。 2、數(shù)與代數(shù)式 從小學(xué)數(shù)學(xué)特殊的、具體的數(shù)到中學(xué)數(shù)學(xué)一般的、抽象的代數(shù)式，這是數(shù)學(xué)思維上的一次飛躍，因此，在教學(xué)時，要逐步引導(dǎo)學(xué)生過好這一關(guān)。 （1）、用字母表示數(shù)的必要性 以學(xué)生在小學(xué)學(xué)過的用字母表示數(shù)的例子，如： 加法交換律：a＋b=b＋a 乘法交換律：ab=ba 另一些公式：速度公式v=s/t （2）、加深對字母a的認(rèn)識 許多學(xué)生由于對字母a表示數(shù)的意義理解不透，經(jīng)常錯誤地認(rèn)為-a一定是負(fù)數(shù)，因此教師在教學(xué)時必須幫助學(xué)生理解a的含義，知道a可能是負(fù)數(shù)，而-a不一定是負(fù)數(shù)等問題。 首先讓學(xué)生弄清楚符號“—”的三種作用： ?、龠\(yùn)算符號：5—3表示5減3 ?、谛再|(zhì)符號：—1表示負(fù)1 ③在某個數(shù)前面“—”號，表示該數(shù)的相反數(shù)，—3表示3的相反數(shù) 然后再說明a表示有理數(shù)可以是正數(shù)、可以是負(fù)數(shù)，也可以是零，即包括符號和數(shù)字，這樣學(xué)生才能真正理解a、-a的包含的意義。 （3）、算術(shù)解法與代數(shù)解法 由小學(xué)的算術(shù)解法過渡到中學(xué)的代數(shù)解法，對于學(xué)生來說，這是思維方法上的一大轉(zhuǎn)折，但學(xué)生開始時往往習(xí)慣于用算術(shù)解法，而對用代數(shù)式解法不適應(yīng)，不知道如何找相等的關(guān)系。因此，初一教師在教學(xué)中必須做好這方面的銜接。 第二、做好教法上的銜接 初一學(xué)生的思維方式仍保留著小生那種以直觀、形象思維為主的特點(diǎn)，因此，在教法上教師應(yīng)注意研究小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，吸取其中的優(yōu)點(diǎn)，針對初一學(xué)生的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法。 1、查缺補(bǔ)漏，搭好階梯，注意新舊知識的銜接。 初一《代數(shù)》第一章“代數(shù)初步知識”是以小學(xué)數(shù)學(xué)中的代數(shù)為基礎(chǔ)的，從用字母表示數(shù)一直到簡易方程，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課中占有相當(dāng)大的比重，是對小學(xué)數(shù)學(xué)中的代數(shù)知識的比較系統(tǒng)的歸納和復(fù)習(xí)。但本章內(nèi)容不是從初中代數(shù)學(xué)習(xí)的客觀需要出發(fā)的，不是小學(xué)知識的簡單重復(fù)，因此在教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揮本章承上啟下的作用，搞好新舊知識的銜接。 2、從具體到抽象、從特殊到一般，因材施教改進(jìn)教法。 （1）、循序漸進(jìn) 學(xué)生進(jìn)入初中后，需逐步發(fā)展抽象思維能力，但初一新生在小學(xué)聽?wèi)T了詳盡、細(xì)致、形象的講解，如果剛一進(jìn)入中學(xué)就遇到“急轉(zhuǎn)彎”往往很不適應(yīng)。因此教學(xué)過程中不能一下子講的過快、過多、過于抽象，過于概括，而仍要盡量采用一些實(shí)物教具，讓學(xué)生看得清楚，聽得明白，逐步向圖形的直觀、語言的直觀和文學(xué)的直觀過渡，最后向抽象思維過渡。 例如：學(xué)習(xí)相反數(shù)的概念可采用如下順序： ?、?、列舉下列幾組數(shù)字 3 0.8 101 ?、?、觀察這幾組數(shù)字本身特點(diǎn)：只有符號不同 ?、?、引導(dǎo)學(xué)生自己歸納得出相反數(shù)的概念 （2）前后對比 在初一代數(shù)的學(xué)習(xí)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對比，能使學(xué)生加快理解和掌握新知識 例如：在學(xué)習(xí)一元一次不等式和一元一次不等式組時，由于初一的不等式知識體系的安排大體與方程知識體系的安排相同，因此在教學(xué)中，可把不等式與方程對比著進(jìn)行講授，即說明它們的相同點(diǎn)，更要指出它們的不同點(diǎn)，揭示各自的特殊性，這樣有助于學(xué)生盡快掌握不等式的有關(guān)知識，同時避免與方程的有關(guān)知識的混淆。 （3）開拓思路 初一學(xué)生考慮問題較簡單，不善于進(jìn)行全面深入的思考，對一個問題的認(rèn)識往往注意了這一面，忽視了另一面，只看得現(xiàn)象看不到本質(zhì)，這種思維上的不成熟給科目成倍增加、知識內(nèi)容明顯加深的初中階段的教學(xué)帶來了困難，因此，在教學(xué)中，要多給學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會，細(xì)心捉摸其思考問題的方法，分析其產(chǎn)生錯誤的原因，啟發(fā)學(xué)生遇到問題要認(rèn)真分析，不要輕易早下結(jié)論： 例如：學(xué)生往往認(rèn)為2a>a 第三、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的銜接 1、繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣 剛從小學(xué)升入初一，小學(xué)里的許多良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣應(yīng)該繼續(xù)保持： 例如： 上課坐姿端正 答題踴躍（回答問題踴躍） 聲音響亮 積極舉手發(fā)言 2、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣 例如：逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會復(fù)習(xí)，學(xué)會總結(jié)等等。 （四）、初一英語教師應(yīng)怎樣做好與小學(xué)英語的教學(xué)銜接 1、教材上的銜接 盡管我們小學(xué)是從三年級開設(shè)英語課，但是我們初中使用的是零起點(diǎn)的教材，我們?nèi)匀?按零起點(diǎn)要求進(jìn)行教學(xué)。 2、教法上的銜接（注意教學(xué)方法的自然過渡） 小學(xué)英語課堂比較生動活潑，大多以游戲和表演為主，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，也就是說小學(xué)英語采用的是情境教學(xué)法。 初一英語課堂也要重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。尤其是從畢業(yè)班循環(huán)回來的教師，更要注意這一點(diǎn)。在小學(xué)向初中過渡的教學(xué)階段，教學(xué)方法仍然要注意直觀性、形象性和趣味性，教師多利用簡筆畫、圖片、實(shí)物等直觀教具，適當(dāng)安排一些游戲、安排一些情景對話表演，結(jié)合初一學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，多安排一些小組競賽等形式，做到自然過渡。 3、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法 ①、勤聽 多談 ?、凇⒄n前進(jìn)行預(yù)習(xí) 4、建立良好的師生關(guān)系 “親其師，方能信其道”，英語學(xué)科學(xué)習(xí)更是如此。 |
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