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文體閱讀教學(xué)法，語(yǔ)文課堂不可或缺的鑰匙 ——兼評(píng)唐輝老師《張衡傳》教例 四川省綿竹中學(xué) 龔志華 現(xiàn)行高中語(yǔ)文組元形式不再是原來(lái)單一的文體組元，大都按主題串合。這就讓一些語(yǔ)文教師對(duì)文體教學(xué)有所忽視。其實(shí)，文體教學(xué)法，在閱讀教學(xué)中實(shí)在不能缺少。 就拿古文來(lái)說(shuō)，詩(shī)、傳記仍是文本的主要呈現(xiàn)方式。若從文體出發(fā)，不僅能積淀必要文體知識(shí)，還能養(yǎng)成文體閱讀能力。如詩(shī)，可按“意象——意境——情感”的梳理詩(shī)歌內(nèi)容，再按“描寫(xiě)技巧——抒情方式——詩(shī)歌語(yǔ)言風(fēng)格”來(lái)鑒賞藝術(shù)特色；如傳記，則按“傳記類型——傳記組材——傳記表現(xiàn)方法”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，而核心則可按“傳主簡(jiǎn)價(jià)——傳主事跡——傳主精神品質(zhì)”來(lái)理清內(nèi)容，把握人物。接下來(lái)，筆者將我校唐輝老師《張衡傳》的課例簡(jiǎn)要呈現(xiàn)如下，再評(píng)析的基礎(chǔ)上談?wù)勎捏w教學(xué)的重要性與必要性。 一、《張衡傳》課例簡(jiǎn)介與評(píng)析 1、談話導(dǎo)入。 2、“傳”的交流： 大致由兩部分構(gòu)成，一是簡(jiǎn)介（包括基本情況、性格、特點(diǎn)），一是事跡。 3、讀“簡(jiǎn)介”，梳理： 基本情況：字、籍貫。 特點(diǎn)：“善屬文” “通五經(jīng)，貫六藝”——才高 “而無(wú)驕尚之情。常從容淡靜，不好交接俗人”——不慕當(dāng)世 【評(píng)析】這里還可按“簡(jiǎn)介”的另一種構(gòu)成即“基本情況——學(xué)習(xí)經(jīng)歷——個(gè)性特點(diǎn)”來(lái)梳理： 基本情況：字、籍貫 學(xué)習(xí)經(jīng)歷：“少，游于三輔”“ 因入京師，觀太學(xué)” 個(gè)性特點(diǎn)：“善屬文”“才高于世”——為學(xué) “而無(wú)驕尚之情。常從容淡靜，不好交接俗人”——為人 這樣的梳理，更為細(xì)致全面，還可讓學(xué)生了解古代人物傳記，哪怕是“簡(jiǎn)介”部分雖略但并不空乏。 當(dāng)然，還可從傳記類型即“評(píng)傳”出發(fā)，從而按“傳——評(píng)”結(jié)構(gòu)進(jìn)行如下梳理: 傳:基本情況：字、籍貫 學(xué)習(xí)經(jīng)歷：“少，游于三輔”“ 因入京師，觀太學(xué)” 評(píng)：“善屬文”“才高于世”——為學(xué) “而無(wú)驕尚之情。常從容淡靜，不好交接俗人”——為人 4、讀“事跡” （1）作《二京賦》 （2）制作渾天儀、候風(fēng)地動(dòng)儀——善機(jī)巧 （3）寫(xiě)《靈憲》《算罔論》 （4）累召不應(yīng)、不行、不就——善理政 【評(píng)析】這里如果抓住“評(píng)傳”特點(diǎn)，就可作這樣的梳理： “傳” “評(píng)” （1）作《二京賦》 （2）制作渾天儀、候風(fēng)地動(dòng)儀 科學(xué) 善機(jī)巧 （3）寫(xiě)《靈憲》《算罔論》 （4）累召不應(yīng)、不行、不就 （政治） 善理政 5、理傳“序” 時(shí)間為經(jīng)，“三善”為緯。 6、譯讀重點(diǎn)段 （1）翻譯“地動(dòng)儀”一段 （2）梳理：構(gòu)造——原理——舉例論證 【總評(píng)】整個(gè)一堂課，唐老師以“傳記”知識(shí)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生梳理內(nèi)容，把握傳序，較好了熟悉了課文和理解了張衡這一人物的性格、品質(zhì)與精神。不過(guò)，從一般傳心入手，并沒(méi)有抓住《張衡傳》的特殊性。這是一篇評(píng)傳，若是從“評(píng)傳”特點(diǎn)入手,梳理可能更為便捷，也給讓學(xué)生在把握傳主的基礎(chǔ)上理解作者對(duì)傳主的情感態(tài)度。 二、文體教學(xué)法的重要性與必要性 由唐老師的教例，我們會(huì)明白，文體教學(xué)法確實(shí)是語(yǔ)文課堂不可或缺的鑰匙。不僅作用于“讀”，而且還作用于“寫(xiě)”。 從“讀”方面來(lái)說(shuō)，有如下好處： 1、結(jié)合文體特征，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，利于突出閱讀的重點(diǎn) 一篇文章，自有其內(nèi)容與形式的特點(diǎn)。 文章體式不同，讀什么，怎么讀的取向和方法就不同。就常風(fēng)實(shí)用文來(lái)說(shuō)，記敘文記人敘事，說(shuō)明文介紹特征，議論文闡道論理，文體特征與教學(xué)重點(diǎn)是一致的。文學(xué)作品，詩(shī)歌傳情達(dá)意，散文繪景言志，小說(shuō)塑造人物，戲劇表現(xiàn)沖突，文體內(nèi)容與鑒賞目標(biāo)也是吻合的。 抓住各類文章的文體特征，就抓住了教學(xué)的根本與關(guān)鍵。 2、培養(yǎng)學(xué)生的文體閱讀意識(shí)與文體閱讀能力 學(xué)生閱讀各類文章，是需要文體意識(shí)的。文體從某種程度上說(shuō)就是文章的“脈象”，抓住了，就可以順蕂摸瓜，把握住文章的特質(zhì)，這就是有人強(qiáng)調(diào)的不同的話語(yǔ)體式和結(jié)構(gòu)形式。 按文體特點(diǎn)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生進(jìn)行 “有準(zhǔn)備的閱讀”，久而久之可以提高學(xué)生的自覺(jué)的文體感知力、文體理解力、文體鑒別力，進(jìn)而提高文體閱讀水平。 總的來(lái)說(shuō)，文體教學(xué)法，讓我們?nèi)コ虒W(xué)的盲目性與隨意性，增強(qiáng)針對(duì)性和有效性，利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效益目標(biāo)。 從“寫(xiě)”方面來(lái)說(shuō)，有如下好處： 1、利于文章“入格” 文體閱讀訓(xùn)練，對(duì)寫(xiě)作是一種影響或強(qiáng)化。不知從什么時(shí)候起，學(xué)生文體意識(shí)模糊或淡薄，所寫(xiě)文章四不像，讓人不堪卒讀。有針對(duì)性地進(jìn)行文體閱讀，可讓學(xué)生“有目的地寫(xiě)作”，幫助學(xué)生走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，步出寫(xiě)作泥潭，寫(xiě)出入格的各類文章。 2、利于文章創(chuàng)新 文體閱讀，可以讓學(xué)生在把握各類文章的不同話語(yǔ)體式和結(jié)構(gòu)形式基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，這種創(chuàng)造是一種合規(guī)律的變革。 所要注意的是，文體教學(xué)，不等同傳授文體知識(shí)。文體知識(shí)的了解，僅是文體教學(xué)的入口或基礎(chǔ)。同樣文體教學(xué)的目的，也不僅是積淀文體知識(shí)，而是煉就文體解讀能力，特別是提升“有準(zhǔn)備”的閱讀能力和“有目的”的寫(xiě)作能力。 |
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