內(nèi)容摘要：作文教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生寫文章并形成良好寫作素養(yǎng)的活動(dòng)。它是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要領(lǐng)域。作文教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的所見、所聞、所思、所想的過(guò)程。改革作文教學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，作文教學(xué)應(yīng)追求真、美、新，從學(xué)生自身生活出發(fā)，做到“育人”與“練文”并舉的效果。反思是提高作文教學(xué)智慧的前提，探索是獲得作文教學(xué)智慧的必由之路。加強(qiáng)各環(huán)節(jié)的實(shí)踐性和開延性思維。探索作文教育教學(xué)改革的策略，是每一個(gè)語(yǔ)文教師神圣的職責(zé)。

關(guān)鍵詞：作文   教學(xué)   探索 

作文教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生寫文章并形成良好寫作素養(yǎng)的活動(dòng)。它是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要領(lǐng)域。作文教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的所見、所聞、所思、所想的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中既要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)展語(yǔ)文能力。又要教會(huì)學(xué)生做人。

作文是最富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)，它滲透于各科教學(xué)之中，極具開放性。改革作文教學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而作文教學(xué)只有在尊重學(xué)生個(gè)性，實(shí)行開放式的作文教學(xué)，才能做到“育人”與“練文”并舉的效果。作文教學(xué)應(yīng)追求真、美、新，從學(xué)生自身生活出發(fā)，作文教學(xué)要求真；從學(xué)生閱讀出發(fā)，作文教學(xué)要求新；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，作文教學(xué)要求美，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們應(yīng)當(dāng)十分重視作文教學(xué)，研究作文能力形成的規(guī)律，探索作文教學(xué)最優(yōu)化的途徑。

一、反思是提高作文教學(xué)智慧的前提

對(duì)于初中作文教學(xué)，我們不能在困惑與無(wú)奈中停滯不前，放棄發(fā)展和創(chuàng)新的機(jī)遇。而是必須經(jīng)過(guò)深入的教學(xué)反思，在反思的基礎(chǔ)上提高作文教學(xué)的智慧。

㈠反思作文教學(xué)模式，反思作文教學(xué)指導(dǎo)方法，反思作文教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

教學(xué)反思，即從改變教師的慣常態(tài)度和例行行為入手，客觀地進(jìn)行作文教學(xué)改革。初中作文教學(xué)長(zhǎng)期普遍遵循“命題、指導(dǎo)、批改、講評(píng)”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式。這個(gè)教學(xué)模式都以教師為主體，著眼于教師的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)；教師一人的思維品質(zhì)和寫作能力的高下對(duì)學(xué)生作文能力培養(yǎng)影響過(guò)大；教師批改作文的周期較長(zhǎng)，負(fù)擔(dān)過(guò)重，而學(xué)生作文又得不到及時(shí)、全面的反饋；教師是學(xué)生作文的唯一讀者，嚴(yán)重限制了學(xué)生寫作的針對(duì)性和真實(shí)性；教師評(píng)語(yǔ)的形式、內(nèi)容單調(diào)，講評(píng)面窄，激勵(lì)少數(shù)人，否定多數(shù)人，造成學(xué)生寫作興趣的大面積喪失。在作文教學(xué)的指導(dǎo)上，教師只重視審題、立意、寫作方法、寫作思維的指導(dǎo)，要求學(xué)生模仿名家作品進(jìn)行作文，急于求成，沒(méi)能將寫作能力看作是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的反映。從而讓學(xué)生感到作文的高不可及，神妙莫測(cè)，容易讓學(xué)生失去寫作的興趣和勇氣。因?yàn)檫@種方式不是著眼于學(xué)生寫作能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而是將寫作能力看成是純技巧的活動(dòng)，使寫作無(wú)法成為學(xué)生自主表達(dá)和交流的需要。所以，中學(xué)作文教學(xué)長(zhǎng)期停留在口號(hào)上，末在實(shí)踐中落實(shí)。在作文評(píng)價(jià)方式上，評(píng)價(jià)角度存在局限，評(píng)價(jià)反饋周期長(zhǎng)、收效少，評(píng)價(jià)針對(duì)性不強(qiáng)，評(píng)價(jià)方式單一；教師評(píng)語(yǔ)已成套話，指導(dǎo)價(jià)值不大；在評(píng)價(jià)作文上，教師書面評(píng)改，缺乏師生之間、學(xué)生之間的交流討論，教師的好惡成了作文質(zhì)量評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

針對(duì)以上反思，每當(dāng)學(xué)生與我講解分析完一單元文章后，我就把學(xué)生分成６人一組，用兩個(gè)課時(shí)，讓每組的每一個(gè)成員從不同的角度，選擇自己最心儀的點(diǎn)各自命題。然后在小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行討論，得出各組最有價(jià)值的命題（如果每一小組其他同學(xué)有不同的觀點(diǎn)，可保留其觀點(diǎn)）。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生不同形式、不同題材、不同風(fēng)格當(dāng)場(chǎng)完成作文（若當(dāng)場(chǎng)不能完成，允許在課余翻閱資料完成，但必須要求在當(dāng)天２２：００前完成）。作文以小組形式收齊后，我只需要花一、兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間隨意抽取一小組一成員的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)批改。第二天，我便把作文又以小組的形式分發(fā)給被批改的學(xué)生，在小組長(zhǎng)的帶動(dòng)下進(jìn)行評(píng)價(jià)批改。這樣，我上下一節(jié)作文課時(shí)，便可把每一小組的作文在師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行交流討論，并讓各小組批改作文的學(xué)生及其他學(xué)生各抒己見，把作文教學(xué)真正落到實(shí)處，讓每一位學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，能真正學(xué)到有用的、有價(jià)值的作文。

㈡反思中學(xué)作文教學(xué)的升華。

在以上的作文反思與嘗試中，為了讓學(xué)生寫作能貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感，于是我對(duì)作文教學(xué)進(jìn)一步升華。

1.訓(xùn)練寫作技能，增強(qiáng)寫作能力。在作文教學(xué)中，訓(xùn)練寫作技能是為培養(yǎng)寫作能力服務(wù)的。技能不是天生就有的，它必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練才能逐漸形成。故而，要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、聯(lián)想能力、想象能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力、書寫能力等。

2.培養(yǎng)寫作興趣，養(yǎng)成寫作習(xí)慣。培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，首先必須轉(zhuǎn)變那些陳舊的教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新。如搞一些“口頭作文接龍”，“巧對(duì)對(duì)聯(lián)”“人物描寫大家猜”，“吟詩(shī)填詞”，“成語(yǔ)聯(lián)珠”等作文游戲。并巧妙設(shè)題，適時(shí)激勵(lì)以激發(fā)學(xué)生寫作興趣而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。其次，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練。呂叔湘先生說(shuō)：“凡是習(xí)慣都是通過(guò)多次反復(fù)實(shí)踐養(yǎng)成的”。故而，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教育教學(xué)時(shí)，對(duì)每一位學(xué)生要嚴(yán)格要求，一絲不茍，反復(fù)訓(xùn)練其學(xué)生的寫作技巧。

3.提高思想認(rèn)識(shí)，涵養(yǎng)道德情操。俗話說(shuō)：“文如其人”。一個(gè)人的精神境界、道德品質(zhì)、情感操守、志趣愛好等個(gè)性特點(diǎn)總要在他的文章中反映出來(lái)。南朝梁劉勰曾說(shuō)：“才有庸雋，氣有剛?cè)?，學(xué)有深淺，習(xí)有雅鄭，并情性所鑠，陶染所凝，是以筆區(qū)云譎，文苑波詭者矣”。這里指出人的才能、氣質(zhì)、學(xué)歷、習(xí)慣對(duì)文章“體性”的影響。實(shí)際上，道德情操、思想認(rèn)識(shí)、修養(yǎng)習(xí)性等不僅影響文章的風(fēng)格，也影響文章的風(fēng)格。一個(gè)追求低級(jí)趣味的人，很難寫出格調(diào)高雅的文章；一個(gè)自私自利的人，也很難理解和表現(xiàn)一個(gè)大公無(wú)私的人的思想境界。在作文訓(xùn)練中，學(xué)生也會(huì)得到道德情操的陶冶和涵養(yǎng)。比如，當(dāng)他（她）表現(xiàn)改革帶來(lái)的新氣象時(shí)；當(dāng)他（她）批評(píng)一種社會(huì)不良現(xiàn)象時(shí)；當(dāng)他（她）贊美人性的善良或美麗時(shí)，他（她）都會(huì)得到心靈的凈化，情感的升華。于是，語(yǔ)文教師每一個(gè)環(huán)節(jié)中都應(yīng)把“作文訓(xùn)練”和“做人訓(xùn)練”統(tǒng)一起來(lái)。

二、探索是獲得作文教學(xué)智慧的必由之路

生活是作文教學(xué)的源頭活水，文人合一是作文教學(xué)的價(jià)值追求。重視思維訓(xùn)練，使學(xué)生思維從閉鎖規(guī)束走向多元?jiǎng)?chuàng)新；重視語(yǔ)言訓(xùn)練，使作文語(yǔ)言從俗語(yǔ)套話趨向豐富多彩；重視改革作文評(píng)估體系，從保守狹隘走向民主開放。故而，我們教師應(yīng)充分激發(fā)每一位學(xué)生的寫作興趣，著力培養(yǎng)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，重視引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)文化積淀，勉勵(lì)學(xué)生不拘一格張揚(yáng)個(gè)性，努力提高作文評(píng)改的實(shí)效性。

1.讓學(xué)生具有較持久的作文學(xué)習(xí)動(dòng)力?！芭d趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生寫作興趣的核心任務(wù)是打消作文的畏懼感和顧慮，讓每一位學(xué)生研究自己感興趣的內(nèi)容，使其主體地位得到尊重，真正成為學(xué)習(xí)的主人。從而使學(xué)生敢寫，想寫，愛寫，對(duì)作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，具有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。落實(shí)于具體的教學(xué)實(shí)踐，則應(yīng)該重視貼近學(xué)生實(shí)際，實(shí)施多種有利于寫作興趣發(fā)展的訓(xùn)練策略。如：先放后收，由俗入雅，由簡(jiǎn)入繁，由浩蕩入純粹；巧妙設(shè)題，有針對(duì)性地進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練；進(jìn)行作文游戲，適時(shí)激勵(lì)等。

2.激勵(lì)學(xué)生思維創(chuàng)新。住進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，自主探索，自主消化，變“我學(xué)寫”到“我會(huì)寫”，由“要我寫”到“我要寫”。故而，我們教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，鑒賞；培養(yǎng)每一位學(xué)生的聯(lián)系力和想象力；培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性，求異性，靈活性與敏銳性。

3.加強(qiáng)學(xué)生文化積淀。學(xué)生沒(méi)有人生價(jià)值尺度，文章就沒(méi)有靈魂；沒(méi)有豐富的內(nèi)心世界，文章就沒(méi)有底蘊(yùn)；沒(méi)有真正的生活感悟，文章就沒(méi)有真情。因此，作文教學(xué)應(yīng)將做人指導(dǎo)與作文指導(dǎo)相結(jié)合；應(yīng)將閱讀指導(dǎo)與作文指導(dǎo)相結(jié)合；應(yīng)指導(dǎo)每一位學(xué)生關(guān)注生活，豐富人生體驗(yàn)，并正確地獲得信息，使用資料，博覽群書。

4.勉勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，就要尊重學(xué)生觀念的個(gè)性化，重視積極引導(dǎo)；尊重學(xué)生思維方式的個(gè)性化，提倡突破定勢(shì)；尊重學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)言，欣賞其精彩的表達(dá)，使其呈現(xiàn)自主、真實(shí)、創(chuàng)新的個(gè)性化內(nèi)涵。

5.提高作文評(píng)改實(shí)效性。學(xué)生評(píng)改文章要建立在反復(fù)推敲，深入思考的基礎(chǔ)上，使其更加明確寫作要求，更加理智地反思作文的得失。而我們教師只需完成評(píng)改指導(dǎo)和典型評(píng)語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改有計(jì)劃的進(jìn)行。首先，教師示范批改。其次，小組集體評(píng)改。最后，學(xué)生自評(píng)自改。

三、加強(qiáng)各環(huán)節(jié)的實(shí)踐性和開延性思維

作文教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。因而，無(wú)論什么都需要有新意，以最具色彩的教學(xué)魅力吸引學(xué)生。

㈠命題的要求。命題就是為作文訓(xùn)練確定題目。命題指導(dǎo)著學(xué)生為什么寫，寫什么和怎樣寫等問(wèn)題。題目命得好，可以點(diǎn)燃學(xué)生寫作興趣的火花，使他（她）們有話可說(shuō)，不吐不快。反之，題目出得不好，則會(huì)窒息學(xué)生的創(chuàng)造靈感，使他們“望題興嘆”，徒喚奈何。所以，命題要適應(yīng)學(xué)生思想和生活實(shí)際，使命題具有適應(yīng)性、遷移性、計(jì)劃性、教育性、啟發(fā)性，讓學(xué)生有事可敘，有景可寫，有物可狀，有情可抒，有理可論。命題只有切合學(xué)生的思想和生活，學(xué)生寫起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，“財(cái)源”滾滾。當(dāng)然，命題的方式多種多樣，可采用命題作文，自由擬題作文，情景作文，材料作文（文字材料，圖畫材料，音像材料）等。

㈡指導(dǎo)的科學(xué)合理性。指導(dǎo)是指命題之后對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)。教師應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)造性的啟發(fā)指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的活力，共同去實(shí)現(xiàn)作文訓(xùn)練的目標(biāo)。

1.審題指導(dǎo)。審題，就是對(duì)作文題目進(jìn)行認(rèn)真審察和分析，全面準(zhǔn)確的了解命題意圖，按照題目的要求來(lái)寫文章。審題時(shí)要使學(xué)生明確題目的限制與非限制，使學(xué)生掌握分析法、補(bǔ)充法、比較法等多種審題方法。如：在寫“風(fēng)中的媽媽”這一個(gè)題目時(shí)，從題目要求看是一篇寫人的記敘文?！皨寢尅奔此怀龅娜宋铮}目的特點(diǎn)在于“風(fēng)中”，限制了人物活動(dòng)的環(huán)境。于是，學(xué)生在寫作時(shí)要特別注意，寫這一環(huán)境中的事例，要充分利用環(huán)境描寫來(lái)烘托氣氛，為抒情服務(wù)。

2.立意指導(dǎo)。立意指導(dǎo)就是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意，確立和提煉主旨，并圍繞主旨構(gòu)思成文。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行立意指導(dǎo)呢？首先，要使學(xué)生懂得立意的重要性。其次，時(shí)學(xué)生明確立意的要求。即立意要健康、正確；立意要集中、鮮明；立意要深刻、新穎。最后，要教學(xué)生掌握立意的方法。比如：披沙揀金法、見微知著法、逆向思維法、縱橫聯(lián)系法等。披沙揀金法，就是透過(guò)事物的表面現(xiàn)象，去發(fā)掘事物的本質(zhì)；或從材料所具有的多方面的意義中揀選出最亮的閃光點(diǎn)；或從眾多材料中概括并揭示出決定其價(jià)值的更深層的原因。見微知著法，就是從看似不起眼的“小”材料中，發(fā)現(xiàn)不同尋常的思想意義。逆向思維法，就是對(duì)文題或材料進(jìn)行反向思考，提出與眾不同的看法?？v橫聯(lián)系法，就是立意時(shí)充分展開縱向或橫向聯(lián)想，使認(rèn)識(shí)得以升華，主旨更加深化。

3.選材指導(dǎo)。材料是文章的血肉，是形成和表現(xiàn)主旨的基礎(chǔ)。材料的質(zhì)與量直接影響文章主旨的確定與呈現(xiàn)，材料選用得好往往會(huì)賦予文章以鮮活的生命力。在選材上要指導(dǎo)學(xué)生切旨、真實(shí)、典型、新穎。

4.組材指導(dǎo)。組材指導(dǎo)就是指所選材料誰(shuí)先誰(shuí)后，何詳何細(xì)，如何使之完成一個(gè)完整統(tǒng)一的有機(jī)體。這是使文章凸顯，思想內(nèi)容得以完滿表達(dá)的保證。在組材時(shí)，要讓學(xué)生明確組材的原則，教會(huì)學(xué)生掌握常見的組材方式，使每一位學(xué)生養(yǎng)成列提綱的習(xí)慣。

5.行文指導(dǎo)。行文就是進(jìn)行書面表達(dá)，是學(xué)生把自己的構(gòu)思成果物化為篇章文字的過(guò)程。行文顯示著學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本功力，直接決定著文章的表達(dá)效果。故而，在指導(dǎo)學(xué)生行文時(shí)，行文要簡(jiǎn)明生動(dòng)，一氣呵成，恰當(dāng)?shù)皿w，快速迅捷。在這方面，還可訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)老師，演練口才。

6.修改指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手修改文章，不僅可以使文章越改越好，而且還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的作文態(tài)度，克服馬虎大意和敷衍了事的不良習(xí)慣。以往那種學(xué)生作文，教師批改，只指導(dǎo)作不指導(dǎo)改的作文教學(xué)，是片面的。而只有既指導(dǎo)“作”，又指導(dǎo)“改”，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，比如：自讀自改法，互讀自改法，小組修改法，共讀自改法等。

㈢批改的合理性。批，就是批評(píng)，評(píng)價(jià)；改，就是改而正之。作文批改是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，是作文講評(píng)的前提。它可以使學(xué)生懂得做人之道。在批改時(shí)，可多就少改，以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)為主，重在啟發(fā)，教師瀏覽，學(xué)生批改。

㈣講評(píng)的完善。作文講評(píng)是對(duì)全班作文的總結(jié)，講評(píng)和指導(dǎo)，是引導(dǎo)學(xué)生由寫作，修改實(shí)踐上升到理性認(rèn)識(shí)的活動(dòng)。學(xué)生往往熱切地期盼老師及早地評(píng)估他們的訓(xùn)練效益和勞動(dòng)成果，從正反兩方面經(jīng)驗(yàn)中具體明確這次作文應(yīng)該怎樣寫，自己應(yīng)該從中吸取那些教益。作文講評(píng)時(shí)要有理論，有實(shí)例，采取專題講評(píng)，典型講評(píng)，對(duì)比講評(píng)，綜合講評(píng)等多種多樣的方法提高作文講評(píng)的實(shí)際效果。作文講評(píng)要讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生朗讀自己的文章，積極發(fā)言評(píng)論，介紹他們的寫作經(jīng)驗(yàn)，交流心得體會(huì)，互相傳閱學(xué)習(xí)，推薦并評(píng)價(jià)優(yōu)秀作文。

評(píng)價(jià)后可指導(dǎo)學(xué)生訂正或修改，也可讓學(xué)生寫作文后記，辦優(yōu)秀習(xí)作展覽，辦寫作園地等。這些都可以進(jìn)一步擴(kuò)大作文指導(dǎo)的成果。

總之，作文教學(xué)的質(zhì)量是衡量語(yǔ)文教師教育教學(xué)的重要內(nèi)容。成功的作文教學(xué)，要求教師有反思的意識(shí)和能力，有探索的勇氣和信心，有實(shí)踐和開延的思維。反思作文教育教學(xué)的得失，探索作文教育教學(xué)改革的策略，是每一個(gè)語(yǔ)文教師神圣的職責(zé)。從而，才有提高初中作文教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)，讓作文教育教學(xué)真正的落到實(shí)處。 

參考書目：

①王松泉等主編的《語(yǔ)文教學(xué)概論》，北京市西城德外大街4號(hào)，高等教育出版社，1996年6月第一版。

②《云南教育》2005年增刊，云南教育報(bào)刊社出版，昆明市學(xué)府路61號(hào)。

③靳玉樂(lè)主編的《探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》，中國(guó)人事出版社。