因此，在小學(xué)生習(xí)作上，我們提倡“兒童習(xí)作無禁區(qū)”!要求學(xué)生習(xí)作時(shí)寫真事、說真話、抒真情，就是要求學(xué)生實(shí)事求是，教師則要做到“童言無忌”、“寬容童言”、“呵護(hù)童真”，切實(shí)把習(xí)作的目標(biāo)降到應(yīng)有的程度。提倡在習(xí)作教學(xué)中，“兒童語言無禁區(qū)”!“兒童表達(dá)無禁區(qū)”!“習(xí)作內(nèi)容無禁區(qū)”!讓學(xué)生用自己的語言描繪自己感興趣的人和事，用自己的語言自由抒發(fā)、表達(dá)自己的真實(shí)情感和內(nèi)心體驗(yàn)。只有降低了習(xí)作教學(xué)的門檻，學(xué)生的思想才能得到解放，學(xué)生的想象才能真正放飛，學(xué)生的語言才會(huì)充滿靈性，學(xué)生的個(gè)性和才情才會(huì)得以彰顯

    二、“胸藏萬匯憑吞吐”----引導(dǎo)學(xué)生在繽紛的生活世界和浩瀚的閱讀世界中積累素材

    小學(xué)生學(xué)習(xí)寫文章是一種綜合訓(xùn)練，文章寫得好不好，雖然“決定于構(gòu)思、動(dòng)筆、修改那一連串的功夫，但是再往根上想，就知道那一連串功夫之前還有許多功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平常做的，并不是為寫東西做準(zhǔn)備的，一到寫的時(shí)候就成了極關(guān)重要的東西。基礎(chǔ)扎實(shí)，構(gòu)思、動(dòng)筆、修改總不至于太差：基礎(chǔ)薄弱，構(gòu)思、動(dòng)筆、修改就沒有著落，成績就很難說了。”(《葉圣陶文集》)這里說的基礎(chǔ)，就是平時(shí)的積累。小學(xué)生今天作一篇文章，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前在知識(shí)、思想、語言等方面的積累。平時(shí)積累充實(shí)，習(xí)作就不會(huì)感到難了。

現(xiàn)在學(xué)生感到習(xí)作難，往往覺得“無從下手”、“無內(nèi)容可寫”，這就是平常的積累不夠。學(xué)生不是生活在真空中，周圍的世界每天發(fā)生著多少事情?學(xué)校、家庭、街頭……雖事事入了眼，卻未必入了心，學(xué)生經(jīng)常熟視無睹，視而不見，習(xí)作時(shí)就感到“無米下鍋”。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對生活一缺少觀察，缺少體驗(yàn)；二缺少思考，缺少發(fā)現(xiàn)。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，還要注意在習(xí)作時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積累，讓學(xué)生的各種積累“呈于眼前，浮于筆端”。而積累的途徑，有效的無外乎兩種，即充實(shí)生活，博覽書籍。

    1．在具體經(jīng)歷中積累感受，增強(qiáng)體驗(yàn)

    大千世界為學(xué)生習(xí)作提供了無盡的學(xué)習(xí)資源。要讓孩子善于從生活中學(xué)習(xí)積累，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受生活，積極為孩子創(chuàng)造感受生活、豐富人生體驗(yàn)的條件和機(jī)會(huì)。美國一研究機(jī)構(gòu)提出，10歲以前孩子應(yīng)該做好32件事，并且告誡孩子父母一定要讓孩子多做做。這32件事是這樣的：在河邊草地上打滾；捏泥團(tuán)；用面粉捏小玩意兒；采集青蛙卵；用花瓣制作香水；在窗臺(tái)上種水仙；用硬紙板做面具；用沙子堆城堡；爬樹；在院子挖個(gè)洞穴；用手和腳作畫；自己搞一次野餐：用顏料在臉上畫鬼臉；用沙子“埋人”；做面包；堆雪人；創(chuàng)作一個(gè)泥雕；參加一次“探險(xiǎn)”；在院子里露營；烘蛋糕；養(yǎng)小動(dòng)物；采草莓；玩丟棍棒游戲；能認(rèn)出5種鳥類；捉小蟲子；騎自行車穿過泥水坑；做一個(gè)風(fēng)箏并放上天；用草和小樹枝搭一個(gè)“窩”；在公園找10種不同的葉子；種菜；為父母做早飯；和別人小小地打一架。

2   005年上半年，這32件10歲以前孩子必做的事在全球發(fā)布后，引起了許多國家教育研究者的重視，他們紛紛研究這32件事。我認(rèn)為這些事情，對于一個(gè)小學(xué)生來說是非常有意義的，它既可以充實(shí)孩子的課余生活，又可以豐富孩子的情感體驗(yàn)，還可以使孩子增長知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、開闊視野?，F(xiàn)在的孩子整天與電視、電腦、游戲相伴，與考試同行，遠(yuǎn)離了多姿多彩的生活世界，“只知道院子里高墻上四角的天空”。情感比較淡漠，寫起文章來也不知寫什么，教材中雖然有著好多話題，但仍然不能激發(fā)起學(xué)生寫的興趣，往往會(huì)說“這有什么值得寫的”。這首先體現(xiàn)了一種情感的缺失。如果學(xué)生做了這32件事，教師把這些事全部拿來放在課堂上，引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)做過的事、是怎么做的，這些生動(dòng)有趣的生活畫面必然會(huì)像電影一樣涌入學(xué)生眼前，寫起文童來就會(huì)有真情地流淌。現(xiàn)在孩子寫不出，是因?yàn)樗麄兩顔我唬w驗(yàn)蒼白。沒有經(jīng)歷，沒有感受，大腦空空，要他們寫，真是勉為其難，學(xué)生也只有抄、套、編，制造假、大、空了。

    因此教師要走進(jìn)孩子的童心世界，引導(dǎo)孩子融入到多彩的生活之中，“快樂著孩子的快樂，悲傷著孩子的悲傷”。和孩子們一起去感受生活的快樂，去品味生活的豐富，去積淀自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。生活充實(shí)，語言表達(dá)才有源頭，“才會(huì)表白出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來”。習(xí)作只有與豐富多彩的生活相融，才會(huì)變得豐富多彩富有魅力，成為學(xué)生生命的一部分。

    2．指導(dǎo)學(xué)生在觀察中積累并形成獨(dú)立思考

    有時(shí)存在這樣的情況：盡管教師或家長帶著孩子參加了活動(dòng)，可仍然有一些學(xué)生參加過后一無所得或印象不深，寫出的文章仍是一本流水賬，甚至連流水賬也記不清。葉圣陶先生告訴我們：要使生活向充實(shí)的方向發(fā)展，有兩個(gè)致力的目標(biāo)，那就是訓(xùn)練思想和培養(yǎng)情感。如何訓(xùn)練思想，培養(yǎng)情感呢?教師要做生活的有心人，引導(dǎo)學(xué)生不放過點(diǎn)滴的瑣事，并從中提煉形成自己的思考。

    一位教師從低年級開始就重視引導(dǎo)孩子養(yǎng)成在生活中思考的習(xí)慣。他讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)素材本，留心注意一天，看看從早到晚究竟發(fā)生多少事情。

    通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生從生活中積累了很多材料。如二年級一名學(xué)生把自己的名字“李槐”寫成了“李木鬼”，老師故意讀出----老師讓學(xué)生把這件事寫到材料本中，并寫出自己的思考。有的學(xué)生寫出這樣的思考：“沈老師真幽默”；“寫字不能分家”；“做事要細(xì)心”……有了內(nèi)容，思考就會(huì)形成；對于同一內(nèi)容，不同的學(xué)生形成了自己不同的思考。

這樣的訓(xùn)練，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生留心生活，觀察生活，并形成自己的獨(dú)立思考，可以使學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，促使學(xué)生隨時(shí)隨地地去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考，可以練就學(xué)生一雙慧眼。習(xí)作的時(shí)候，何愁“無米下鍋”?

 3．在廣博的書籍中積累

一方面要重視引導(dǎo)學(xué)生在課外書籍中積累。事實(shí)證明，直接經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)來自生活，但知識(shí)的積累，不可能都事事親身感受，學(xué)生的知識(shí)90％是通過讀書獲得的。學(xué)生的作文內(nèi)容，除大量的從生活中感受到的材料外，有時(shí)要涉及某些不能直接感受的知識(shí)，需要從書本中獲得。比如一名小學(xué)生，他愛蛇這一動(dòng)物，除了到動(dòng)物園觀察外，還讀了大量的有關(guān)蛇類的常識(shí)讀物。在一次作文中，他寫自已最喜歡的蛇，把蛇的種類、外形、習(xí)性以及蛇與人類的關(guān)系等，寫得活靈活現(xiàn)?，F(xiàn)在的學(xué)生作文內(nèi)容貧乏空洞的原因，除了生活不充實(shí)外，從書本中獲得的知識(shí)也很貧乏，除了語數(shù)外課本中獲得的一點(diǎn)知識(shí)外，有關(guān)自然、歷史、地理等方面的知識(shí)少得可憐，時(shí)間都用在了應(yīng)付考試上，沒時(shí)間讀書。有的學(xué)生有時(shí)間也是用來看電視、上網(wǎng)等，很少靜下心來讀一本書，不僅造成作文難，閱讀理解也感到很難。所以要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，營造讀書的環(huán)境和氛圍。通過讀書。不僅可以積累知識(shí)，還可以活躍思想，提高認(rèn)識(shí)，更可以積累語言，學(xué)習(xí)別人是怎樣表達(dá)的。書讀多了，語言豐富了，思維活躍了，往往文思泉涌，寫文章時(shí)就能“信手拈來”。大量的課外閱讀，除了可以豐富學(xué)生語言積累，可以提高學(xué)生對作品的理解和語言表達(dá)能力，還可以豐富學(xué)生情感，在學(xué)生心中播下真善美的種子。

 另一方面要充分利用好閱讀教學(xué)中的教材。讓閱讀與習(xí)作形成良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫，讀寫遷移”。當(dāng)前學(xué)生習(xí)作能力不高與閱讀教學(xué)中存在的問題有一定關(guān)系。葉圣陶先生認(rèn)為：“實(shí)際上寫作基于閱讀。教師教得好，學(xué)生讀得好，才能寫得好?！遍喿x是吸收，寫作是傾吐，因此，“傾吐是否合于法度，顯然與吸收有密切關(guān)系”。吸收得好，才能傾吐得好，即“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長”?？偠灾?，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上講，閱讀教學(xué)應(yīng)該由兩個(gè)過程組成：一是由語言----內(nèi)容；二是由內(nèi)容----語言。前者，對課文達(dá)到初步理解；后者，完成對課文的深入理解并學(xué)習(xí)作者是怎樣運(yùn)用語言的。而目前，閱讀課仍然重視的是第一個(gè)過程，忽視第二個(gè)過程，學(xué)生在語言上受益不大，這也是學(xué)生作文難以提高的原因之一。因此要抓住文本的聚焦點(diǎn)，讓“閱讀與寫作良性互動(dòng)”。課堂練筆的著眼點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：一是仿一仿文本的“美點(diǎn)”：關(guān)的句子、美的想象、關(guān)的表達(dá)……二是挖一挖文本的“趣點(diǎn)”：童心之趣、巧合之趣、詼諧之趣、形象之趣……三是抓一抓文本的“情點(diǎn)”：矛盾沖突的激化點(diǎn)、作者感情的爆發(fā)點(diǎn)、讀者情為所動(dòng)的動(dòng)情點(diǎn)。四是續(xù)一續(xù)文本的’“懸點(diǎn)”：一些文本作者往往不和盤托出，留有余地，留下一個(gè)永遠(yuǎn)的懸念，實(shí)則是一種“空白之美”。五是探一探文本的“疑點(diǎn)”：看似矛盾實(shí)則統(tǒng)一，現(xiàn)時(shí)為錯(cuò)彼時(shí)為對。思維辯證、哲理深邃的地方。

 三、“讀你千遍不厭倦”----引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作評改中提升能力，感受成功

習(xí)作批改與講評，是習(xí)作指導(dǎo)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)新的加油站。但是傳統(tǒng)習(xí)作評改中，多是教師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，甚至教師全權(quán)代理，學(xué)生寫完作文交給老師就萬事大吉了，習(xí)作評改沒有起到應(yīng)有的效果。當(dāng)前習(xí)作教學(xué)評改要注意以下問題。

1．變教師評改作文為學(xué)生評改作文

目前，小學(xué)生作文，大多數(shù)學(xué)校還把教師的“精批細(xì)改”作為典范進(jìn)行宣傳。葉圣陶曾總結(jié)自己一生給學(xué)生改作文所得到的深刻體會(huì)：教師給學(xué)生改作文完全是“徒勞無功”。學(xué)生作文教師評改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。葉老再三強(qiáng)調(diào)“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，而教師，則研究怎樣去引導(dǎo)和點(diǎn)撥。作文評改能力應(yīng)該是學(xué)生特別是高年級學(xué)生需要掌握的一種能力，必須變“教師評改”為“學(xué)生自改”，變“學(xué)生作文一交了事”為“學(xué)生自始至終參與作文訓(xùn)練全過程”，我認(rèn)為，從四年級開始，就應(yīng)該采取學(xué)生自改、互改、教師批改相結(jié)合的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自能批改習(xí)作的能力。

2．訓(xùn)練學(xué)生評改作文須把握好幾個(gè)要點(diǎn)

一是教給評改文章的方法。要讓學(xué)生明確修改的內(nèi)容。即修改什么?這當(dāng)然要結(jié)合各年段的要求，不可一概而論。評改習(xí)作還要教學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立修改，做到“三讀三改”：第一遍默讀，看看文章是否符合本次習(xí)作的要求，調(diào)整順序，充實(shí)內(nèi)容；第二遍輕聲讀，改正明顯的病句和錯(cuò)別字；第三遍放聲讀，進(jìn)一步調(diào)換、修正詞句或認(rèn)真謄寫。二是將個(gè)人評改與小組互相評改、教師評改相結(jié)合。自己獨(dú)立修改后，接著在小組中互評互改。第一步是每個(gè)人都要談一談自己文章的構(gòu)思以及自己初次修改了些什么；第二步是讀一讀自己的文章，請小組同學(xué)評議、啟發(fā)、補(bǔ)充；第三步是自己結(jié)合小組的好意見再次修改；第四步是小組交換后互相閱讀、修改、寫意見；第五步是學(xué)生閱讀同學(xué)提的修改意見。寫下自己的看法；第六步是上交老師評改。

3．發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

采取學(xué)生自改、小組互改的方法批改作文，學(xué)生參與了全過程。并不是說教師就可以撒手不管了。教師的工作有四點(diǎn)：一是在學(xué)生自改前全面閱讀學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)共性的優(yōu)劣和個(gè)性化、典型的習(xí)作，以提出大家自改作文的方向；二是提供典型習(xí)作進(jìn)行“修改引路”，引導(dǎo)學(xué)生掌握修改一篇作文的基本方法和要求；三是對一些困難生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，或幫助其自改，“點(diǎn)石成金”，“化腐朽為神奇”，或幫助其評改他人習(xí)作，把指導(dǎo)修改的過程變成指導(dǎo)作文的過程。一位教師在瀏覽全班習(xí)作時(shí)發(fā)現(xiàn)了一篇通篇沒有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的習(xí)作《告別零分》，這是一個(gè)習(xí)作能力比較差的學(xué)生寫的。教師就把它作為典型在全班進(jìn)行指導(dǎo)性評改，發(fā)動(dòng)全班給這篇文章加標(biāo)點(diǎn)，經(jīng)過大家的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，一篇美文誕生了：“零分，我的好朋友，你正在慢慢向我靠近。零分，你如此多情，難道你也把我當(dāng)作一個(gè)無用的人?不!我不是個(gè)無用的人!我是人，我也有一顆自尊心!再見吧，零分!”通過指導(dǎo)修改，添加標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生對習(xí)作中標(biāo)點(diǎn)的作用有了深刻的認(rèn)識(shí)。看著自己的“腐朽之作”被教師及同學(xué)“點(diǎn)石成金”，小作者心中充滿了習(xí)作的快樂，激發(fā)了習(xí)作的興趣；四是所有學(xué)生完成互改習(xí)作上交之后，教師要針對學(xué)生互改后的情況以及原作者看了別人的修改之后寫下的意見再寫下自己的看法，即對學(xué)生評價(jià)的評價(jià)，這在指導(dǎo)學(xué)生自改習(xí)作的初期尤為重要，有利于指導(dǎo)學(xué)生掌握修改的方法，還有利于激發(fā)學(xué)生互相評改作文的熱情。實(shí)踐證明，習(xí)作評改是習(xí)作指導(dǎo)的延伸。通過習(xí)作的評改活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟習(xí)作的方法和精髓，評出學(xué)生習(xí)作的興趣，評出學(xué)生習(xí)作的自信心。評出學(xué)生對習(xí)作的向往之情。