圖片來(lái)源：百度百科“該書(shū)是一本閱讀指南，指導(dǎo)人們?nèi)绾伍喿x的名作。初始版本由莫提默·J. 艾德勒于1940年完成，曾高踞全美暢銷(xiāo)書(shū)排行榜榜首一年多，在1972年查爾斯·范多倫 對(duì)其進(jìn)行大幅增訂修改?！?/p>

——百度百科

我讀的是這本書(shū)的中譯本，建議大家有條件的還是讀英文原版。中文翻譯雖然大體通暢，但有些論述放在中文的語(yǔ)境中，實(shí)在讓人費(fèi)解。讀完這本書(shū)，我把對(duì)整本書(shū)的理解濃縮成了下面這張圖。

圖片來(lái)源：Anya讀書(shū)分為幾個(gè)層次？

你在哪個(gè)層次？書(shū)中把讀書(shū)分為了四個(gè)層次，我把它們叫做Reading1.0至Reading4.0，簡(jiǎn)稱(chēng)R1.0、R2.0、R3.0、R4.0。越往上，閱讀的層次越高。下面具體解釋一下：

R1.0 基礎(chǔ)閱讀

最淺顯的閱讀，這個(gè)階段首先要掃清文字障礙。想一想讀原版外文書(shū)和深?yuàn)W的文言文是什么感覺(jué)，你就能體會(huì)這一階段的閱讀了。

R2.0 檢視閱讀

我把它叫做“買(mǎi)書(shū)預(yù)讀”。你去書(shū)店買(mǎi)書(shū)，首先會(huì)看書(shū)名、作者、目錄、索引，再大致瀏覽一下，閱讀其中一些章節(jié)。決定是否買(mǎi)這本書(shū)，重點(diǎn)看哪幾章，是否值得進(jìn)行分析閱讀。實(shí)際上，現(xiàn)在大多數(shù)書(shū)都不值得我們做分析閱讀。

R3.0 分析閱讀

實(shí)際上，就是我們平時(shí)說(shuō)的“精讀”。這也是這本書(shū)中花最大力氣和篇幅所闡述的內(nèi)容。分析閱讀分為三個(gè)步驟。

R3.1找出一本書(shū)的“骨架”，概括全書(shū)主要內(nèi)容，列出大綱；

R3.2分析文章的“血肉”，重點(diǎn)分析關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句以及主要論述，弄清楚整本書(shū)是如何展開(kāi)的；

R3.3在充分理解的基礎(chǔ)上，對(duì)全書(shū)進(jìn)行評(píng)論。

被動(dòng)的讀者與主動(dòng)的讀者往往就差在這R3.0上，尤其是R3.3上。

R4.0 主題閱讀

主題閱讀被認(rèn)為是閱讀里最高的層次，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候你閱讀的不是一本書(shū)，而是同一主題的很多本書(shū)。簡(jiǎn)而言之，R4.0=xR2.0+yR3.0，即主題閱讀包括若干本書(shū)的檢視閱讀和若干本書(shū)的分析閱讀。若想精通某一領(lǐng)域，主題閱讀是一項(xiàng)必要技能。

圖片來(lái)源：家清

R2.5 半吊子閱讀在這里，我加上了一個(gè)原書(shū)中沒(méi)有的層次——“R2.5”，也就是“半吊子閱讀”。雖然不愿意承認(rèn)，但是很多人包括我自己，有很長(zhǎng)一段時(shí)間，有的人甚至直到現(xiàn)在也沒(méi)有超越這個(gè)R2.5的狀態(tài)。它有如下典型癥狀：

我明明很認(rèn)真的在看書(shū)，可為什么合上書(shū)后還是什么也記不?。?/p>

書(shū)里的內(nèi)容我明明都懂了，可為什么跟別人卻講不清楚？

我有認(rèn)真的做筆記，可為什么讀完之后總感覺(jué)書(shū)里的內(nèi)容都是很多個(gè)碎片？

為什么自己的書(shū)評(píng)、讀后感都只能寫(xiě)成目錄、摘抄、復(fù)述的鬼樣子？

這些R2.5的癥狀用一句話(huà)概括就是：你自以為自己在讀書(shū)，但是你的心智并沒(méi)有成長(zhǎng)。你以為你讀懂了那本書(shū)，但是你沒(méi)有。Barbara Oakley教授在《Learning How to Learn》這門(mén)課程里提到，我們?cè)谧x書(shū)學(xué)習(xí)中經(jīng)常犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是——達(dá)成錯(cuò)覺(jué)（illusion of competence）。很多人錯(cuò)把讀書(shū)當(dāng)成了在書(shū)上圈點(diǎn)劃線(xiàn)，把讀好一本書(shū)錯(cuò)當(dāng)成了摘錄一本書(shū)。前者是自欺欺人，后者是應(yīng)試教育的后遺癥。學(xué)生時(shí)代，我們著重被訓(xùn)練的是記憶，而不是思考。所以，很多人的書(shū)評(píng)或讀后感往往就是原文大綱的照搬。這樣確實(shí)很勤勞，然而，這對(duì)提高自己的理解力并沒(méi)有什么用。

圖片來(lái)源：豆瓣上某書(shū)評(píng)后一位網(wǎng)友的評(píng)論

作為一個(gè)有自我要求的讀者，“你對(duì)自己所聽(tīng)到的要有回應(yīng)，還要注意到對(duì)方背后的意圖。同時(shí)，你還要能有自己的主見(jiàn)。當(dāng)你有自己的主見(jiàn)，那就是你的主張，不是作者的主張了。如果你不靠自己，只想依賴(lài)別人為你做判斷，那你就是在做奴隸，不是自由的人了。思想教育之受推崇，正因如此?！?/p>

——《如何閱讀一本書(shū)》第126頁(yè)

其實(shí)上面這句話(huà)很好地詮釋了R2.5和R3.3的區(qū)別。舉個(gè)例子，或許更容易理解。我們每個(gè)人學(xué)生時(shí)代都讀過(guò)歷史課本，下面請(qǐng)回答一個(gè)問(wèn)題：

辛亥革命的意義是什么？

請(qǐng)問(wèn)有多少人腦海里的第一反應(yīng)是課本里曾經(jīng)背過(guò)無(wú)數(shù)遍的“第一條......第二條......第三條......”？或許你已經(jīng)記不全這一二三條了，但是這真的是你自己的答案嗎？學(xué)生時(shí)代，我們接受的是“記憶式閱讀”的教育。我們被告知這就是答案，卻不知這答案從何而來(lái)。更沒(méi)有人問(wèn)我們，你同意這樣的觀點(diǎn)嗎？

現(xiàn)在作為一個(gè)成年人，而不是一名學(xué)生，請(qǐng)?jiān)俅位卮鹨幌逻@個(gè)問(wèn)題，只是這次請(qǐng)多些思考：

什么是辛亥革命？它是一個(gè)單獨(dú)事件還是一系列事件？發(fā)生在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，都有哪些人參加？世界上其他地方的人又是怎么稱(chēng)呼、怎么看待這個(gè)/這些事件的？事件發(fā)生前發(fā)生了什么？事件發(fā)生后又發(fā)生了什么？當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景是怎樣的？怎樣評(píng)判歷史事件的意義？......

是不是覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題好像變得不是那么容易回答了？是不是覺(jué)得想要好好回答這個(gè)問(wèn)題的話(huà)，我們需要先讀一讀不同立場(chǎng)的資料，不同立場(chǎng)的書(shū)？學(xué)習(xí)和閱讀，尤其是提升你理解力的閱讀，從來(lái)就不是一件很輕松的事情。當(dāng)然我們很多人可能對(duì)辛亥革命的意義并沒(méi)有興趣，也不想做深入的研究，舉這個(gè)例子，只是想說(shuō)明很多我們認(rèn)為理所當(dāng)然的事，很可能只是別人想讓你這么認(rèn)為而已。窺一斑知全貌，不多解釋。

臺(tái)大歷史系教授呂世浩在《史記》公開(kāi)課中，指出我們現(xiàn)在的教育制度存在一個(gè)很大缺陷，那就是沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的“思辨”能力。所謂“思辨”的能力，在我看來(lái)，其實(shí)就是R2.5和R3.3的距離。

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從R2.5邁向R3.3

怎樣用自己的大腦讀書(shū)？1.四個(gè)問(wèn)題

《如何閱讀一本書(shū)》的作者提出一個(gè)觀點(diǎn)：無(wú)論你是略讀一本書(shū)，還是精讀一本書(shū)，或者閱讀任何一種讀物，都應(yīng)該問(wèn)自己四個(gè)問(wèn)題。為了方便記憶，我把這四個(gè)問(wèn)題歸納為四個(gè)單詞：

What：這本書(shū)講了什么？

How：這本書(shū)細(xì)節(jié)上是怎么講的？

Critique：你同意作者的觀點(diǎn)嗎？

Reflection：這本書(shū)與你何干？

我覺(jué)得學(xué)生時(shí)代，我們接受的關(guān)于What和How的訓(xùn)練已經(jīng)很多了，但是Critique和Reflection這個(gè)層面上的訓(xùn)練都比較欠缺。而這兩點(diǎn)卻恰恰是體現(xiàn)人與人之間思考能力和讀書(shū)水平差距的地方。

2.關(guān)于Critique

“學(xué)生經(jīng)常完全不知道作者再說(shuō)些什么，卻毫不遲疑地批評(píng)起作者來(lái)。他們不但對(duì)自己不懂的東西表示反對(duì)意見(jiàn)，更糟的是，就算他們同意作者的觀點(diǎn)，也無(wú)法用自己的話(huà)說(shuō)出個(gè)道理來(lái)。他們的討論，跟他們的閱讀一樣，都是些文字游戲而已。由于他們?nèi)狈斫?，無(wú)論肯定或否定的意見(jiàn)都毫無(wú)意義，而且無(wú)知?！?/p>

——《如何閱讀一本書(shū)》第128頁(yè)

書(shū)中作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)在評(píng)論（critique）一本書(shū)前，必須要先充分理解這本書(shū)。何為“充分理解”呢？這里有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一、用自己的話(huà)重述作者的論點(diǎn)。

第二、就作者的觀點(diǎn)，可以舉出例子來(lái)。當(dāng)然并不是所有的觀點(diǎn)都需要舉出自己的例子，但是這會(huì)有助于加深你的理解，促進(jìn)你的思考。比如“流言止于智者”，在評(píng)論這個(gè)觀點(diǎn)之前，請(qǐng)先用上述兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量一下自己是否真的理解這句話(huà)。首先，請(qǐng)用自己的語(yǔ)言闡述這句話(huà)。你可能會(huì)需要思考什么叫做流言？什么叫做智者？流言為什么能止于智者？流言是怎么止于智者的？其次，請(qǐng)舉出一個(gè)實(shí)例。

3.關(guān)于Reflection

第四個(gè)問(wèn)題之所以選擇reflection這個(gè)詞，包含了兩個(gè)方面的含義：一是反思；二是這本書(shū)映射了自己生活的哪個(gè)方面，與你有啟迪，或者改變了你的某些想法和行動(dòng)。比如上文提到的R2.5與R3.3的差距以及辛亥革命的例子，便是我對(duì)《如何閱讀一本書(shū)》的一個(gè)reflection。需要說(shuō)明的是，這其實(shí)是一個(gè)非常體現(xiàn)個(gè)體差異化的過(guò)程。因?yàn)槿说拈啔v不同，思考方式不同，同樣一本書(shū)，不同人、不同時(shí)期，感受就會(huì)不一樣。比如這本書(shū)我在若干年前就讀過(guò)，雖然當(dāng)時(shí)有劃線(xiàn)做筆記，貌似很認(rèn)真的讀完了，卻只是停留在R2.5的層次，收獲很有限。如今再重讀這本書(shū)，感悟頗多，獲益匪淺。溫故知新，說(shuō)的就是這個(gè)。

4.文章分類(lèi)

在書(shū)中，作者指出在R2.0檢視閱讀階段，需對(duì)書(shū)本進(jìn)行分類(lèi)。這樣做主要是針對(duì)不同類(lèi)型的書(shū)籍，上述的四個(gè)問(wèn)題和讀書(shū)方法會(huì)略有調(diào)整。比如讀小說(shuō)，上述四個(gè)問(wèn)題就變成了三個(gè)：這本小說(shuō)的主要情節(jié)是什么？不同角色身上發(fā)生的關(guān)鍵事件是什么？你的收獲是什么？限于篇幅，在此不再贅述。

5.實(shí)戰(zhàn)課程推薦

在實(shí)際閱讀中，我們并不需要完全拘泥于書(shū)中的規(guī)則和順序。如果這本書(shū)中的方法讓你覺(jué)得應(yīng)用起來(lái)還是有些困難，那么推薦大家去MOOC學(xué)院（mooc.guokr.com）或者Coursera官網(wǎng)（www.coursera.org）聽(tīng)聽(tīng)這兩位老師的公開(kāi)課：

1）《專(zhuān)業(yè)英文寫(xiě)作指導(dǎo)I 》（English Composition I: Achieving Expertise）

學(xué)校：杜克大學(xué)

教師：Denise Comer

推薦理由：這是一門(mén)英文學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課，但是寫(xiě)作與閱讀是相輔相成的。偉大的作家往往也是偉大的讀者。在這門(mén)課里，老師將親自示范如何閱讀，如何分析文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、論述以及資料的引用等。在我看來(lái)，完全就是R3.0檢視閱讀的真人示范版。通過(guò)老師示范、自己閱讀、自己寫(xiě)作、同學(xué)互評(píng)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，你提高的不僅是寫(xiě)作水平，你的閱讀能力也在增長(zhǎng)。建議想提高英文寫(xiě)作水平或者閱讀水平的孩子都去聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)課。如果你的英文寫(xiě)作水平能達(dá)到這個(gè)課的要求，分分鐘秒殺四六級(jí)寫(xiě)作。

2）《史記》和《中國(guó)古代歷史與人物——秦始皇》

學(xué)校：國(guó)立臺(tái)灣大學(xué)

教師：呂世浩

推薦理由：《如何閱讀一本書(shū)》也好，上面推薦的杜克大學(xué)寫(xiě)作課也好，其實(shí)傳達(dá)的都是西方人的閱讀方法和模式，選取的例子也是西方的書(shū)籍，那具體到中國(guó)的書(shū)籍，尤其是古典圖書(shū)該如何運(yùn)用呢？這門(mén)課給出了最好的答案。這門(mén)課不僅可以增加你的知識(shí)，提高你的理解力，培養(yǎng)“思辨”的能力，更重要的是——它可以讓你發(fā)現(xiàn)自己的......無(wú)知?？寄阋粋€(gè)小問(wèn)題，相信99%的人都自以為答得上來(lái)，實(shí)則不然。這個(gè)問(wèn)題是：商鞅姓什么？