41、教學(xué)管理衍生教師管理。

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)管理也即學(xué)校管理的主陣地，課堂管理得好，有助于營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效的組織教學(xué)，師生之間的溝通則變得順暢，教學(xué)效率就高。反之，在充分的教學(xué)準(zhǔn)備都將是事半功倍，省直徒勞無功，故而教學(xué)效率的有效性依賴于教師管理能力的形成和提高。

42、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

有效教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，它要求轉(zhuǎn)變教師的角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演者、學(xué)生能力的教練者。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，喚醒學(xué)生的自我意識，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，使原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，從而確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生的主動(dòng)參與，是有效學(xué)習(xí)的重要條件，是提高教學(xué)效率的根本保證。

43、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，任何方式與手段，都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開。作為課堂管理者的教師，在課堂上所實(shí)施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、評價(jià)等手段，都應(yīng)當(dāng)努力服務(wù)于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，課堂管理的成敗得失，也應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度作為衡量的依據(jù)，偏離了教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)，無論課堂多么精彩，都應(yīng)該說是無效的。

關(guān)系的和諧性。

課堂管理實(shí)際上也就是對課堂人際關(guān)系的管理。課堂是學(xué)校中最基本的教學(xué)單位，是一種有組織的群體教學(xué)活動(dòng)場所。在課堂內(nèi)主要有兩種角色，即教師與學(xué)生，課堂中的人際關(guān)系也就是“師——生”關(guān)系與“生-生”關(guān)系。只有妥善處理課堂中的各種人際關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課堂情境的協(xié)調(diào)，有效地促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課堂活動(dòng)的有序性。

要保障課堂教學(xué)有效，保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成，要求課堂必須是有序的，尤其是學(xué)生思維必須是有序的，沒有有序的課堂活動(dòng)，教師的教學(xué)計(jì)劃就難以高效實(shí)現(xiàn)

44、什么是有效的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的管理。

有效的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的管理，要求教師必須針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行作業(yè)的差異性布置，及時(shí)反饋學(xué)生在作業(yè)中暴露的問題，并取得家長的支持與配合，讓學(xué)生有效地完成家庭作業(yè)。

45、作業(yè)布置的合理性。

作業(yè)是檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一種有效手段，為讓各類學(xué)生的作業(yè)達(dá)到實(shí)效，就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況差異化布置作業(yè)，這就要求老師在布置作業(yè)的過程中堅(jiān)持精當(dāng)，適度，適量的原則。

46、有秩序的課堂環(huán)境是實(shí)施有效管理的前提。

國有國法，家有家規(guī)，校有校紀(jì)，自然也班有班規(guī)，沒有規(guī)矩，不成方圓。班級教學(xué)活動(dòng)的正常維持，也是如此，缺乏了規(guī)則，就缺乏了對學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)有的約束力。實(shí)踐表明，教師適時(shí)地將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，逼近可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且在學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會(huì)形成心理上的穩(wěn)定感，增強(qiáng)對課堂教學(xué)的認(rèn)同感。

47、時(shí)間分配的科學(xué)性。

科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間是提高教學(xué)管理效率的一種重要渠道。只有教師在教學(xué)管理過程中通過合理安排，有支配教和學(xué)的時(shí)間才能充分利用有限的教學(xué)時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化

48、和諧融洽的課堂人際關(guān)系是有效管理的生產(chǎn)力。

人際關(guān)系是生產(chǎn)力，良好的師生關(guān)系就是教學(xué)效率。師生關(guān)系的和諧融洽，有助于課堂管理的順利進(jìn)行。課堂人際關(guān)系直接影響教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性，影響課堂氣氛，進(jìn)而影響教學(xué)效率。只有在課堂活動(dòng)中營造一種和諧融洽的課堂氛圍，才能促使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，使教學(xué)雙邊活動(dòng)能夠積極、有效的開展。

49、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是有效管理的生命力體現(xiàn)。

長期以來，教師在課堂管理過程中通常是采用懲罰方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順從，達(dá)成課堂的控制。實(shí)踐證明這是極其低效的，甚至還會(huì)適得其反。課堂的有效管理應(yīng)該是通過激勵(lì)來滿足學(xué)生的心理需求，形成課堂中積極向上的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生專心投入的熱情。對學(xué)生而言，激勵(lì)是一種無窮無盡的資源，若能有效的激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到挑戰(zhàn)的興奮，活動(dòng)的刺激和成功的喜悅。激勵(lì)是有效課堂管理的核心。

50、樹立教師在教學(xué)活動(dòng)中的威信是有效管理的必要條件。

威信就是教師的形象，是一種無聲的管理權(quán)威。有威信的教師，可以輕輕一句話甚至一個(gè)眼神能使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來。教師的威信在學(xué)生心目中和肅立了教師的地位，有威信的教師在學(xué)生心目中是積極的，有威信的教師所講授的課，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，對他的教誨，往往言聽計(jì)從。有威信的教師往往能使學(xué)生的需要轉(zhuǎn)變成自己的主觀需要。

51、課堂紀(jì)律是實(shí)施有效管理的保證。

在教學(xué)中，課堂紀(jì)律是一個(gè)不容忽視的問題，教師不得不面對各種干擾教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的課堂違紀(jì)行為。因此，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，使有效維持良好教學(xué)秩序的必要手段，忽視課堂紀(jì)律管理必然造成課堂混亂。沒有良好的課堂紀(jì)律，課前做好的準(zhǔn)備、教學(xué)過程中的組織都將不可能有效的實(shí)施。良好課堂紀(jì)律的形成，不僅需要強(qiáng)制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自治與自律。因此，教師在提出課堂行為規(guī)范來進(jìn)行外部控制時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性，幫助學(xué)生自覺遵守紀(jì)律，從而形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。暗示、提問、幽默、創(chuàng)設(shè)情境等都是這方面行之有效的方法。

52、創(chuàng)建一種對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的環(huán)境是有效管理的出發(fā)點(diǎn)。

學(xué)習(xí)過程是既有痛苦又有快樂的，學(xué)習(xí)結(jié)果也是如此，成功帶來喜悅，失敗帶來憂傷。這是一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)，教師在教學(xué)管理中，就必須通過有效的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生確立學(xué)習(xí)是自我責(zé)任的態(tài)度，無論是學(xué)習(xí)成功之時(shí)還是失敗的時(shí)候，都要能以良好的心態(tài)面對。要想讓學(xué)生始終保持一種積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌，教師在課堂管理中就必須營造一種積極的課堂管理環(huán)境，從而激發(fā)課堂活力，促進(jìn)課堂生長，促進(jìn)學(xué)生在課堂中的主動(dòng)參與和積極合作。

53、有效的課堂管理需要降低學(xué)生的焦慮。

適度的焦慮可以有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而是十分重要的；但焦慮過度則可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并導(dǎo)致問題行為。有效的管理應(yīng)該幫助學(xué)生在焦慮過度而尚未形成問題行為前降低焦慮的強(qiáng)度。調(diào)控學(xué)生交流強(qiáng)度的辦法有兩種：一是通過談話了解、診斷焦慮的原因，然后又到學(xué)生把焦慮的原因宣泄出來；二是針對交流的煙癮適當(dāng)調(diào)整教學(xué)情景。

54、規(guī)則必須具體，切實(shí)可行。

規(guī)則要有可操作性，否則，就會(huì)形同虛設(shè)。規(guī)則必須有可行性，內(nèi)容必須具體而詳細(xì)。

因此，在課堂管理中需要有選擇性的制定規(guī)則，讓這些規(guī)則很明確。從而使學(xué)生知曉什么可以被接受，什么不可以被接受，在此基礎(chǔ)上可進(jìn)一步明確違反規(guī)則會(huì)帶來什么樣的結(jié)果。這樣，通過師生共同制定的課堂規(guī)則，就會(huì)逐漸的使學(xué)生把規(guī)則視為一種自覺行為，達(dá)到優(yōu)控制到自控的管理目的。

55、學(xué)生座位的合理布置。

在分配學(xué)生座位時(shí)要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的要求，使得每個(gè)學(xué)習(xí)小組好、中、查搭配，不同小組大致平衡。這樣安排不僅有利于小組內(nèi)學(xué)生之間的互相幫助，且有利于小組間展開公平合理的競賽?？傊處熀侠淼姆峙浜驼{(diào)整學(xué)生之間的座位，會(huì)有助于維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律，也便于處理紀(jì)律問題。

56、班主任是有效管理中心。

班主任是班級管理核心。班主任對學(xué)生的影響都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般的學(xué)科教師。因此，班主任必須對學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各個(gè)方面加以極大的關(guān)注，并及時(shí)調(diào)解和解決學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中遇到的問題和困惑。班主任只有加強(qiáng)與學(xué)科教師的協(xié)調(diào)與配合，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一行動(dòng)，才能促使管理真正有效。

57、對課堂行為的處理必須分清輕重緩急。

什麼樣的行為需要在課堂上處理，什麼樣的課堂行為秩序在課后處理，有效的課堂管理一次對問題行為的處理分兩個(gè)方面：其一，是對容易被覺察的相互爭吵、挑釁推撞等直接干擾課堂紀(jì)律，影響教學(xué)活動(dòng)的外向型問題行為的處理，教師必須果斷迅速地加以制止，以防蔓延。其二，對學(xué)生在課堂上心不在焉、胡思亂想、白日做夢、發(fā)呆等注意力渙散行為，教師需要運(yùn)用比較隱蔽的方法，實(shí)行無痕跡管理，讓學(xué)生在某種暗示中自動(dòng)遵守課堂紀(jì)律，筆意在課堂上當(dāng)眾批評。

58、教師應(yīng)當(dāng)從“獨(dú)奏者”角色過度到“伴奏者”角色。

一個(gè)高明的教師，一個(gè)富有激情的教師，在課堂教學(xué)中從來就不是墨守成規(guī)，她總是像常規(guī)挑戰(zhàn)，大膽創(chuàng)新，努力探索最佳的教學(xué)手段和教學(xué)途徑，通過不同凡響的藝術(shù)處理，激發(fā)起學(xué)生心中智慧的火花與強(qiáng)烈的求知欲。

59、教師的威信是在教育教學(xué)活動(dòng)中逐步形成的。

教師的威信需要自己樹立，而不是靠家長、班主任、學(xué)校德育處或教導(dǎo)處。教師要樹立威信必須長期一貫的按照既定的規(guī)則和要求辦事，在學(xué)生面前，不能做到的就不能承諾，否則，教師的威信就會(huì)與日俱下，教師的威信是在長期與學(xué)生交往中形成的，加強(qiáng)修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個(gè)教師樹立威信所必須的。

60、課堂作業(yè)必須難易適度。

既具有一定的挑戰(zhàn)性，又確保大多數(shù)學(xué)生能夠完成，因?yàn)樘y的作業(yè)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，妨礙其進(jìn)步，而且會(huì)出現(xiàn)課堂管理問題；同樣，太醫(yī)的課堂作業(yè)不僅會(huì)是比較聰明的學(xué)生覺得乏味或引起搗亂行為，而且未給他們提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。