一.   前言：

   作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作文成績(jī)是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。作文成績(jī)的高低，很大程度上取決于作文中的語(yǔ)言表達(dá)能力。

   目前，中學(xué)作文教學(xué)中存在一些問題，從教的方面說，相當(dāng)一部分教師對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練缺乏自覺性，更缺乏尋找科學(xué)的方法訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言，致使一些中學(xué)生書讀到畢業(yè)，對(duì)一些日常事理與人情，說不清，道不明，表不白；從學(xué)生方面看，學(xué)生閱讀量少，語(yǔ)言貧乏。針對(duì)中學(xué)生作文教學(xué)中存在的問題，本課題研究“作文教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)法”極能顯示其現(xiàn)實(shí)意義。

   二． 作文教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練

   語(yǔ)言是構(gòu)成文章的基本材料，沒有生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，盡管構(gòu)思多巧，內(nèi)容多好，也不可能寫出優(yōu)美的文章。為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的能力，提高語(yǔ)文素質(zhì)，教學(xué)中采取了以下措施：

   （一） 口語(yǔ)訓(xùn)練

   葉圣陶先生曾說：“口頭為語(yǔ)，書面為文，文本于語(yǔ)不可偏指。”中學(xué)語(yǔ)文大綱中也明確指出：“口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)在現(xiàn)代生活中具有重要意義?！北娝苤?，口語(yǔ)能力所反映的是表達(dá)和運(yùn)用能力?？谡Z(yǔ)是書面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，對(duì)提高書面表達(dá)能力有積極的作用。為此，作文教學(xué)中采取以下幾種口語(yǔ)訓(xùn)練形式：

   1． 常規(guī)訓(xùn)練

   （1）課前三分鐘訓(xùn)練。中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，思想活躍，愛表現(xiàn)，根據(jù)他們年齡特點(diǎn)，利用課前三分鐘，按學(xué)號(hào)安排一名同學(xué)走上講臺(tái)，講成語(yǔ)故事，或講見聞，或說作文、球賽，或緊扣課文內(nèi)容，用成語(yǔ)、格言、警句概括課文內(nèi)容，或復(fù)述課文等，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

   （2）課堂問答訓(xùn)練。語(yǔ)文課上，教師對(duì)學(xué)生的課堂問答，從說話的姿態(tài)、音量、音色、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)言的連貫、條理、表意的準(zhǔn)確、完整等方面提出明確要求，并嚴(yán)格進(jìn)行訓(xùn)練。如語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)述課文，是口語(yǔ)能力訓(xùn)練最基本而又有效的手段。教學(xué)中，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生，提出不同的訓(xùn)練要求，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，讓學(xué)生獲得成功感，提高學(xué)生對(duì)復(fù)述訓(xùn)練的興趣，從而達(dá)到較好的語(yǔ)言訓(xùn)練的效果。

   2． 定課訓(xùn)練

   （1）交流訓(xùn)練。初中學(xué)生，獨(dú)立表達(dá)一個(gè)有中心、有內(nèi)容的完

   整語(yǔ)言片斷有困難，教師可指導(dǎo)學(xué)生用雙向、多向交流的方式，從簡(jiǎn)單的口語(yǔ)對(duì)話開始。

   　　?、匐p向交流訓(xùn)練。語(yǔ)文課上，同桌的兩個(gè)同學(xué)，以日常學(xué)習(xí)生活為內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，一問一答，交替進(jìn)行。問話要簡(jiǎn)單明了。說話要簡(jiǎn)潔概括，中心明確，內(nèi)容完整。如問：“你喜歡看什么書？”回答時(shí)要明確說出喜歡什么書，為什么喜歡兩面三刀方面內(nèi)容。這直接為“我喜歡 ”這類作文題目打下了基礎(chǔ)。

   ②多項(xiàng)交流訓(xùn)練。語(yǔ)文課上，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組共同欣賞一篇文章，在評(píng)論文章時(shí)，小組同學(xué)各抒已見，同學(xué)間互相補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短。小組學(xué)習(xí)后，選出代表，在班上推薦并評(píng)論本組學(xué)習(xí)的文章，這樣的訓(xùn)練環(huán)境輕松活躍，同學(xué)受益匪淺。

   3． 定題訓(xùn)練

   口語(yǔ)是寫作的基礎(chǔ)?！翱谡Z(yǔ)是第一性的，書面語(yǔ)是第二性的”；

   “書面語(yǔ)是在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，不能離口語(yǔ)太遠(yuǎn)”。顯然，口語(yǔ)對(duì)書面語(yǔ)有著決定作用。教學(xué)中，教師可在學(xué)生寫作文之前，先指導(dǎo)學(xué)生說思路，說內(nèi)容，說開頭、結(jié)尾、過渡等，這無(wú)疑鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，激發(fā)了寫作興趣，提高了寫作水平。

   4． 口頭創(chuàng)作

   有人說，學(xué)習(xí)的最好興趣，是學(xué)生對(duì)材料的興趣。從心理學(xué)角

   度看，初中生的生理和心理正在發(fā)育，世界觀剛開始形成，綜合分析能力不強(qiáng)，還缺乏有意注意的操作能力。但他們已經(jīng)有了一定的自我意識(shí)和求知欲，具有很強(qiáng)的模仿性和可塑性，因此教學(xué)中應(yīng)盡可能地把學(xué)生對(duì)生活的無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為目標(biāo)具體的有意注意。根據(jù)初中生的這個(gè)特點(diǎn)，教師在課堂上可為學(xué)生提供一幅畫面，一個(gè)實(shí)物，一支曲子或開展一些活動(dòng)，如“掰腕子”“吹氣球”“蛋滾動(dòng)”“燒手娟”（即先將手娟用水浸濕，再放入酒精內(nèi)取出點(diǎn)燃）等，為學(xué)生口頭創(chuàng)作，提供材料，既讓學(xué)生不感到枯燥乏味，又讓學(xué)生有興趣說，以說促寫，收到了良好的效果。

   5． 演講訓(xùn)練

   中學(xué)生感情豐富、細(xì)膩、敏感，喜歡別人肯定或贊許自己的行

   動(dòng)。針對(duì)中學(xué)生這一年齡特點(diǎn)，適時(shí)開展演講比賽，具體操作是：第一輪比賽，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組成員將課前準(zhǔn)備好的兩個(gè)即興演講的題目交給組長(zhǎng)，小組同學(xué)按順序抽簽決定一個(gè)演講題目，準(zhǔn)備一分鐘后，在小組范圍內(nèi)演講。第二輪比賽，是在第一輪比賽的基礎(chǔ)上進(jìn)行。各小組推薦一名選手，并將第一輪中未被抽到的題目集中起來做為第二輪比賽的備選題目。比賽時(shí)，各組選手按一定順序再次抽簽決定演講題目。這樣的演講訓(xùn)練鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性，提高了學(xué)生的寫作熱情和寫作水平，更重要地是訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

   以上介紹了口語(yǔ)訓(xùn)練的幾種方式和方法，下面談?wù)勅绾斡?xùn)練學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)能力。

   （二）書面語(yǔ)言的表達(dá)訓(xùn)練

   文學(xué)這座大廈是用語(yǔ)言材料構(gòu)成的。一篇好文章，不僅要有深

   刻的思想內(nèi)容，而且要有準(zhǔn)確的語(yǔ)言來表達(dá)?？鬃釉唬骸把灾疅o(wú)文，行之不遠(yuǎn)?！笨梢?，語(yǔ)言表達(dá)的重要性。為訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可采取多渠道、多形式地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

   1． 造句訓(xùn)練

   我國(guó)文學(xué)歷史上最偉大的文學(xué)理論家劉勰，在他的文學(xué)理論著

   作《文心雕龍》里有這樣一段話：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。篇之彪炳，章無(wú)庇也，章之明靡，句無(wú)玷也；句止清英，字不妄也?！庇纱丝梢?，字、詞、句、段、章之間關(guān)系已一目了然，教學(xué)中重視組詞造句訓(xùn)練是十分必要的。造句，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的基本方法之一，也是檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的一種較好的手段。這里主要談以下幾個(gè)方面的訓(xùn)練。

   （1）運(yùn)用詞語(yǔ)造句訓(xùn)練。漢語(yǔ)詞匯中，有許多內(nèi)涵豐富、鮮活、

   上口的詞語(yǔ)，運(yùn)用這樣的詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生造句，會(huì)收到較好的效果。如初中語(yǔ)文課文《我的老師》中教師舉起的教鞭輕輕地落在石板邊上，孩子們用“狡猾”的眼光察覺，老師并沒有存心要打的意思，這里“狡猾”包含了很豐富的內(nèi)容，教學(xué)中可要求學(xué)生從感情色彩不同的角度造句。又如《背影》中，父親買桔時(shí)的一組動(dòng)詞，生動(dòng)形象，教師可要求學(xué)生運(yùn)用它寫一組句子。

   （2） 運(yùn)用修辭造句訓(xùn)練

   修辭是紋飾語(yǔ)言的一種強(qiáng)有力的表現(xiàn)方法和手段，寫作時(shí)，如果沒有優(yōu)美的語(yǔ)言形式來表達(dá)，就不可能成為一篇好文章。常用的修辭很多，它們都有各自的特點(diǎn)和表達(dá)效果，如運(yùn)用排比句，可有力地增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，增加文采。例如，教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生仿魯迅的《從百草園到三味書屋》中“不必說……也不必說……”造句，指導(dǎo)學(xué)生仿魏巍的《誰(shuí)是最可愛的人》中“他們的品質(zhì)……他們的意志……他們的氣質(zhì)……他們的胸懷……”造句等。這樣既可以把復(fù)雜的內(nèi)容表達(dá)的比較集中、透徹，還可以把強(qiáng)烈的感情表達(dá)得淋漓盡致，達(dá)到了垂練語(yǔ)言的目的。

   又如運(yùn)用比喻句，可使被描寫的事物更形象、鮮明，可以使復(fù)雜的道理變得通俗易懂。教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻的修辭方法造句。例如，仿“道德是石，敲出希望之火；道德是火，點(diǎn)燃希望之燈；道德是燈，照亮人生之路；道德是路，引導(dǎo)人們走向燦爛的輝煌”的句子，以“理想”“自信”為話題造句。

   各種修辭格交替或交叉使用，對(duì)豐富語(yǔ)言效果極佳。

   （3）運(yùn)用句子結(jié)構(gòu)方式造句

   現(xiàn)代漢語(yǔ)的句式十分豐富，不同的句式，其表達(dá)效果也截

   然不同。教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生將所給的肯定句用否定句的形式造句，將所給的陳述句用反問句的形式造句，將所給的口語(yǔ)句式用書面句式造句等。還可以指導(dǎo)學(xué)生仿句子結(jié)構(gòu)造句，如初中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)中仿例句“終點(diǎn)之美，屬于優(yōu)勝者；起點(diǎn)之美，屬于每個(gè)人”一句的分間關(guān)系造句，學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極參與，思維活躍，造出了不少好句。如“成功之美，在于辛勤的付出；失敗之丑，在于無(wú)盡的懶惰”，“成功之源，在于辛勤的付出；失敗之本，在于無(wú)盡的懶惰”等。

   2．寫段訓(xùn)練

   大家知道，從學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言上看：遣詞造句是基礎(chǔ)，而連句成段則是關(guān)鍵性的步驟。一個(gè)詞語(yǔ)，懂不懂，用得對(duì)不對(duì)、好不好，應(yīng)放到段落中從上下句的關(guān)系上去檢驗(yàn)。由此可見，段是由句過渡到篇的不可缺少的環(huán)節(jié)，是重要的一級(jí)語(yǔ)言單位，是不容忽視的語(yǔ)言訓(xùn)練。教學(xué)中主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。

   （1） 運(yùn)用短語(yǔ)寫段訓(xùn)練

   短語(yǔ)具有豐富的表現(xiàn)力，寫作中，廣泛、大量地、準(zhǔn)確地運(yùn)用

   短語(yǔ)，可以增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。教學(xué)中，讓學(xué)生用相應(yīng)的一組短語(yǔ)寫景物描寫的片斷，人物描寫的片斷等，這可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高寫作水平。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生用“婀娜多姿，萬(wàn)紫千紅，沁人心脾，清新幽雅，心曠神怡，爭(zhēng)齊斗艷，應(yīng)接不暇”寫段時(shí)，一名學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，寫道：

   我愛荷花，愛它的清新幽雅，愛它的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，更愛它的“淡裝濃抹總相宜”。

   荷花，既沒有婀娜多姿的枝條，也沒有萬(wàn)紫千紅的色彩，也不與百花爭(zhēng)齊斗艷，使人眼花繚亂，應(yīng)接不暇，但它那沁人心脾的芳香，足以使人心曠神怡，贊嘆不已。……

   （3）根據(jù)所給材料寫段訓(xùn)練。在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中，交流思想，收發(fā)信息，以段的使用頻率最高，因此，讀懂所給材料，并將文字、詞匯、語(yǔ)法和修辭等知識(shí)運(yùn)用到寫段中去，是一種行之有效的方法。教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文段寫開頭、結(jié)尾、過渡，也可根據(jù)段落寫議論段。例如，給學(xué)生這樣一段文字：公園里，一位年輕的母親要給女兒拍照，可是，她擺來擺去總覺得女兒的姿勢(shì)不太好。突然，她望見了花壇里五顏六色的花朵，便急忙摘下了兩朵花放在女兒手中?！斑窃?，留下了一個(gè)“美”的瞬間。要求學(xué)生寫一段議論文字。學(xué)生在認(rèn)真閱讀后，這樣寫到：“咔嚓”一聲，“美”的瞬間留下了，可是，這位母親可曾想過，折斷美麗的花朵裝扮女兒，真的美嗎？應(yīng)該給女兒留下這樣的瞬間嗎？在留下這“美”的瞬間的同時(shí)，難道沒留下任何遺憾嗎？

   從學(xué)生的習(xí)作中，我體驗(yàn)到了成功，同時(shí)也證實(shí)了此法的可行性。

   三． 簡(jiǎn)介效果

   通過“口語(yǔ)訓(xùn)練”和“書面語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練”的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生

   的寫作水平明顯提高，在學(xué)校演講比賽中，多人獲優(yōu)勝獎(jiǎng)。從整體上看，學(xué)生的寫作興趣濃了，課堂氣氛活躍了，帶動(dòng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，同時(shí)既提高了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，又改變了學(xué)生作文中語(yǔ)言貧乏的狀況。