淺談?wù)n堂教學(xué)管理與教學(xué)優(yōu)化

淺談?wù)n堂教學(xué)管理與教學(xué)優(yōu)化

“課堂教學(xué)效益不高,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重”是當(dāng)前實(shí)施義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中急待解決的現(xiàn)實(shí)問題。教師是新課標(biāo)的具體執(zhí)行者,他主導(dǎo)著整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)程,課堂教學(xué)質(zhì)量的高低,依賴于教師的工作質(zhì)量,依賴于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,依賴于教師有正確有效的課堂管理與教學(xué)優(yōu)化。 

一、優(yōu)化課堂教學(xué)秩序 

1. 建立相對穩(wěn)定的課堂規(guī)范。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有一個(gè)約束集體中每一個(gè)成員的規(guī)范是非常必要的。課堂是進(jìn)行教學(xué)的場所，為了保證教學(xué)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行，必須有一個(gè)統(tǒng)一的課堂規(guī)范。例如，有的學(xué)生精神不振，打瞌睡、開小差，有的學(xué)生上課玩游戲、發(fā)短信，有的學(xué)生做怪相、嘩眾取寵等。這些情況如果不及時(shí)處理，必將造成課堂秩序的混亂，進(jìn)一步還會造成整個(gè)班級學(xué)習(xí)紀(jì)律的渙散。為此，一個(gè)切實(shí)有效的措施就是，在學(xué)生入學(xué)一開始，就應(yīng)當(dāng)制定為保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的行為準(zhǔn)則，即課堂常規(guī)。如上課不遲到不早退，遲到了要征得老師同意方可進(jìn)入教室，上課時(shí)，不得無故大聲喧嘩，發(fā)言要舉手等等基本的行課堂規(guī)范一旦形成，就對學(xué)生產(chǎn)生了普遍的約束力。學(xué)生了解并理解這些規(guī)范，他們才會自覺地遵守規(guī)范。因此，從上第一節(jié)課起教師就應(yīng)讓其了解規(guī)范及其必要性，使學(xué)生在正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上逐漸形成符合規(guī)范的行為習(xí)慣。 

2. 正確、有效處理紀(jì)律問題。課堂環(huán)境是復(fù)雜多變的，學(xué)生正處在成長、發(fā)展、變化之中，難免會出現(xiàn)一些紀(jì)律問題，諸如做小動(dòng)作、私下說悄悄話、注意力不集中、睡覺、看課外書、打擾其他同學(xué)等等。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快的課堂環(huán)境，就必須正確處理紀(jì)律問題。 

教師要善于隨時(shí)隨地覺察課堂里每一個(gè)學(xué)生是否都在專心聽講，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生表現(xiàn)不良行為就要運(yùn)用有效的辦法制止。如對表現(xiàn)不良的學(xué)生保持目光接觸就可能制止其不良行為，還可以走過去停留一下，或者把手輕輕地放在學(xué)生的肩膀上等。這些動(dòng)作傳遞了同一個(gè)信息：“我看見你正在做什么，我不喜歡你這樣，快回到學(xué)習(xí)上來?！彼瓤芍浦共缓眯袨椋植挥绊懻n堂教學(xué)秩序。 

3.合理運(yùn)用表揚(yáng)和懲罰。教師要想減少學(xué)生的不良行為，可以從表揚(yáng)他們所做出的與不良行為相反的行為入手。譬如某個(gè)學(xué)生上課愛作小動(dòng)作，教師就可以在這個(gè)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)刻表揚(yáng)他。我們還可以采取表揚(yáng)其他同學(xué)的方式來減少某個(gè)學(xué)生的不當(dāng)行為，一般選擇他鄰座的同學(xué)或他最要好的同學(xué)加以表揚(yáng)，這樣可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生意識到，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應(yīng)當(dāng)改正。 

總之，優(yōu)化課堂秩序是提高課堂效率的基礎(chǔ)和保證。 

二、倡導(dǎo)獨(dú)立思考與合作交流的有機(jī)結(jié)合 

在我們的實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生思考的時(shí)間就立刻宣布：“下面開始小組合作交流?！边@樣，學(xué)生還沒有來得及思考，更談不上形成自己初步的觀點(diǎn)和思路，很容易造成組內(nèi)部分學(xué)生的“一言堂”。而大多數(shù)學(xué)生或是成為觀眾，或是偏離方向不著邊際地胡扯，從而使合作交流草草收場。這樣的合作學(xué)習(xí)如水上浮萍，落不到實(shí)處，不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能。生活中，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)遇到一個(gè)問題時(shí)，首先是自己去面對，當(dāng)一個(gè)人的力量難以解決時(shí)，才考慮尋求幫助與人合作。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立的學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生走向社會以后就很難獨(dú)當(dāng)一面，就會有負(fù)社會的重托。、因此在合作交流前，要留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生對相關(guān)的知識有所思有所悟，有表達(dá)的欲望。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，易于激活學(xué)生的思維。 

國家新一輪課改高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提出了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”的新理念，在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，討論法、合作學(xué)習(xí)等一大批倡導(dǎo)學(xué)生相互交流、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)出來，使課堂教學(xué)形式發(fā)生了重大的變化。合作學(xué)習(xí)是一種互助性的學(xué)習(xí)，它能使合作伙伴在學(xué)習(xí)中優(yōu)勢互補(bǔ)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。這一學(xué)習(xí)方式具體應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)我認(rèn)為要注意處理好以下幾個(gè)問題。（1）、要科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組最好由不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生組成，讓他們在學(xué)習(xí)中優(yōu)勢互補(bǔ)。（2）、組內(nèi)成員要有明確的分工，并且這種分工應(yīng)是不斷變化的，使每個(gè)成員都能得到全方位的鍛煉和全面發(fā)展。（3）、組內(nèi)成員要互相信任、互相尊重，每個(gè)成員都要虛心聽取他人的意見，不要把個(gè)人的意見強(qiáng)加于人。 

在課堂教學(xué)中如何搞好獨(dú)立思考與合作交流的有機(jī)結(jié)合，通過兩者的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一去促進(jìn)學(xué)生更加富有成效地學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)今教學(xué)方法改革的一大熱點(diǎn)。 

三、實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化 

1.豐富有趣的問題情景導(dǎo)入。人們總是傾向于關(guān)注富于變化的、新奇的、能夠引起認(rèn)知不協(xié)調(diào)的事物。學(xué)習(xí)本身就容易使人感到單調(diào)，教學(xué)過程的平鋪直敘、波瀾不驚更使學(xué)生覺得枯燥乏味。教師在教學(xué)過程善于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，合理設(shè)置一些問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于期待、困惑、憤悱的心理狀態(tài)，才能有效激發(fā)并維持學(xué)習(xí)熱情，既避免了單一反復(fù)地對定義字面的強(qiáng)調(diào)，又使學(xué)生在問題中更深刻理解概念。 

   “好的開始，是成功的一半”。每一節(jié)新課的導(dǎo)入，都應(yīng)當(dāng)像磁石一樣，牢牢吸引學(xué)生的注意力和興趣。這就要求教師結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，或講述科學(xué)趣聞、名人佚事，或介紹學(xué)科的最新發(fā)展、社會實(shí)踐的迫切需要，或是就具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際生活背景，提出值得探討，富有趣味的問題等。目的是使學(xué)生產(chǎn)生出濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲、高漲的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)活動(dòng)真正變成學(xué)生自己的需要，學(xué)生的注意力自然就會集中到課堂上來，然后適時(shí)地抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。 

2.緊扣教學(xué)內(nèi)容的課堂提問。課堂提問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是一種手段又是一種藝術(shù)。通過提問，可以了解學(xué)生的情況、激發(fā)興趣等。例如，復(fù)習(xí)提問可以檢查學(xué)生對已學(xué)知識的掌握，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備；隨堂提問可以促使學(xué)生集中注意力，緊跟老師的講授，積極開動(dòng)腦筋、自主思考；小結(jié)性提問可以訓(xùn)練學(xué)生自己去整理已學(xué)習(xí)過的知識，歸納、提煉一些方法和技巧，等等。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，提出問題要面向全體，掌握難度，因人而易、有針對性；一般使學(xué)生能夠圓滿回答，以利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性。 

3.正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。從孩子心理素質(zhì)發(fā)展角度而言，獎(jiǎng)勵(lì)可以喚起孩子的自信，激發(fā)他們的潛能，滿足孩子愛與尊重的需要，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。對學(xué)生來說，獎(jiǎng)勵(lì)(微笑、關(guān)切的目光、贊賞)始終是重要的，特別是伴有感情色彩的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，還可以加強(qiáng)師生之間的情感聯(lián)系。獎(jiǎng)勵(lì)必須遵循以下原則：民主公開原則、準(zhǔn)確性原則、恰當(dāng)性等原則，從而促進(jìn)孩子良好的行為品質(zhì)和健康心理素質(zhì)的形成。恰當(dāng)?shù)膽土P對于紀(jì)律管理是必要和有效的。但過于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律與處罰的管理會造成師生之間感情隔膜和情緒對立，并使孩子逐漸養(yǎng)成自卑、膽怯、缺乏自尊心和自信心、依賴、多疑、敵意、不合群等不良個(gè)性特點(diǎn)，使孩子心理發(fā)生異化，引起種種教育病理。所以在使用懲罰時(shí)，要多做引導(dǎo)，增加懲罰中的說理比例，要有意識地對造成不良行為的動(dòng)因進(jìn)行充分的說理分析。 

總之，課堂學(xué)習(xí)管理得當(dāng)，組織有力，為學(xué)生創(chuàng)造和保持愉快和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和聰明才智，將促使學(xué)生養(yǎng)成勤奮好學(xué)、積極向上的良好學(xué)風(fēng)，大大提高課堂教學(xué)的效率，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 “教無定法，貴在得法”，只要能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保課堂教學(xué)由低效轉(zhuǎn)向高效，能使每一位學(xué)生學(xué)有所長，共同進(jìn)步，就是可取的方法。