培養(yǎng)較強寫作能力 落實寫作課程目標
一、明確寫作教學的課程目標 v 培養(yǎng)學生較強的寫作能力是語文教學的重要目標。 ⒈注重培養(yǎng)語文應(yīng)用能力是語文課程的一大改革 v 高中語文課程應(yīng)進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 ——《普通高中語文課程標準（實驗）》 v 培養(yǎng)三種能力為主要目標，培養(yǎng)表達（寫作）能力與培養(yǎng)閱讀能力并重。 v 教學三類文體為主要內(nèi)容，文學類文本閱讀與實用類文本閱讀對選。 v 提倡三種學習方式，解析講授式與自主探究式并用、以讀帶寫式寫作與活動式寫作并用。 v ——陳佳民：廣東新高中語文的主要特征 ※當前語文教學弊病 v 重閱讀 輕寫作 v 重文學 輕實用 v 重解析講授 輕自主探究 v 重以讀帶寫 輕活動式寫作 v ∴更注重培養(yǎng)學生的語文應(yīng)用能力。 v ⒉培養(yǎng)語文應(yīng)用能力，最重要的就是培養(yǎng)寫作能力。 v 寫作能力是語文能力中最高層級的一種能力，是衡量語文水平的一個重要標志。 v 高中階段，發(fā)展寫作能力就是最直接最有效地發(fā)展思維能力、發(fā)展智力。 v 語文的應(yīng)用能力和探究能力，很大成分是通過寫作來獲得和展現(xiàn)的。 v 提高寫作能力，是高中教育的需要，是個人發(fā)展的需要，是社會發(fā)展的需要。 v 在現(xiàn)代社會，能夠應(yīng)生活之需、切生活之用而寫作，既是一種必備的語文素質(zhì)，也是一部基本的生活能力。 v 3。正確處理閱讀和寫作的關(guān)系： 寫作是閱讀的目的 v 厚積薄發(fā)是學習語文的基本規(guī)律。 才能 v 厚積 → 薄發(fā) 為了 v 以閱讀為支撐， v 以自主、合作、探究為主要的學習方式， v 以表達交流（寫作）為落腳點。 v 需要建立的新閱讀觀是“表現(xiàn)論閱讀觀”。就是以言語表現(xiàn)為閱讀目標。 v 我們要將閱讀本位的觀念——“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”顛倒過來，表述為“寫作本位”的觀念——“寫作是閱讀的目的”。 ——潘新和《言語生命動力學寫作教學論 》 v （“寫作是閱讀的目的”與 “閱讀是寫作的基礎(chǔ)”應(yīng)該可以相輔相成。） v 二、實施新課程寫作教學三大變革 v 全程寫作教學 v 活動式寫作教學 v 文體寫作教學
v 實施變革的背景： v 社會生活和工作的要求 v 大學學習的要求 v 世界性的“寫作危機” v 普通高中新課程寫作改革實驗 v ⒈實踐全程寫作 v 寫作的全過程： v 物—內(nèi)化→ 意—外化 →文 v 現(xiàn)實生活 作者情感 語言表達 v 客觀事物 思想觀念 文章 v （寫什么） （怎么寫） v 目前寫作教學弊?。?/span> “半截子”作文 v 把寫作教學過程等同于課堂上學生“動筆”的過程（窄化了） v 把寫作教學簡化為單純案頭執(zhí)筆為文的訓練。 v 原因： v 傳統(tǒng)的教學模式和習慣 v 考試只用紙筆考試、當堂命題作文 v 實施全程寫作教學的依據(jù)： v 重視對寫作材料準備過程的評價。不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要用積極的評價，引導和促進學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。 《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》 v 實施全程寫作教學的依據(jù)： v 在寫作教學中，教師應(yīng)鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導學生根據(jù)寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調(diào)查，通過圖書、報刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息。 《普通高中語文課程標準（實驗）》 v “寫什么”比“怎么寫”更重要： 高考作文要求的變化 v 上世紀70年代末到80年代中期，高考作文的考查重點主要集中在語言文字的表達上。評分標準要求“觀點正確，中心思想明確，內(nèi)容15分，表達25分”，“表達”重于“內(nèi)容”。 v 80年代后期到90年代中期，高考作文考查的重點逐漸由語言表達過渡到立意、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上，評分標準中“內(nèi)容”的分數(shù)逐漸超過“語言”。 v 90年代后期到21世紀初，高考作文評分標準分為“基礎(chǔ)等級”和“發(fā)展等級”兩部分。 “基礎(chǔ)等級”內(nèi)容和表達各占50%，“發(fā)展等級”內(nèi)容占3點，表達占1點。 v 近年來，高考作文寫作內(nèi)容相對自由和開放，更加突出寫作能力的綜合考查，強調(diào)考生寫作的個性和自主性。評分標準仍按“基礎(chǔ)等級”和“發(fā)展等級” 評定。 v 作文考試發(fā)展等級 v ⑴ 深刻 v 透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點具有啟發(fā)作用。 v ⑵豐富 v 材料豐富，論據(jù)充實，形象豐滿，意境深遠。 v ⑶有文采 v 用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有有表現(xiàn)力。 v ⑷有創(chuàng)新 v 見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。 v 必須實施全程寫作教學 ！ v 寫作，最重要的是對社會、對自然、對人生有所了解、有所感悟、有所心得。 v 寫作首先必須關(guān)注社會、關(guān)注生活，以積極的態(tài)度參與生活、發(fā)現(xiàn)問題，拓寬視野，擴大視角，通過各種渠道（當然也包括網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體）閱讀、調(diào)查、觀察、傾聽，發(fā)現(xiàn)、搜集、積累必需的材料，學會 “找米下鍋。 v 在這個過程中，提高自己的思想認識水平。 v ⒉ 倡導活動式寫作教學 v 將學生的無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?，需要相當長的養(yǎng)成教育過程。 v 落實必修5個模塊的第一單元寫作教學 v （語文綜合學習活動實質(zhì)是寫作活動）。 v 落實《常用文體寫作》論述類、實用類、文學類文體的3個寫作活動。 v 要把語文綜合學習活動作為全程寫作的模擬訓練。 v 打通必修和選修的寫作活動 ①明確活動目的。 v 利用活動引導學生更多地閱讀，學習搜集、篩選、整合信息，學習與人交流、溝通，學習傾聽和說服，學習口頭和書面表述自己的見解，在活動中學習寫作各種文體的文章，培養(yǎng)關(guān)注社會、實事求是、從實際出發(fā)的思想作風。 ②周密計劃，統(tǒng)籌安排，提高活動效益。 v 提前統(tǒng)籌安排語文活動。盡可能利用一次語文活動，完成幾種文體的寫作體驗和材料搜集準備工作，學生可以選擇不同的文體寫作，交流講評，共同提高。 ③控制活動規(guī)模。 v 把握適宜的活動范圍，班級→學校→家庭→社會。 3.強化文體寫作教學 v 高中新課程作文教學，必須以文體為框架、從文體切入學習寫作。 v 寫什么文章要像什么文章。 v 舊“四分法”：記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文 v 新“三分法” ：論述類、實用類、文學類 “四分法” 對學生寫作的負面影響: v 糅合“虛構(gòu)”和“寫實” ,混淆文體界限。 v 信口開河，真真假假，胡編亂造。 v 誘導 “四不像”文章，滿篇空話套話，完全脫離社會的需求。 v 文風蔓延，文如其人，其人如文，不講誠信，不實事求是。
高中語文的重大改革 ： “三分法”適合中學語文教學 v 基本反映了當前文體的大致架構(gòu) v 有利于培養(yǎng)三種基本的語文能力。 v 有利于培養(yǎng)學生實話實說的文風。 v 《全國高考語文考試大綱》明確規(guī)定高考寫作的要求是：“能寫論述類、實用類、文學類文章”。
※寫作教學三大變革的實施： 整合語文必修和選修模塊，合理安排《常用文體寫作》與必修模塊各單元的教學，構(gòu)建新課程寫作系列。 《常用文體寫作》與必修各單元結(jié)合具體安排
理論指路，范文示例，以讀帶寫。 v 掌握文體的寫作要領(lǐng)、了解文體寫作應(yīng)當注意的主要問題，與把握文體的基本特征和主要的表現(xiàn)手法相結(jié)合。 v 防止急功近利，摒棄機械模仿。 v 把語文綜合學習活動作為全程寫作的模擬訓練。 三、揚棄傳統(tǒng)的寫作教學方法 v “創(chuàng)新”建立在“傳承”的基礎(chǔ)上，二者不是“不破不立”的關(guān)系。 v 傳統(tǒng)的寫作教學方法仍然有重要的借鑒價值。 1.把握命題改革走向，學習扣題構(gòu)思立意 v 高考作文命題四條標準： v 可寫性 v 可選性 v 導向性 v 公平性 ⑴把握命題的改革走向 v 我們主張強化寫作的應(yīng)用能力，就包括能夠應(yīng)用于考試的寫作能力。 ①更加切近社會生活實際需要，切近學生生活體驗。 ②更加注意給學生自主發(fā)揮的空間。 v 話題作文“由命題人命母題，考生命子題”的這種廣義命題法，開創(chuàng)了由命題人單一命題轉(zhuǎn)變?yōu)槊}人和考生共同命題的先河。 v “新材料作文”繼承發(fā)展了話題作文這一改革，將“命題人命母題”改變?yōu)椤疤峁┎牧弦?guī)定作文的內(nèi)容和含意范圍”，擴大了內(nèi)容題旨涵蓋面，而且允許考生只從一個側(cè)面、一個角度構(gòu)思作文，給考生更大的自主空間，強化了作文選材立意的開放性 。 v 這是中國作文命題史上的重大改革 。 v 還需要努力探索，逐步完善，解決審題立意和評價操作的問題。 v 寫作形式的限制逐漸減少。 v “三自” (立意自定、文體自選、題目自擬)原則得到普遍認同。 v 如新材料作文，就刪去 “全面理解材料”的要求。
③題目形式更加多樣化。
v 對作文題而言，寫作內(nèi)容才是最重要的。中學在備考中也應(yīng)該避免對作文命題形式的片面追求，以免使自己束縛在命題形式中而忽略了對學生寫作能力的真正培養(yǎng)，從而影響教學和備考。 ——尹小平 ⑵狠抓思維訓練提升審題能力 v 作文的審題立意能力其實是思維能力的表現(xiàn)。 v 從根本抓起，提高學生的思維水平、思想水平。 v 利用“新材料作文”訓練學生的審題立意能力，可以起到舉一反三的效果。 ⑶選準切入點層層扣題 v 命題會給學生留出較大的空間，審題在很大程度上，實際是如何扣題的問題。 v 指導學生學會分析提取作文題目的要素，從中篩選合適的切入點，由此確定自己的立意方向和內(nèi)容。 v 點題、呼應(yīng)、層層扣題 ⒉自主搭架文章骨架，保證文章眉目清楚 v 比較08高考作文的啟發(fā) v 1文53 v 2文59-6 v 3文59-5 v 4文52-3 v 5文50-3 v 作文構(gòu)思：注意發(fā)散思維 ⑴從理念出發(fā)：學會切分觀點，或平列，或?qū)舆M，或正反。 ⑵從事實出發(fā)：論述要學會將事實分類，學會給事實(素材)“戴帽子”(分析概括事實反映的道理)； 敘事要學會抓線索，順藤“結(jié)”瓜。 ⑶從情感出發(fā)：或平列，或?qū)舆M，或正反。不宜天馬行空信馬由韁。 v 模式與變式 v 要求每個學生根據(jù)自己的性格、積累、習慣、特長,逐步摸索最適合自己的文體和結(jié)構(gòu)模式。 v 練一練，先入“格”再出“格”，再學會變式。
v 變文59-4 v 高一解決文體，高二解決架構(gòu)。 v 模式與變式 v 要求每個學生根據(jù)自己的性格、積累、習慣、特長,逐步摸索最適合自己的文體和結(jié)構(gòu)模式。 v 練一練，先入“格”再出“格”，再學會變式。
v 變文59-4 v 高一解決文體，高二解決架構(gòu)。 ⒊多種形式充實積累， 提高材料加工表達能力 v 積累： ①生活 ②閱讀 ③活動 v 梳理： ①篩選 ②分類 ③記憶 v 運用：——切題 ①剪裁 ②加工 ③提煉 ⒋注意錘煉語言，培植個人閃光點 v 以語言表達為主線，貫穿高中寫作教學過程。 ⑴強化“發(fā)展”意識 ⑵突出個人專長 ⑶注意門面包裝 ⒋注意錘煉語言，培植個人閃光點 v 以語言表達為主線，貫穿高中寫作教學過程。 ⑴強化“發(fā)展”意識 ⑵突出個人專長 ⑶注意門面包裝 ⒌力求深刻新穎，提高文章層次 v 重點指導 “如何感受”“如何體驗” v 記敘類： v 故事避老套、稚拙 v 7文38-2 v 注意細節(jié)的設(shè)計 v 8文60-6 v 論述類： v 聯(lián)系生活實際； v 專攻一個方面：人生哲理，社會，經(jīng)濟，倫理道德……（厚積薄發(fā)，有備而來） ⒌力求深刻新穎，提高文章層次 v 重點指導 “如何感受”“如何體驗” v 記敘類： v 故事避老套、稚拙 v 7文38-2 v 注意細節(jié)的設(shè)計 v 8文60-6 v 論述類： v 聯(lián)系生活實際； v 專攻一個方面：人生哲理，社會，經(jīng)濟，倫理道德……（厚積薄發(fā)，有備而來） 轉(zhuǎn)變教育教學理念，改善寫作理論修養(yǎng)，提高高中寫作教學水平，落實寫作課程目標，培養(yǎng)學生較強寫作能力，建設(shè)廣東新語文！ |
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