《陳情表》課堂教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教：吳泓

時(shí)間：2007年10月18日

地點(diǎn)：深圳市北師大南山附屬中學(xué)

年級(jí)：高中二年級(jí)某班

課時(shí)：1課時(shí)

師：上課前我先向同學(xué)們自我介紹一下，我是寶安區(qū)新安中學(xué)語(yǔ)文老師，今天非常有幸地認(rèn)識(shí)各位。下面我們開始——上課。

生：（齊）起立。

師：（鞠躬）同學(xué)們好！

生：（鞠躬）老師好！

師：請(qǐng)坐。（略停頓）同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕（投影1：《陳情表》，李密）。在中國(guó)古代文學(xué)史上，有兩篇非常著名的“表”文，一篇是我們初中學(xué)過(guò)的——（部分生答：諸葛亮的《出師表》），另一篇?jiǎng)t是今天我們要學(xué)習(xí)的晉朝的李密的《陳情表》（師指示屏幕）。古人曾說(shuō)過(guò)讀這兩篇“表”的情形：讀《出師表》你如果不哭，你這個(gè)人就不——怎么樣？猜一猜。

生1：不忠！

師：（師指手示意）有同學(xué)說(shuō)出來(lái)了。那么，讀《陳情表》不哭的人就——怎么樣？（生齊答：“不孝！”）非常好！同學(xué)們能夠猜出來(lái)。那么，《陳情表》到底是怎樣一篇作品，李密到底是怎樣一個(gè)人呢？我們看一看：1700年前三國(guó)時(shí)期的蜀國(guó)有一位大臣，他生下來(lái)六個(gè)月時(shí)父親就亡故，到了四歲時(shí)母親就改嫁，長(zhǎng)到九歲的時(shí)候，注意九歲是一個(gè)什么概念？他還不能夠走路。九歲讀幾年級(jí)啦？

生：（大部分）讀三年級(jí)啦！

師：對(duì)，三年級(jí)啦！如果我們看見(jiàn)一個(gè)三年級(jí)的孩子，他還不能夠走路，會(huì)怎么想？大家注意啦，李密九歲是不能夠走路的！是他的祖母劉氏一手把他養(yǎng)育成人，長(zhǎng)大以后做官做到尚書郎，現(xiàn)在中央的部級(jí)領(lǐng)導(dǎo)啊。他們祖孫二人，相依為命，從來(lái)沒(méi)有分離。不久，魏國(guó)滅掉蜀國(guó)，司馬氏篡奪魏國(guó)政權(quán)，建立了晉朝，歷史上稱為西晉。為鞏固自己的統(tǒng)治地位，晉武帝司馬炎這個(gè)時(shí)候征召李密入朝為官，你要到我這個(gè)新朝廷來(lái)做官。那么，我們想，一邊是年邁病重的祖母，一邊是至高無(wú)上的皇帝。李密將做出何種抉擇，一篇《陳情表》會(huì)給他帶來(lái)什么樣的后果？

下面，同學(xué)們聽一聽老師讀這篇文章。聽的時(shí)候老師有要求，大家注意，有三個(gè)要求。第一個(gè)要求：老師在讀課文的時(shí)候，字的讀音要注意。我剛才看了同學(xué)們的預(yù)習(xí)，做得很好。對(duì)照注釋，邊聽邊標(biāo)出有疑問(wèn)的讀音的字。第二個(gè)要求：注意老師讀課文的語(yǔ)氣、停頓。如果老師讀的時(shí)候，你有感覺(jué)的劃一根斜線。第三個(gè)要求：全文一共四段，對(duì)每一段的內(nèi)容，用自己的話或者原文，文章里的話進(jìn)行歸納。明白吧？（生點(diǎn)頭示意“明白”并做好準(zhǔn)備）

（師范讀，生對(duì)照課文做聽讀記錄并試著歸納段落大意）

師：好，同學(xué)們又回過(guò)來(lái)，我們讀前提出了三個(gè)要求。第一個(gè)讀音，有什么問(wèn)題？有嗎？

生：（大部分）沒(méi)有。

師：在語(yǔ)氣、停頓上有一些什么想法？有嗎？

生：（大部分）沒(méi)有。

師：好！我們進(jìn)入第三個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)討論一下，四大段我們?cè)趺礆w納？剛才老師說(shuō)了既可以用自己的話說(shuō)，也可以用文章里的話進(jìn)行歸納。第一段，看看哪位同學(xué)？（師巡視）好的，我請(qǐng)這位女同學(xué)。

生2：我想用原文的第一句話歸納，“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇?！?/p>

師：好的，用這一句，這八個(gè)字，對(duì)吧？（生2：對(duì)的。）好的。還有沒(méi)有不同的更好的看法？哪一位？（師巡視并等待）真的是這八個(gè)字是最好的嗎？這位同學(xué)也可以再想一想。男生，來(lái)一下，師大附中的同學(xué)。

生3：“臣侍湯藥，未曾廢離?！?/p>

師：（疑問(wèn)地）“臣侍湯藥，未曾廢離”？注意，我們說(shuō)的是整段內(nèi)容的概括。大家再認(rèn)真地想一想，比如那位同學(xué)說(shuō)的“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”。那么，我們想，下面的內(nèi)容哪一些是“閔兇”？還有一些內(nèi)容能不能概括進(jìn)去呢？（師等待片刻）那好，老師給你們來(lái)想一個(gè)，比如說(shuō)“夙遭閔兇”整體概括起來(lái)就是他遭受不幸，原文里有一句“門衰祚薄”與之回應(yīng)，就是說(shuō)他“家門”怎么樣？（停頓片刻）總體來(lái)說(shuō)就是“家門不幸”。而從最后兩句我們看出祖孫二人是“相依為命”。從整個(gè)段來(lái)說(shuō)，同學(xué)們剛才說(shuō)的“夙遭閔兇”應(yīng)該沒(méi)錯(cuò)，但還有沒(méi)有更好的？老師跟你們的概括不一樣，等一會(huì)看投影，可以提出自己不同的看法，我們民主一點(diǎn)。我們看第二段。第二段哪位同學(xué)來(lái)？（師巡視）我看同學(xué)們的座位上都有自己名字（同學(xué)都自制一個(gè)名字小紙牌立在桌上）好像領(lǐng)導(dǎo)開會(huì)時(shí)一樣（生笑），那我叫這位莊同學(xué)。

生4：我覺(jué)得第二段主要是皇上要召李密去當(dāng)官，但是“我”為了照顧祖母的病不想去。

師：你說(shuō)的非常好！是用自己的話說(shuō)的，我現(xiàn)在想你用文章里的話來(lái)說(shuō)。朝廷一直想召李密去做官，是召一次還是好多次？這你應(yīng)該看得明白（生點(diǎn)頭），說(shuō)明朝廷對(duì)李密怎么樣？

生4：（遲疑地）重視??！

師：重視，非常重視，還不是一般的重視。那么，你接著說(shuō)，李密怎么就不能去了？能不能用原文回答，李密為什么不能去？

生4：因?yàn)椤皠⒉∪蘸V”。

師：（贊嘆地）好極了！所以第二段我們可以這樣概括一下，剛才這位同學(xué)用了原文中的四個(gè)字，我們?cè)侔褎偛胚@位同學(xué)前面說(shuō)的朝廷對(duì)李密特別好也用四個(gè)字，就是“朝廷優(yōu)禮”，“優(yōu)”就是“優(yōu)秀”的“優(yōu)”，“禮”就是“禮節(jié)”的“禮”，對(duì)不對(duì)？就是對(duì)他非常的好。能不能這樣概括呢？（生點(diǎn)頭）但是祖母劉怎么樣？（稍停頓）“劉病日篤”，太好了！我準(zhǔn)備再找一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)第三段。你看，我要求的都是八個(gè)字，省之又省即精神。哪位同學(xué)再來(lái)？（師巡視）有的同學(xué)的名字寫得特別的小，我看這位同學(xué)——周少聰，少年就很聰慧。（生笑）

生5：“母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。”

師：“母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)?！蹦懿荒茉俑爬ㄒ恍?？難道這一段就用這幾句話概括？前面的內(nèi)容好像跟這幾句有區(qū)別喔？你再說(shuō)說(shuō)？

生5：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！蔽艺J(rèn)為應(yīng)該是這里。

師：應(yīng)該是這里，你的感覺(jué)是蠻好的。但老師說(shuō)不能用那么長(zhǎng)，越短越好，比如說(shuō)你就在前邊你剛才說(shuō)的選四個(gè)字，后邊再選四個(gè)字。實(shí)際上用八個(gè)字真的能把這一段概括得蠻好的，我們都來(lái)動(dòng)腦筋，好不好？

生5：孝治天下，不能廢遠(yuǎn)。

師：（驚喜地）“孝治天下，不能廢遠(yuǎn)”，你實(shí)在是太高明了！我看了那么多參考資料，我也把它概括為“孝治天下，不能廢遠(yuǎn)”，我認(rèn)為這八個(gè)字非常精辟地把第三段概括好了，說(shuō)明我們少聰真是“少聰”?。ㄉΓ┪以僬?qǐng)另一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)第四段。剛才是男同學(xué)，女同學(xué)行不行？我讓前邊這位小女同學(xué)，洪曉萍，有請(qǐng)。你說(shuō)說(shuō)看？

生6：我覺(jué)得第一個(gè)是“愿乞終養(yǎng)”。

師：“愿乞終養(yǎng)”，（驚喜地）絕！還有一個(gè)，再想想？

生6：（猶豫地）然后后面那個(gè)是？

師：后一個(gè)我給你提示一下，可能用原文回答就不是很漂亮，要概括一下。

生6：（微笑地）我也這么覺(jué)得。

師：你也這么覺(jué)得，那么，我們感覺(jué)是相通的，很好（生笑）。你說(shuō)說(shuō)看？

生6：……

師：我提示一下，“愿乞終養(yǎng)”是養(yǎng)誰(shuí)啊？

生6：祖母。

師：祖母。他說(shuō)先要把祖母養(yǎng)老送終，然后再去？

生6：報(bào)國(guó)。

師：再去報(bào)國(guó)。忠君報(bào)國(guó)，還要孝敬老人，你想一想，我不說(shuō)了。

生6：應(yīng)該是……（猶豫地）先……

師：好極了，說(shuō)吧！先怎么樣？

生6：……

師：（等待，片刻點(diǎn)擊投影）好，你不用說(shuō)了，看大屏幕。唉呀！我發(fā)現(xiàn)你馬上就要說(shuō)出來(lái)了，已經(jīng)把“先”字說(shuō)出來(lái)了！我們一起把這綠色的四個(gè)四個(gè)字讀一讀，我起個(gè)頭，第一段“家門”讀——（師生齊讀屏幕顯示：第一段、家門不幸，相依為命；第二段、朝廷優(yōu)禮，劉病日篤；第三段、孝治天下，不能廢遠(yuǎn)；第四段、愿乞終養(yǎng)，先孝后忠）。我發(fā)現(xiàn)你們真了不起，除了第一段剛才我們比較難受，但我們是由難到易，越說(shuō)越好。可以這樣說(shuō)，我們師生共同把它總結(jié)出來(lái)，現(xiàn)在把它放在大屏幕上。我們?yōu)槭裁聪纫@樣做呢？這樣的話，我們可以居高臨下地俯視這篇文章，從整體上把握《陳情表》的內(nèi)容。