一、語文教學(xué)的闕漏：結(jié)構(gòu)化言說訓(xùn)練 

長期以來，在我們的語文教學(xué)定位、教師的訓(xùn)練意識和教學(xué)操作行為中，都存在一個真空層、一大闕漏：訓(xùn)練學(xué)生結(jié)構(gòu)化言說，包括基于說理的結(jié)構(gòu)化言說和基于敘事（陳述）的結(jié)構(gòu)化言說。

一個美國老師在談中美語文課的差異時說，中國的“語文課沒教口頭表達”，“中國的中學(xué)語文教學(xué)沒有系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力”，“美國的英語語文教育，從小學(xué)開始就訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。到了中學(xué)，更加有系統(tǒng)的訓(xùn)練?！?/p>

我們的教學(xué)，雖然也有言說訓(xùn)練，但更多的是“發(fā)言式言說”（特別是閱讀課中），并且多只在意學(xué)生愿意表述、想說什么就說什么，想怎么說就怎么說，讓學(xué)生的能力是在自然的、隨意的狀態(tài)下生長，故而教學(xué)效率不理想。

比如，一位教師在移位上《鯨》（人教課標(biāo)版五上）的公開課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，精巧地創(chuàng)設(shè)了如下情境：

師：同學(xué)們，為了上好今天的課，之前我是認(rèn)真準(zhǔn)備的。在家備課時，我常談到鯨。我那不滿三歲的兒子說，媽媽，你那么喜歡鯨，我們家里也養(yǎng)頭鯨吧。我說，兒子，家里不能養(yǎng)鯨。兒子問，家里養(yǎng)貓養(yǎng)狗都可以，為什么不能養(yǎng)鯨呢？下面，我請同學(xué)們幫我一個忙，請你們在課文中幫我找找家里能不能養(yǎng)鯨的理由，我好回家跟我兒子說。先自由讀課文，再交流答案。

（幾分鐘后，教師開始抽學(xué)生發(fā)言，有幾個學(xué)生如是說。）

生：鯨太大了。

生：鯨適宜在海里生活。

生：鯨的“飯”量好大喲！

生：鯨呼吸要噴水，一屋子都噴成水。

生：鯨休息時要幾頭在一起，養(yǎng)一頭都難，養(yǎng)幾頭更難了。

顯然，這就是發(fā)言式言說，不是經(jīng)教師有意訓(xùn)練出來的結(jié)構(gòu)化的言說，因此效率很低。如果該教師接著往下做一小步，效果就大不同了：

師：剛才幾位同學(xué)，都各談了一點家里不能養(yǎng)鯨的理由。我想，我將任何一個人的一條理由帶回去說服我的兒子，可能都有點困難?，F(xiàn)在，我給大家一點時間，請全面地整理一下，家里為什么不能養(yǎng)鯨。我需要理由充足的、完整地表述，看誰說得好，我就把誰的話帶回去告訴我的兒子。現(xiàn)在開始自由練習(xí)，可同桌互練……

（兩三分鐘后抽說）

生：我讀了課文，歸納出家里不能養(yǎng)鯨的理由有：第一，鯨太大了，家里不能準(zhǔn)備喂養(yǎng)它們的空間；第二，   鯨適宜在海里生活，家中難以營造海洋環(huán)境；第三，鯨的食量大，一般家庭根本供應(yīng)不起；第四，……

生：……

迄今為止的語文課堂上，串講串問的方式還相當(dāng)?shù)念B固，教師提問常常是零碎的，學(xué)生的發(fā)言也只是只言片語的，“點狀”的，非結(jié)構(gòu)化的。這樣，導(dǎo)致學(xué)生的言說能力差，連帶影響語文能力以及思維能力發(fā)展不良。研究表明，結(jié)構(gòu)性思維是高效人士必備，現(xiàn)代人應(yīng)該具有的重要素質(zhì)。所謂結(jié)構(gòu)性思維，是指在面臨任務(wù)和問題時能夠緊緊地圍繞核心，從多個維度、多個層次全面地進行思考，并能夠重點突出、條理分明、有理有據(jù)地進行表達的思維。缺乏結(jié)構(gòu)化言說訓(xùn)練，也就難以較好地促進結(jié)構(gòu)性思維的發(fā)展，提高思維品質(zhì)。

二、訓(xùn)練學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化言說的類型 

訓(xùn)練學(xué)生結(jié)構(gòu)化言說，就是在教學(xué)活動中，在學(xué)生言說時，提示他們按照一定的言語結(jié)構(gòu)方式來表述，避免只言片語地、零碎地、思路混亂地表述。結(jié)構(gòu)化言說就是有話語結(jié)構(gòu)技巧的言說。話語結(jié)構(gòu)是有各種類型的。下面簡述中小學(xué)階段（重點是小學(xué)），一般可以讓學(xué)生掌握的言說結(jié)構(gòu)訓(xùn)練類型。

1．基于話語形式的言說結(jié)構(gòu)類型

（1）承接結(jié)構(gòu)式言說

承接，是指承前接后。承接結(jié)構(gòu)式言說是指根據(jù)事物的自然順序（如時間順序、事情發(fā)展先后、空間順移等），有條理地言說。比如要說釘扣子過程，可按“準(zhǔn)備用具→穿線打結(jié)→正式釘扣→打結(jié)剪線”的條理來言說。訓(xùn)練用這種方式言說，常?？捎谩笆紫取浯巍佟詈蟆钡木涫絹肀硎?。

（2）并列結(jié)構(gòu)式言說

是指將無主次之分的幾種事物并排列舉陳述出來。比如言說翠鳥的羽毛怎樣，樣將“頭上的”“背上的”“腹部的”羽毛一一說清，就是并列結(jié)構(gòu)式言說。上述家里不能養(yǎng)鯨的理由有：“第一，……；第二，……；第三，……”，這種說理性的言說也是并列結(jié)構(gòu)式言說。

（3）總分結(jié)構(gòu)式言說

即用表示總敘和分述的關(guān)系的結(jié)構(gòu)方式言說。包括先總后分、先分后總和總——分——總?cè)N形式。

（4）概括具體結(jié)構(gòu)式言說

就是用概括介紹與具體描述（或舉例說明）相結(jié)合的結(jié)構(gòu)形式言說。概括具體結(jié)構(gòu)式與總分結(jié)構(gòu)式是不相同的?？偡纸Y(jié)構(gòu)式在具體說或分述時，必須從三個及三個以上方面并列陳述。

（5）點面結(jié)構(gòu)式言說

“面”是全面、整體、場面、一般等；“點”是重點、一個方面、個別等。如這樣言說：戰(zhàn)士們像猛龍一般沖過了一道道戰(zhàn)壕，摧毀了一個個暗堡，只剩下最后一個暗堡了。敵人躲在里面，瘋狂地用機槍掃射，封住了九連戰(zhàn)士的前進道路。這樣既說了“面”，戰(zhàn)斗的整個概貌，又說了“點”，強調(diào)“只剩下”一個暗堡封住戰(zhàn)士們前進的道路。用這種方式言說可以“先面后點”，或“先點后面”，還可以“點”“面”交錯進行。

（6）因果結(jié)構(gòu)式言說

很顯然，這是指將表原因與表結(jié)果結(jié)合著言說?？梢杂蒙稀耙驗椤浴薄爸浴且驗椤薄啊虼恕钡木涫絹磉M行言說訓(xùn)練。

（7）對比結(jié)構(gòu)式言說

對比就是兩種（或多種）事物相對比較。比如，言說桂林的水怎樣：“我看見過波瀾壯闊的大海，……漓江的水真靜啊……真清啊……真綠啊……。”通過用大海、西湖來與漓江作比較，言說清楚漓江水的特點是靜、清、綠。

2．基于思維方法的言說結(jié)構(gòu)類型

對于小學(xué)生來講，是不宜給他們談思維方法等術(shù)語的，但可以訓(xùn)練他們按照以下的方式來言說（如模仿式訓(xùn)練）。

（1）分解式言說

把某一個事物的整體按一定的順序分成若干部分，然后一個部分一個部分地陳述，這就是分解式言說。比如，我們要言說一棵樹，“樹”是籠統(tǒng)的，但可以對它進行分解，“樹干怎樣，樹枝怎樣，樹葉怎樣，花怎樣，果怎樣”。而其中的某一個方面，又可以分解，如樹葉，“樹葉的形狀，顏色，氣味、味道，觸摸感覺”。

（2）歸納式言說

是指歸攏并有條理地言說（多用于抽象事物）。比如，“剛剛同學(xué)們交流了對這一句的理解感悟，歸納起來，這句話表達的含義是三個方面，一是……二是……三是……”?！斑@段話包含的內(nèi)容很多，但歸納起來，其實只說明了一個意思……”。這樣的言說訓(xùn)練要經(jīng)常進行。

（3）概括式言說

概括本來是形成概念的一種思維過程和方法。對小學(xué)生來說，閱讀文章，常常需要訓(xùn)練其抓住文章的主要內(nèi)容，簡明地、扼要地敘述其要義。但如何概括言說各類文章的主要內(nèi)容呢？這里也有相應(yīng)的言說思路與技巧。敘事的文章要抓住：事情發(fā)生的時間、地點、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等“四要素”或“六要素”。寫人的文章要抓?。簩懙恼l、在什么地方、做了什么事、通過事件表現(xiàn)出人物的什么思想、品質(zhì)、性格或特點這幾要素。狀物文章要抓住的要素是：寫的是什么物，它有什么特點。寫景的文章要抓住的要素是：寫了哪些景，各有什么特點。

（4）演繹式言說

演繹是指從前提必然地得出結(jié)論的推理，如三段論（大前提、小前提和結(jié)論）就是演繹的一種形式。如《鯨》一文的教學(xué)，就可以進行演繹式言說訓(xùn)練：鯨是哺乳動物還是魚？

生：我查資料得知，哺乳動物一般是胎生，要哺乳。而課文上說，鯨就是胎生，幼鯨要靠吃母親的奶長大，所以說它是哺乳動物。至于它生活在海洋里，是環(huán)境變化導(dǎo)致物種演變的結(jié)果，它原來是有四肢的，為適應(yīng)海洋生活而演變了。

（5）推理（測）式言說

推理本來是由一個或幾個已知的判斷（前提），推導(dǎo)出一個未知的結(jié)論的思維過程。對于小學(xué)生來說，我們更多的是訓(xùn)練他們進行理由與推斷、原因與結(jié)果的言說。前面所說的因果結(jié)構(gòu)式言說即屬于這個方面。與推理接近的言說，還有就是推測。人教版課標(biāo)本第五冊課文《找駱駝》中，“老人不緊不慢地說”這一段，就是推測式言說，我們也可以這樣訓(xùn)練學(xué)生言說。

（6）求異式言說

求異就是打破定勢，求得不同。訓(xùn)練學(xué)生求異式言說，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的重要途徑。如，賈志敏老師在教《中彩那天》（人教課標(biāo)版四下）第一二自然段時，出示“拮據(jù)”“夢寐以求”和一輛玩具汽車，請學(xué)生按序用這些詞語說這兩段話的意思，之后變換三樣事物的順序、最后又添加一個“？”，以對學(xué)生進行求異式言說訓(xùn)練。

生：第二次世界大戰(zhàn)以前，我家很拮據(jù)，父親夢寐以求的是能有一輛自己的汽車……

生：雖然我們家生活拮據(jù)，但擁有一輛汽車是父親夢寐以求的……

生：第二次世界大戰(zhàn)以前，父親夢寐以求的是能有一輛自己的汽車，但是我們家十分拮據(jù)……

生：父親夢寐以求得到一輛奔馳汽車。但是我們家十分拮據(jù)，這怎么可能呢？

（7）分析與綜合式言說

分析與綜合是指在認(rèn)識中把整體分解為部分和把部分重新結(jié)合為整體的過程和方法。這種言說方式在閱讀教學(xué)理解課文過程中，應(yīng)該是用得最多的方式。只是我們?nèi)狈⑵浣Y(jié)構(gòu)化言說的意識，而是把課文進行了肢解，學(xué)生言說得零碎，不具條理性和整體性，當(dāng)然言語發(fā)展和思維提升也就大打折扣。

3．基于情境下創(chuàng)生的結(jié)構(gòu)化言說

這在閱讀教學(xué)中又分兩種情況，一是閱讀文章時，怎樣將理解感悟言說出來，教師提示按一定的言說方式言說，或者由學(xué)生創(chuàng)造一種方式言說。比如，在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》（人教課標(biāo)版五下）第三自然段時，教師提出如下的研讀和交流要求：

研讀第三自然段的“景色奇麗”（重點是二三句話），將感悟用一段話說出來。

參考表述模式：我研讀的句子是      ，我從這句話中的    這個詞知道（理解到）          。我仿佛（看到、聞到、聽到、想到）          ，我覺得             。

于是就有了這樣的交流言說：

生：我學(xué)習(xí)的是第二句話，我從這句話中的“花團錦簇”“姹紫嫣紅”這兩個詞語感受到了德國街道上的花不僅多，而且美。我仿佛看到了家家戶戶的窗前都開滿了花，它們一叢叢，一簇簇，挨挨擠擠地在風(fēng)中頻頻點頭；我仿佛聞到那時而濃郁，時而淡雅的花香；我還仿佛看到蜜蜂忙碌的身影，聽到他們歡快地勞動的贊歌。我覺得置身在這花的世界里真是妙不可言。

二是在閱讀教學(xué)中，將語言學(xué)習(xí)和積累，融入運用性的情境之中，創(chuàng)生出生活化、活動化的結(jié)構(gòu)化言說形式。比如上述賈志敏老師在教《中彩那天》第一二自然段時的言說訓(xùn)練形式，即是此。下述《威尼斯的小艇》（人教課標(biāo)版五下）第四自然段的言說訓(xùn)練設(shè)計，即是此。

三、改革閱讀課堂，落實結(jié)構(gòu)化言說訓(xùn)練

必須改變很多教師積習(xí)難改的串講式、問答式教學(xué)，改變課堂上學(xué)生零星式、只言片語式發(fā)言的常態(tài)，實施組塊式、任務(wù)導(dǎo)練式教學(xué)，也就是我們主張的練能教學(xué)。閱讀課的練能，無論是教師牽引練，還是學(xué)生展練，在理解文章、言說感悟，或?qū)W習(xí)、運用和積累語言時，我們主張通過首先將習(xí)練任務(wù)提出——少提零碎問題而提大問題，或?qū)栴}轉(zhuǎn)化成任務(wù)，提出任務(wù)不僅目標(biāo)明確，還要將具體要求也提清晰，甚至為下一步展示（展練）提出參考模式；其次給學(xué)生足夠的時間和空間，讓他們自學(xué)自練，甚至合作排練，做好展示（展練）的充分準(zhǔn)備——這個“練”和準(zhǔn)備的過程很重要，傳統(tǒng)的串講串問型教學(xué)就是“無過程”教學(xué)；然后由學(xué)生展示（展練），展示時當(dāng)然是方式多樣，生動有趣，實現(xiàn)讀說寫演畫唱等充分活動化，但言說一定是重要的活動方式，并且是其他活動方式的中軸和樞紐，我們強調(diào)，這時如果主要用言說的方式表現(xiàn)習(xí)練結(jié)果，那就一定要結(jié)構(gòu)化地言說，不允許只言片語、零碎地進行所謂的發(fā)言。如此，閱讀課的模型就形成這種狀態(tài)：

比如，《威尼斯的小艇》一課的組塊式、任務(wù)導(dǎo)練式教學(xué)設(shè)計，可以如下：

組塊一：牽引練能——多種方式回顧課文內(nèi)容。

組塊二：自主展練——“小艇的樣子”，練說。

組塊三：自主展練——“船夫駕駛技術(shù)精湛”，練說，練表演。

組塊四：牽引練能——“靜夜威尼斯”，練讀。

如此，一個整體把握課文內(nèi)容環(huán)節(jié)，三個選點練能，構(gòu)成四個板塊。而每一個板塊中，都有“任務(wù)—→自練—→展示”的習(xí)練主體過程。比如，第三板塊，“船夫駕駛技術(shù)精湛”，練說，練表演。可這樣設(shè)計，落實結(jié)構(gòu)化言說訓(xùn)練：

任務(wù)：

提出自學(xué)自練要求：

（1）認(rèn)真閱讀第四自然段，標(biāo)注表現(xiàn)船夫駕駛技術(shù)好的詞語（教師預(yù)設(shè)：“極快，操縱自如，毫不，左拐右拐，擠，穿過，急轉(zhuǎn)彎”）。

（2）把課文中的語言轉(zhuǎn)化成自己的語言（上述重點詞），選擇以下展示方式表現(xiàn)船夫駕駛技術(shù)好（可自練、可同伴互練、也可小組合作排練）：

方式一：導(dǎo)游介紹式。

方式二：記者采訪式（可采訪船夫，可采訪游客）。

方式三：船老板拉客式。

自練：

充足的準(zhǔn)備過程。自學(xué)準(zhǔn)備完畢，個體或合作展示（展練）：按（2）方式一二三選擇一種形式進行。

展示：

比如，有兩個學(xué)生上臺展示船老板拉客式言說：

（甲號上，做欲坐船狀。）

乙號（速迎上）：先生要坐小艇嗎？來來來，坐我這個小艇！

（甲號猶豫）

乙號（急切地）：保你滿意！我們船夫的駕駛技術(shù)可謂精湛。他開小艇都十幾年了，對小艇，他簡直是操縱自如。

甲號（興奮起來）：我希望刺激點。要坐著享受極快、如飛的感覺。

乙號（更起勁）：對對對，慢了，我們還開不習(xí)慣呢！坐上來，你就能感覺船夫的技術(shù)那是相當(dāng)?shù)暮昧?。你看這河上船多吧，不管有多么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去，遇到極窄的地方，他會像梭子一下嗖地穿過去，如果遇到前面有船或建筑物擋路，他會急轉(zhuǎn)彎，比賽車手還轉(zhuǎn)得好。

甲號（擔(dān)心起來）：這么快，安不安全喲？

乙號（拍胸，信心滿滿）：那是絕對安全，你坐的小艇快得如飛，但你感覺是非常平穩(wěn)的，不會有任何危險！包你滿意！走嘛！試試就知道了！不滿意不要錢！