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《小學語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這些論述為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應試為主要目的，枯燥、古板的教學現狀，代之以激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學?！霸鯓幼屨n堂成為學生表演的舞臺”？在教學上我經常碰到了這樣的困惑，經過實踐證明，語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學生動起來。 一、創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在興趣盎然中學習 。 著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)學生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”這話表明：在導入新課時精心創(chuàng)設情景，就能深深地吸引學生的注意，調動學生的情感，學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。如在教學《我們成功了》一文時，我先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上申奧成功時人們歡呼的照片、北京世紀壇慶祝的情景，教室墻壁四周貼了一些奧運會的知識、標志、吉祥物等，給學生營造了置身在申奧成功那種喜悅的情境。上課開始，我播放了北京申辦奧運成功的神圣時刻的畫面，電視屏幕上一遍又一遍地放著“我們贏了”這句話。動聽的音樂，令人振奮的畫面，很快把學生的心給吸引住了，他們的學習興趣一下子被激發(fā)起來了。在此基礎上，我說：“小朋友，你們看過奧運會的比賽嗎？在2001年夏天的那個申奧的晚上，你看了電視了嗎？當時你的心情是怎樣的？這節(jié)課讓我們好好的讀一讀課文《我們成功了》，一起去感受這個神圣的時刻吧！”然后，我讓學生聆聽配樂朗讀，初步感受課文。接著，我放手讓學生借助拼音自讀。為讓學生能體會課文的情感，從中理解課文中人們的激動心情和自豪感，我借助多媒體播放北京申奧的專題片。讓學生一邊看畫面，一邊感受當中的情景，并引導學生把自己想象成自己當時也在歡慶的人群中，由此體會人們歡快、喜悅、激動的心情。這樣教學，學生就會入情入境，內心的情感就會被激發(fā)，被感染，生與生、生與師就會不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，在課堂中放飛情感，個個神采飛揚，在情中誦讀，讀中理解。 二、調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習 。 新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動，學生是學習的主人，是教與學雙邊活動的主體。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率的教學。心理學認為：“課堂上只有經常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中?！比缭诮虒W《荷葉圓圓》一課時，我先讓學生圍繞課題提出問題。然后讓學生帶著問題自己學習課文，把找到的問題答案用直線劃出，不理解的地方打上問號標出。自學時要求學生做到動嘴讀、動手劃、動腦想。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。又如《小柳樹和小棗樹》一文中，小柳樹和小棗樹各有長短，怎樣看待每個人的的長與短，是課文的立意所在，教學時，我就在學生熟讀的基礎上，安排四人小組討論、圈劃、畫圖等學習方法，讓學生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論，再嘗試以小組辯論的方式，通過同學之間的互相啟發(fā)，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣在相同的時間里，學生的發(fā)言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，就能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率。學生在課堂上眾說紛紜，語文課堂就能生機勃勃，充滿活力。 三、放飛學生的心靈，讓學生在自由爭論中學習。 如何學好語文？《新課標》認為學生是關鍵。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《兩個朋友》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么？”學生們踴躍發(fā)言，有的說：“在危險時，只顧自己，不顧朋友的人是不能和他做朋友的。”有的說：“我們以后也要幫助朋友，他如果有困難我們要幫他解決?！庇幸粋€學生卻說：“我有不同意見，從這篇課文中我明白了‘適者生存’的道理。因為在遇到大熊時，瘦子會爬到樹上，脫離危險，如果救了胖子，或許兩個人都會喪命。胖子沒人幫，急中生智，想到裝死的辦法也脫離危險。所以倆人都屬于‘適者生存’?！币皇て鹎永?，其他學生聽了有的哈哈大笑，說他錯了，有的若有所思，說有點道理。此時，我沒有否定他的看法，也沒有以一句“也有道理”而草率應付。首先，我為他的發(fā)言與眾不同而喝彩。然后我請學生分小組討論，讓學生根據自己的經驗和對課文的理解自己做出判斷。小組討論后，學生有的說：“如果胖子沒想到裝死的方法，被熊吃了，那能否說瘦子是‘適者生存’？胖子就是不適者被淘汰了，這肯定不能?！庇械恼f：“可以說是‘適者生存’，但朋友間應該互相幫忙，不能只顧自己逃命，朋友是很重要的。像瘦子這種人，我肯定不和他交朋友?！薄瓕τ诙昙壍膶W生來說，這些分析無疑是比較恰當的。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的認識。這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚，而且讓全班小朋友接受了一次人性的洗禮。 四、相信尊重學生，讓學生在體驗成功中學習。 學生在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待很重要，冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創(chuàng)造條件讓學習困難生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學習困難生我還經常做出一些模糊的激勵性評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很好?！薄斑@個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了后進學生的進步，而且強化了他們的進步，并使他們在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，在課堂上充分表現自己真實的一面，也喜歡上語文課。 總而言之，要讓我們的語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，讓課堂成為學生表演的舞臺，讓學生學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學。
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