課堂教學(xué)語言藝術(shù)芻議
【論文摘要】 語文課堂教學(xué)離不開語言，語言是語文教師傳授知識(shí)、傳遞信息的主要載體之一。語文教學(xué)語言藝術(shù)與語文課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系。高水平的語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能引起學(xué)生的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。
【關(guān)鍵詞】 語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)，是指在課堂教學(xué)中以簡(jiǎn)潔精確而富有技巧、充滿情感的語言傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使語文學(xué)習(xí)由知識(shí)向情感體驗(yàn)并軌。呂叔湘先生曾指出：“語文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。”語文教師在課堂上只有駕馭好教學(xué)語言藝術(shù)，言之有理，言之成序，言之動(dòng)情，言之生趣，才能消除師生之間的心理距離，牢牢吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增進(jìn)學(xué)生求知欲望，獲得教與學(xué)的高效益。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng),在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”那么，課堂教學(xué)語言怎樣運(yùn)用才能收到預(yù)期的效果呢？ 一、感情充沛，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待 語言不是蜜，但能粘住學(xué)生。教師要啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，就要運(yùn)用富有感情的教學(xué)語言，巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生情不自禁地隨著老師的指導(dǎo)去體會(huì)文章的意境、思想和情感。比如于漪老師教學(xué)《春》時(shí)，開頭的一段話是： 今天，學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽(yáng)光明媚，東風(fēng)蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會(huì)覺得有無限的生機(jī)，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。 同學(xué)們想一想，詩(shī)人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（同學(xué)背誦：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”）王安石在《泊船瓜洲》中又是怎樣描繪的？（同學(xué)背誦：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩(shī)中又是怎樣寫春的呢？（同學(xué)背誦：“春陰垂野草青青，時(shí)有幽花一樹明。晚泊孤舟古祠下，滿川風(fēng)雨看潮生。”）以上背誦的詩(shī)都是絕句，容量有限，是取一個(gè)景物或兩三個(gè)景物來寫春的，今天學(xué)的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風(fēng)、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？ 這段話借助古典詩(shī)詞渲染課文的意境，創(chuàng)造一種情與景、意與境相融合的藝術(shù)境界，喚起學(xué)生思想感情上的強(qiáng)烈共鳴，啟發(fā)學(xué)生展開想象，學(xué)生聽后，會(huì)覺得眼前春光融融，一片生機(jī)。然后因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)習(xí)課文。學(xué)生帶著一份好奇的心情，帶著一個(gè)急欲解開的謎團(tuán)，帶著一種探究的欲望，自然而然地走進(jìn)了課文，急切地尋求答案。 教《周總理，你在哪里》她傾注了真摯而感人的深情．她的教案是用淚水寫出來的，備課時(shí)，她就懷著對(duì)周總理無限崇敬、無限懷念的心情，想了很多很多，她想到了周總理偉大的人格，非凡的才能，想到了周總理幾十個(gè)春秋南征北戰(zhàn)，戎馬倥傯，想到了周總理為人民為國(guó)家出盡了力操碎了心，特別是想到周總理的臨終囑咐，把自己的骨灰撒在祖國(guó)的大河南北，真是悲痛欲絕。正因?yàn)橛辛诉@樣的真情，課堂上學(xué)生們的心才隨著詩(shī)句，同于漪老師一道起伏激蕩，淚珠在眼眶里滾動(dòng)、閃爍，以至當(dāng)一個(gè)學(xué)生朗讀到全詩(shī)的高潮部分時(shí)，師生們?cè)僖惨种撇蛔”加康那楦?，課堂上響起了一片悲痛的哭聲。做到了言之有情，情趣橫生，用生動(dòng)有趣、感情豐富的語言吸引了學(xué)生的課堂注意力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。 二、理智含蓄，尊重學(xué)生的獨(dú)特理解 教師的課堂語言要具有科學(xué)美和邏輯美，理解要準(zhǔn)確，講解要規(guī)范，哪怕是一個(gè)詞語，也不能讓學(xué)生在理解時(shí)產(chǎn)生歧義，要閃耀著理性的智慧之光，在此基礎(chǔ)上，盡量貼近學(xué)生的知識(shí)積累，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生聽起來舒服，印象深刻。記得錢夢(mèng)龍老師教《愚公移山》對(duì)“鄰人京城氏之孀妻，有遺男”一句，不直接問“孀妻”、“ 遺男”什么意思，而是問：“這個(gè)年紀(jì)小小的孩子也去移山，他的爸爸會(huì)讓他去嗎？”學(xué)生沉默想了一會(huì)兒，恍然大悟，叫了起來：“他是沒有爸爸的呀！”老師接著問“怎么沒有爸爸？”一個(gè)學(xué)生答道：“他的母親是孀妻，孀妻就是寡婦，因此他沒有爸爸了。”這樣就使“孀” “遺”二字的意義迎刃而解。 這樣的教學(xué)語言，不僅讓學(xué)生深深理解了詞義，而且活躍了學(xué)生的思維，激活了學(xué)生獨(dú)立的思維意識(shí)。如果說學(xué)生掌握知識(shí)的最佳動(dòng)力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學(xué)生興趣的藝術(shù)魔棒，通過它，產(chǎn)生了“錯(cuò)綜見意，曲折生姿”的功效。 三、幽默風(fēng)趣，活躍學(xué)生的課堂氣氛 蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”魏書生老師主張，每堂課都要讓學(xué)生有笑聲，力求使用幽默、風(fēng)趣的教學(xué)語言，不僅使優(yōu)秀的學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也可能使差生在愉快和諧的氣氛中受到觸動(dòng)。教師的課堂語言不能單調(diào)，應(yīng)富于變化，寓莊與諧，更好地調(diào)節(jié)課堂的氣氛，激起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生想聽，愛聽，百聽不厭。課堂上我們經(jīng)常遇到這樣的情況，有些不注意聽講或接受能力較差的學(xué)生在回答問題時(shí)，喜歡重復(fù)別人的答案，于是教師會(huì)說：“別人吃過的甘蔗你還會(huì)撿起來嚼嗎？”或者說“你認(rèn)為這很重要，要強(qiáng)調(diào)一下，對(duì)嗎？”學(xué)生會(huì)開心一笑，繼而集中了注意力。特級(jí)教師支玉恒老師在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，以幽默風(fēng)趣的語言暗示學(xué)生如何通過有聲的語言把“雪的美”讀出來。在一學(xué)生讀“早晨……五光十色的彩虹”后，支老師問：“你們聽他讀完這段，是不是感到走到雪野中去了？（學(xué)生反映不一）剛走到雪野的邊上是不是？（學(xué)生笑）啊，沒進(jìn)去？誰能帶著大家進(jìn)去？”支老師用幽默而富有情趣的語言不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們感到學(xué)習(xí)的愉悅，而且使課堂充滿活力。 因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學(xué)語言運(yùn)用技巧和藝術(shù)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“追求優(yōu)異的成績(jī)……不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們?cè)鯓咏毯驮鯓右饘W(xué)生的興趣有關(guān)系。”我認(rèn)為，教師的課堂教學(xué)語言恰是這樣一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率的直接用具。愿更多的教師能關(guān)注這一至關(guān)重要的領(lǐng)域，愿課堂語言藝術(shù)最終成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩！ 【參考書目】 1、《特級(jí)教師于漪教案選》 上海教育出版社 2、《語文報(bào)》 教師版
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