教育部日前印發(fā)《關于2015年列入教育部專家考察的申報設置高等學校的公示》，《公示》顯示，2015年列入專家考察的申報設置中東部地區(qū)本科學校36所，其中：18所學院更名為大學，新設本科高校17所，合并調整高校1所。

時至今日，高校改名，越發(fā)被視作吐槽對象。但在一開始，學院變更為大學，留給世人的，更多還是一種積極、正面的印象。按照最初的政策設計，以“校名升級”為標志的高校升格制度，乃是為了激勵辦學者能夠有所作為?！爸灰谵k學規(guī)模、學科數(shù)量、師資隊伍等方面滿足相應要求，學院便可升為大學”，這一簡單直白的游戲規(guī)則，的確在很長一段時間內，有效鼓舞了一批學院銳意進取，發(fā)展壯大。

如果說，高校升格制度，曾經(jīng)很好地解決了二線院校的驅動力問題，并給主管部門提供了一種便捷化評判、嘉獎其辦學成果的方法；那么，隨著時間的推延，這一機制的內在缺陷以及消極后果，也越發(fā)暴露出來。這一方面表現(xiàn)為，助長了高校辦學的形式化、投機化；另一方面，也加劇了大學教育的注水風險。求大求全的辦學取向，使得不少“新大學”變得大而無當、名不副實。

在不同的時間節(jié)點，一樣的高校升格制度，卻收到了迥異的效果。顯然，如今再盲目鼓勵高校變大、變全，已不合時宜。事實上，我們真正缺少的，是院?；谧陨韨鹘y(tǒng)和優(yōu)勢沉淀，而發(fā)展起來的細分式、特色化的精致辦學模式。過去，學院升為大學，便可獲得不菲的“更名紅利”，這在今天看來無疑是荒誕的——有限教育資源的分配，只能基于相關學校的自身需求與辦學效益，而不應僅僅看重其名號或身份。

圍繞高校更名事件，民間與官方明顯的立場區(qū)分，不失為一種有益的提醒。那就是，當高校升格機制，越來越失去效率和引導力，我們是否該尋找一種全新的方式，來對二線院校的辦學工作進行評價和激勵？在這其中，又該如何引入民眾的視角，如何回應社會的關切？