朗讀——語文教學(xué)的靈魂

168教學(xué)網(wǎng)址|168博客網(wǎng)址-     默默無聞的教育教學(xué)博客   

 三十余年教學(xué)實績的回眸        高小平語文家園 

【摘  要】 朗讀是語文教學(xué)的根本，也是語文教學(xué)的第一學(xué)法。發(fā)揮朗讀在語文教學(xué)中的作用，有助于學(xué)生牢固掌握語文基礎(chǔ)知識；有助于學(xué)生深入領(lǐng)會課文內(nèi)容；有助于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語感。因此，教師要充分重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，明確朗讀目標(biāo)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，全面優(yōu)化課堂朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的朗讀水平。

【關(guān)鍵詞】 語文課堂； 朗讀教學(xué)；方法； 評價

　　朗讀是語文教學(xué)的根本，也是語文教學(xué)的第一學(xué)法。當(dāng)代語文教育家張志公先生說：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀”便是對朗讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中所占地位的詮釋。葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會終身受用不盡?！边@正是對朗讀的重要作用的精辟闡述和評價。由此可見，發(fā)揮朗讀在課堂教學(xué)中的作用，有助于學(xué)生牢固掌握語文基礎(chǔ)知識；有助于學(xué)生深入領(lǐng)會課文內(nèi)容；有助于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語感；有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。朗讀是一項重要的語文基本功，因此要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。正如葉老所說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將駕馭文字?！蓖ㄟ^朗讀加深理解，感悟文章的思想，提高學(xué)生理解、運用語言的能力，使學(xué)生能獨具慧眼地發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在價值。因此，教師要充分重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，明確朗讀目標(biāo)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，全面優(yōu)化課堂朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的朗讀水平。

一、 明確朗讀目標(biāo)

　　認(rèn)識到朗讀對于理解作品、表達(dá)思想的作用，就應(yīng)在教學(xué)過程中有意識的安排朗讀實踐，讓朗讀目標(biāo)具體化、明確化。根據(jù)學(xué)生的朗讀水平，從讀準(zhǔn)字音、讀好停頓開始，到讀出作品感情，讀懂人物角色，讀出語感語言氣勢，建立層次，反復(fù)訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生朗讀水平。

　　如在初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通讀順課文。也可設(shè)計幾個簡單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。問題如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人？文章寫了哪幾個場面？文章的線索或感情基調(diào)是什么？等等。在朗讀過程中，根據(jù)朗讀方式的不同提出不同的要求：對于朗讀，不僅要讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào)，還要讀出感情，讀出氣勢，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的效果，通過朗讀體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，要讀出人物的個性。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留足夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣；如果是個別朗讀，應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊聽邊思考；如果是集體朗讀，則要讀得整齊而有氣勢。

　　朗讀訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)在具體的語言文字訓(xùn)練活動與環(huán)節(jié)中，一方面是操作性的要求，積累詞句段和語感等內(nèi)在的語言要求；另一方面是態(tài)度與習(xí)慣之類的要求，如認(rèn)真朗讀，響亮地朗讀，注意聽別人讀等，這些貫穿在訓(xùn)練的每個環(huán)節(jié)中 。

　　如教文言文時，先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音，要求學(xué)生注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏，同時要求學(xué)生邊聽邊動筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標(biāo)出朗讀的節(jié)奏。然后讓學(xué)生自已練讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)讀通課文，再指名個別學(xué)生朗讀，要求讀得準(zhǔn)確而流利。接下去就引導(dǎo)學(xué)生來賞析文章內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中感知語義，在賞析中加以品讀。最后要求學(xué)生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。朗讀貫穿整個課堂教學(xué)始終，學(xué)生在整個朗讀過程中，思維始終在活動，并且每個朗讀環(huán)節(jié)都要完成不同的任務(wù)。因此，學(xué)生對文章的理解速度大大加快，對文章理解的深度也大大加深。

　　在語文課堂教學(xué)中，教師要正確全面地理解朗讀的要求，注意把朗讀要求與具體的語言文字結(jié)合起來，讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生自讀自悟 。

二、 拓展朗讀空間

　　大千世界，是進(jìn)行朗讀教學(xué)的大課堂，教師要善于挖掘朗讀素材，拓展朗讀空間。如帶學(xué)生去游覽湖光山色后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩人、散文家描寫祖國大好河山的詩篇；帶學(xué)生參觀名人故居后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫名人的文章；開展各種形式多樣的演講、朗讀比賽、配樂朗誦、講故事等豐富多彩的語文活動，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，為學(xué)生提供展現(xiàn)個性和才藝的舞臺；創(chuàng)造一些實踐機(jī)會讓學(xué)生去讀，例如在班隊活動課，興趣活動課讓學(xué)生鍛煉。教師要將在課堂上的提問轉(zhuǎn)化為學(xué)生朗讀過程中自己發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行質(zhì)疑的主動活動，激發(fā)學(xué)生課堂主體意識的發(fā)揮。拓展朗讀空間更要敢于從課堂中拓展出學(xué)生的朗讀空間，給學(xué)生更多的時間和更多的機(jī)會，使更多的學(xué)生能夠參與到朗讀活動中來。

三、 加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

　　要在朗讀實踐中加強(qiáng)指導(dǎo)，根據(jù)事先確立的朗讀訓(xùn)練體系，結(jié)合不同閱讀材料的特點，有針對性、有梯度的進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)。

1、重視范讀的作用

　　高水平的范讀不僅能夠起到示范榜樣作用，更能讓學(xué)生透過教師的范讀深入地理解課文內(nèi)容，體悟文中字里行間跳躍的情愫，與文章的作者激情碰撞。范讀還傳達(dá)著朗讀者的態(tài)度、情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。由此可以想見，范讀那鏗鏘的節(jié)奏，抑揚頓挫的聲調(diào)，豐富的內(nèi)容，健康的感情，無疑能給學(xué)生以感染和美的享受，激起學(xué)生的審美情趣。

     于永正老師曾經(jīng)說過：“老師朗讀水平有多高，學(xué)生就會有多高，甚至超過老師。如果老師的朗讀水平低，就不可能期望他的學(xué)生朗讀水平出眾。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機(jī)的、充滿靈性的、富有情趣的課堂?！?nbsp;可見，課堂上范讀，能讓學(xué)生觸發(fā)情感，加深對文本的體會，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和情感的進(jìn)一步協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，范讀不但不會影響學(xué)生的個性化閱讀，還能讓學(xué)生對文本的解讀“百花齊放，百鳥爭鳴”，從而習(xí)得語感。

2、掌握朗讀的方法

　　在朗讀過程中要掌握朗讀技巧，根據(jù)不同作品的特點安排不同的朗讀形式以求達(dá)到朗讀效果的最優(yōu)化，以激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)語文能力的發(fā)展。

　　首先掌握朗讀技巧。朗讀是一種技巧，也是一門藝術(shù)，它需要經(jīng)過有意識的訓(xùn)練，達(dá)到一定的要求，才能傳情達(dá)意，發(fā)揮它的重要作用。因此， 要真正做到有表情地朗讀，必須處理好停頓、重音、語調(diào)和語速四個環(huán)節(jié)， 要向?qū)W生講解朗讀方面的知識，使學(xué)生把握朗讀要領(lǐng)。

　　如朱自清的《春》一文中對“春風(fēng)圖”的描寫，通過觸覺、嗅覺、聽覺寫出了春風(fēng)溫暖、柔和的特點。這一幅充滿春天氣息的畫面，需要深情的朗讀才能在學(xué)生眼前凸顯出來。在教授這課時，可指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓他們不僅注意停頓、速度、節(jié)奏，而且注意語調(diào)、語氣。如“母親的手”“撫摸”要語重而情深，令人覺得溫煦而舒坦；又如“泥土氣”“青草味兒”“花的香”“醞釀”要讀重音，給人以嗅覺上的美感；還有“清脆”“宛轉(zhuǎn)”“應(yīng)和”“嘹亮”應(yīng)讀重音，使人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的春天交響曲。這樣學(xué)生朗讀的積極性就會大大提高。

　　讀好停頓、重音、語調(diào)、語速， 在準(zhǔn)確的、有感情的朗讀中獲得優(yōu)美意境、情調(diào)韻味，通過朗讀把課文內(nèi)容具體化、形象化，把文章的思想感情融于聲音之中，通過朗讀觸摸心靈，引起共鳴，達(dá)到身臨其境、忘我的境界。

　　其次選擇朗讀形式。朗讀的形式紛繁多樣，各種形式的朗讀也有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點燃學(xué)生的朗讀激情、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式：默讀、朗讀，慢讀、快讀，單讀、齊讀， 串讀、 師生交替讀、分角色讀等。如當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀 ；當(dāng)需要借助讀來分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。因此，在語文教學(xué)中，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律， 就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

　　在語文實際教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)，在朗讀實踐中引導(dǎo)學(xué)生揣摩、領(lǐng)悟，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

四、 強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練

    加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，應(yīng)根據(jù)“初讀 、細(xì)讀 、品讀”的教學(xué)思路，從整體到局部，由淺入深地鑒賞作品， 讓學(xué)生在朗讀中體會情感，加深理解。

　　首先是初讀階段：整體感知，讀通文句，理清文脈。如教學(xué)《背影》時，要求學(xué)生用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文掃除字詞障礙后思考 ： ①、這篇文章記敘的主要事件是什么？ ②、這篇文章以什么為線索？主要寫誰？反映的主題是什么？ 其次是細(xì)讀階段：突出重難點，理解詞句。 采用“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生突出重點；采用情境教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生突破難點。 最后是品讀階段： 就是品味精美語句或詞語的含義及表達(dá)效果。譬如鑒賞《散步》這篇充滿詩情畫意的寫景散文，可通過初讀，想象一幅家庭風(fēng)景畫，圖畫中貯滿生活的歡樂，純真的童心。從畫面中看故事，領(lǐng)悟兒子天真活潑的可愛形象、老人的慈祥。通過細(xì)讀，體會尊老愛幼的家庭和諧。通過品讀，了解作者用了三個鏡頭表現(xiàn)散步過程的變化，把故事點染出來，擬人、比喻的多處運用使語言生動、形象、貼切。

五、 注重朗讀評價

　　評價問題在課程實施中起著激勵、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)督的作用。蘇霍姆林斯基如是說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?朗讀時恰到好處的評價，能激發(fā)學(xué)生朗讀潛力，促進(jìn)對課文的進(jìn)一步理解。

（一）、多元評價，提高朗讀能力

　 在朗讀評價中，我們應(yīng)充分尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生通過自己獨特的視角去體會、解讀課文，而多元的評價形式能使他們的個性得以充分的體現(xiàn)。多元的評價方式包括師生互評、自我評價、生生評價等。學(xué)生在廣泛的評價交流中不斷改進(jìn)自我，從而起到激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)自信心的作用。在各種評價中，應(yīng)加強(qiáng)自我評價與學(xué)生互相評價。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評價可以消除被評者的對立情緒和疑慮，調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，認(rèn)識自己，在反省中不斷完善自我，超越自我，促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。而學(xué)生間的相互評價，不但品味了課文內(nèi)容，更滿足了學(xué)生渴望與人交流的心理，同伴的欣賞更強(qiáng)地促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的動力，并促發(fā)思維靈感，促使感悟與朗讀更好的結(jié)合。

（二）、激勵評價，樹立朗讀信心

　　卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”學(xué)生在前進(jìn)的路上遇到的成功或失敗，既可能成為沉重的負(fù)擔(dān)，也可能成為新的動力，評價在這里起著至關(guān)重要的作用。在課堂朗讀時，善于捕捉每個細(xì)小的閃光點，用肯定、欣賞的眼光或語言進(jìn)行激勵，可以維持良好的朗讀情緒，樹立朗讀信心 。

　　教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師的評價要讓朗讀真正入情入境，評價與激勵中應(yīng)有鋪墊，激勵中應(yīng)有點撥，激勵中還應(yīng)有引導(dǎo)。 幽默的評價能調(diào)節(jié)課堂氣氛，能啟迪學(xué)生的智慧,讓學(xué)生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。

   “朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的靈魂”。在語文課堂教學(xué)中重視朗讀教學(xué)的指導(dǎo)和實踐，以文為依托，以讀為媒介，激昂處還它激昂，委婉處還它委婉，深沉處還它深沉，似滔滔江河，如涓涓泉水，像幽幽琴聲，若融融春光，把書面的無聲語言變?yōu)橛新暤恼Z言藝術(shù)。讀中含情，讀中融情，讀中更要誘情；讓學(xué)生在聽中悟情，聽中入情，聽中動情，聽中生情，達(dá)到水乳交融、身臨其境的境界?！?/strong>