要重視差生的心理研究

深圳市南灣街道下李朗小學(xué)        項國運

    差生，通常是指思想素質(zhì)差或?qū)W習(xí)成績差的學(xué)生。有的差生思想素質(zhì)較好，但學(xué)習(xí)成績差；有的差生學(xué)習(xí)成績較好，但思想素質(zhì)較差；還有的差生，思想素質(zhì)差學(xué)習(xí)成績也差。

    差生，歷來是我們的老師最頭痛的一類學(xué)生。盡管我們始終在做著轉(zhuǎn)差的工作，然而，與“教育列車”行駛到今天時，我們都不約而同地發(fā)現(xiàn)，差生的比例有越來越大的趨勢。

    造成這種現(xiàn)象的原因，許多有識之士特別是身處教育第一線的教師們從多方面進(jìn)行了探討。也提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)差措施。但實施起來，往往收效甚微。而我認(rèn)為，很有必要從心理研究的角度對這個問題進(jìn)行一些有益的探討。

    對于小學(xué)生來說，年齡及身體發(fā)育的特點決定了他們行為上的一個明顯特點，直接的心理活動左右著其行為的方向。也就是說，小學(xué)生由于年齡小，身體處于飛快地發(fā)育階段，他們還不可能形成，哪怕是模糊的人生觀、道德觀、價值觀和世界觀。這些對他們而言最準(zhǔn)確地只能稱之為心理活動，一切行為都是在一種要么是強(qiáng)制，要么是莽撞的前提下進(jìn)行的。因此，健康的心理狀況可以使其沿著健康的軌道成長；反之，心理健康欠佳則極易導(dǎo)致差生的出現(xiàn)和差生難以轉(zhuǎn)化。而長期以來，我們的教育者們卻恰恰忽視了這一點，往往只是武斷地下一個表面上的結(jié)論。

    造成學(xué)生心理欠佳的原因很多。例如，家長和教師對學(xué)生過高的期望給學(xué)生帶來的沉重壓力；不良的家庭環(huán)境（如家庭內(nèi)部矛盾沖突，家庭的破碎等）使學(xué)生的心靈遭受嚴(yán)重的創(chuàng)傷，形成了種種心理上的障礙；過分的溺愛和嬌慣，形成學(xué)生不良的個性和脆弱心理，使之難以承受一點點挫折和困難；教師對學(xué)生的不尊重與偏見，致使學(xué)生自尊心受挫，個性遭壓抑，并難以和同齡人形成正常的人際關(guān)系；學(xué)生來自五湖四海，特別是打工一簇家庭的子女，文化素養(yǎng)參差不齊。來到特區(qū)以后，所見所聞與內(nèi)陸形成極大的反差；各種社會矛盾和價值觀的變遷對學(xué)生造成強(qiáng)烈的心理沖擊，而許多教師和家長不能適時的加以正確引導(dǎo)，使其陷于迷惘和困惑之中；還有一些教師和家長教育方法簡單粗暴 等等。凡此種種，都會釀成一些學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)的嚴(yán)重后果，心思不用在學(xué)習(xí)上，隨之誘繁衍出其它種種不良的行為。例如，前不久，我們從本街道八所小學(xué)生違法亂紀(jì)的案例分析出，這八所學(xué)生作案的動機(jī)都是一樣的——為了錢。為何出現(xiàn)這種情況？原因很簡單，他們生活在特區(qū)，受到了社會上“一切向錢看”的大環(huán)境影響，也以為有錢就有了一切。仔細(xì)分析一下，不難發(fā)現(xiàn)他們首先走進(jìn)心理誤區(qū)，在燈紅酒綠的大都市，即看到有錢的人在吃、穿、住、用等方面都大方瀟灑，心生羨慕。加上周邊環(huán)境的影響，游戲機(jī)，卡拉OK等等，接著就導(dǎo)致其行為上的失足。還有的看到?jīng)]上過幾天學(xué)的居然也當(dāng)上了大老板，住上了別墅，開上了小車。他們不知道這是改革開放初期特定環(huán)境下的產(chǎn)物。社會是進(jìn)步的，今天有那一個沒上過大學(xué)的能做上老板呢？如果我們的教育者們能夠適時地加以引導(dǎo)，使他們認(rèn)識到，要想到未來有所作為，能賺到錢，現(xiàn)在必須努力學(xué)習(xí)才是至關(guān)重要的。還要使他們知道“有錢就有一切”是極其偏頗，粗俗的人生觀，使之醒悟，這些學(xué)生可能就會及時地被轉(zhuǎn)化過來，而不會“一失足成千古恨”了。

    所以，我認(rèn)為，我們的教育者們在探究差生出現(xiàn)的原因時，往往陷于“思想素質(zhì)差與學(xué)習(xí)成績差到底誰影響誰”的兩難選擇中，就在于沒有找出“差生心理欠佳”這個根本原因。而只是表面上簡單地找原因，甚至片面地將差生之過推于社會、家庭或?qū)W生本人而無可奈何地只顧嘆氣。在我國數(shù)千年的文明史中，十分重視心理健康，所謂“修身”必須“養(yǎng)性”，便是古人講究心理衛(wèi)生的明證。目前，在多數(shù)發(fā)達(dá)國家的小學(xué)，才有專職或兼職的心理工作者，從事心理輔導(dǎo)或心理咨詢工作，幫助學(xué)生解決品德、學(xué)業(yè)及情緒方面的問題。1959——1960年，世界衛(wèi)生組織與聯(lián)合國教科文組織共同舉辦國際心理健康年，呼吁全人類重視心理健康。我國臺灣在借鑒國外經(jīng)驗開展心理健康方面起步較早。從60年代開始，臺灣教育部門便有計劃地在中小學(xué)逐步推行教育輔導(dǎo)制度，對中、小學(xué)制定了統(tǒng)一的輔導(dǎo)目標(biāo)，主要任務(wù)包括：對學(xué)生進(jìn)行心理推測，并對特殊學(xué)生進(jìn)行個案調(diào)查；對學(xué)生進(jìn)行生活與道德教育；對有特殊才能的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使其智能提高；研究一般學(xué)生的行為困擾問題，對學(xué)生不正常心理和行為進(jìn)行矯治等等。

    我國目前，一些家長實行的“小太陽”教育的小環(huán)境，導(dǎo)致許多學(xué)生“以自我為中心”、“自私自利、不思進(jìn)取等方面的心理誤區(qū)，對他們進(jìn)行心理健康教育已經(jīng)刻不容緩了。這就需要我們的教育者們把心理健康教育內(nèi)容滲透到政治、思想品德、體育、音樂、美術(shù)及各門文化課的教學(xué)中，也可以通過講座、討論、游戲、廣播、板報等形式或結(jié)合團(tuán)隊活動進(jìn)行。我認(rèn)為教育者們應(yīng)加強(qiáng)自身建設(shè)，努力學(xué)習(xí)有關(guān)的心理研究的知識和探討小學(xué)生心理活動的規(guī)律。