歷史地圖是歷史直觀教學的重要組成部分，是歷史課堂教學的一種重要資源，是人們認識與重視歷史的一種重要載體。對于歷史地圖的重要性，我國古代學者鄭樵就提出古之學者，為學有要，置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書的治史方法。相對于文字材料而言,歷史地圖以其形象、直觀、簡明、生動的特點，在時空上更能體現(xiàn)歷史不斷發(fā)展、不斷演變的重要進程，歷史地圖不僅具有知識的傳播功能，而且具備著提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生觀察、思考、綜合分析等方面能力的功效。因此，如何有效利用歷史地圖冊進行課堂教學提高歷史課堂教學質(zhì)量已成為落實新課程理念的重要途徑之一。

    由于我校生源大部分是屬于在本地區(qū)中考錄取分數(shù)線下的學生，學生學習素質(zhì)相對較低。基礎(chǔ)知識薄弱，歷史知識知之甚少，至于歷史學習的方法和能力，學生更是沒有清晰地認識,有的學生初三復習時也沒有選修歷史學科。面對這樣的學情，要想使歷史學科的教學達到新課程課標的基本要求，我們教研室的老師認為首先必須提高學生的學習興趣，從學習興趣入手滲透學科特點和理念，使學生慢慢步入歷史學習的良好狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)歷史的奧妙所在。經(jīng)過幾年的教學探索實踐，在眾多培養(yǎng)學生學習興趣、激發(fā)學生學習動機的教學方式方法中，我認為較為有效的方法之一就是在課堂教學中充分利用歷史地圖冊的作用。尤其是針對我校學生實際情況，學校在各教研室開展提高課堂教學效率的聚焦課堂小課題教研活動以來，我們高一備課組確定了《如何利用歷史地圖冊更有效的開展課堂教學》這一課題,并以此延伸為學生的研究性學習課題，無論是教師教學理念還是課堂教學環(huán)節(jié)都加大了對歷史地圖冊的重視和挖掘，在其他各科老師都抱怨學生學習狀態(tài)不穩(wěn)定不積極的情況下，學生卻普遍反映歷史課比以前更有趣了，學生最喜歡上的就是歷史課。

      那么我們是如何運用歷史地圖冊激活歷史課堂教學的呢？

      一是正確認識把握新版的歷史地圖冊的特點。新版的歷史地圖冊（以人教版為例，中國地圖出版社出版），借鑒了歷史課本的編排體例與優(yōu)點，按歷史課本設置了相應的單元，每個單元由導語、歷史地圖、歷史圖片、知識鏈接、讀圖指南、填充圖冊等幾個部分組成。圖冊的內(nèi)容比以前更加豐富，課文的主干知識和重點內(nèi)容在圖冊中得到最大限度的彰顯，歷史照片、知識鏈接與歷史地圖的對比，圖文并茂使主題更加鮮明，增添了學生讀圖的興趣，拓展了學生視野，體現(xiàn)了圖冊的創(chuàng)新意識；在主體識圖內(nèi)容結(jié)束后隨之編排歷史填充圖冊，便于學生直接復習，也留給了學生更多思考和想象的空間，學習內(nèi)容可以通過圖冊的填充及時得到鞏固和加強，充分地體現(xiàn)了新課標以學生為主體、以培養(yǎng)學生學習能力為目標的理念。

     二是提高教師對歷史地圖冊在教學中運用的認識。在有效利用歷史地圖冊進行教學的過程中，教師要做到有意識、有行動、有能力的進行引導。首先，在教學中教師要清楚，歷史地圖冊是歷史課本最好的補充材料，大量的歷史地圖和珍貴的歷史圖片，對課本內(nèi)容起到了很好的圖解作用，使課本內(nèi)容顯得更加詳盡豐富。由于圖冊色彩鮮明、真實感強，空間位置的分布更具直觀感，極大地方便了學生的學習，因此，教師在教學過程中，要有意識地強調(diào)學生對歷史地圖冊的使用，使學生明白使用地圖冊的重要性。其次，使用地圖冊要真正落實到教學行為中，并做好兩方面的工作：第一、教師要對學生使用地圖冊的方法進行指導，要把課本和地圖冊結(jié)合使用，師生都要樹立地圖冊與課本是一個整體的觀念。第二、教師備課時，要備好歷史地圖冊，要善于利用現(xiàn)有圖冊中相關(guān)的知識來為教學服務，以達到變抽象為具體，變枯燥為生動的目的。比如，在必修二第二單元《發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)》一課中需要學生掌握許多古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中涉及到生產(chǎn)工具、耕作技術(shù)方面的專業(yè)用語，為使部分城里的學生有一個感性的認識，提高他們的認知興趣，也為體會社會發(fā)展的進步，教師適時引導學生利用歷史地圖冊補充學習，地圖冊中從三人二牛耕作圖到二牛一人耕作示意再到曲轅犁構(gòu)造示意的圖片，使技術(shù)的進步性深刻地印在了學生頭腦中。針對有的學生不理解代田法的耕作模式，教師引導閱讀代田法示意圖，無需教師手舞足蹈地比劃描述，學生自然明白無誤。當然，在實際教學中，要用活、用好歷史地圖的方法還有很多，比如用幻燈，用多媒體技術(shù)對歷史地圖或圖片進行再加工等等方式方法，都會使學生更形象、更生動、更直觀地感知歷史。第三，要使用好地圖冊，教師是主導，這要求教師必須有讀圖、識圖、解析地圖的能力，更時時要有培養(yǎng)學生動手能力的意識。記得在大學讀書的時候，教中國近代史的老師在講授北伐戰(zhàn)爭時，一邊講述北伐軍的進軍路線，一邊在黑板上快捷地勾繪出進軍路線圖，繪制出相應省份，邊畫邊講，動作如行云流水，一氣呵成，對于地理知識欠缺的我來說，感覺既是一次知識的補充更是一次教學方法的洗禮，自此后我先把中國所有的省區(qū)圖單獨或組合后一次次進行畫圖練習，再將歷史上所出現(xiàn)的重要事件相對應的地圖位置認真地識圖分析，盡量記憶在心里，為以后的職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。因此，我認為要充分發(fā)揮好歷史地圖冊的輔助功能，教師自身要具備制作歷史地圖的能力，并且，盡可能地教學生繪制簡單的歷史地圖。

     三是根據(jù)我校學生實際學情，教師在利用歷史地圖冊進行教學實踐時如何確立學習目標和如何進行適時的正確引導成為提升學生學習興趣、提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，利用地圖培養(yǎng)學生的審美能力。地圖冊中的地圖有不同的組合形式，如全圖與擴大圖、地圖與圖片等。在提供宏觀、整體的歷史前提下，展現(xiàn)微觀的、局部的歷史近景，這就是全圖與擴大圖的有效搭配。在地圖冊中穿插有不少圖片，包括人物、文物與遺址、歷史場景、現(xiàn)實生活等，圖片繪制精美清晰、色彩鮮艷，展示了圖片所處時代的階段特征，增加了歷史的直觀性和欣賞價值，在一定程度上再現(xiàn)了當時歷史人物的風貌，增強了地圖在視覺上的吸引力，從而激發(fā)學生的讀圖興趣。談到這一點，最明顯的要屬學習必修二第五單元《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》地圖冊編制。本單元地圖冊將近現(xiàn)代生活中的衣、食、住、行、生活習俗、通訊與傳媒，分類別、按時代順序用大量豐富多彩的圖片呈現(xiàn)出來，在學生閱讀教材后翻開地圖冊，眼前一亮，連心不在焉的幾個學生也被迅速的吸引了，大家對著地圖冊熱烈的討論著，有的學生舉手要老師幫他們解釋有些圖片的時代背景，有的學生感同身受的談著從爺爺奶奶到自己生活所發(fā)生的變化，原來歷史是如此生動有趣，如此貼近生活，這一課不僅達到了培養(yǎng)興趣、學習知識的目的，而且轉(zhuǎn)變了學生的學習態(tài)度和觀念，收獲頗豐。

     第二，據(jù)圖說史，根據(jù)地圖復述材料內(nèi)容，借此檢查歷史基礎(chǔ)知識的掌握情況，加深和鞏固記憶。根據(jù)地圖，按照歷史概念的結(jié)構(gòu)要素全面回顧材料內(nèi)容。以《第一次世界大戰(zhàn)形勢》圖為例，即可據(jù)圖復述協(xié)約國陣營、同盟國陣營的國家組成、參戰(zhàn)時間及意圖，復述歐洲戰(zhàn)場態(tài)勢（戰(zhàn)線位置及對陣國家，分析東西兩線同時作戰(zhàn)對德國的影響）和戰(zhàn)爭進程，以此為契機，設問思考預測戰(zhàn)爭結(jié)果，激發(fā)學生學習動機和興趣，并為下一節(jié)學習美國參戰(zhàn)的原因和影響這一重點內(nèi)容打下基礎(chǔ)。結(jié)合《第一次世界大戰(zhàn)前后領(lǐng)土的變化圖》還可著重分析一戰(zhàn)對歐洲、中東及非洲政治格局的影響。對于我校學生來說，世界各地區(qū)的歷史發(fā)展沿革幾乎是個盲點，如果以單純的文字敘述直接加入影響中東、非洲政治格局之類的內(nèi)容有的學生甚至連基本的方位都不清楚。通過地圖冊的上下對照，清楚的找到了變化所在，教師引導分析之前學生就可依據(jù)地圖簡明扼要的說出影響，教師再進行強調(diào)鞏固，順利地達到了教學目的。在這里最重要的收獲是，學生不再覺得基礎(chǔ)薄弱就學不好歷史，不同層次的學生都有了學習的動機，基于這樣的認識對于他們高中兩年或者三年的歷史學習有著深刻和深遠的影響。

     第三，以圖補文，以圖充實文字。歷史地圖冊蘊含著豐富的隱性知識，它是課文內(nèi)容的必要補充。比如，在學習選修三最后一單元《和平與發(fā)展》的內(nèi)容時，地圖冊中將聯(lián)合國下屬的國際組織（國際海事組織、世界旅游組織、國際勞工組織…等等）都進行了羅列，并將這些國際組織的總部所在地區(qū)標示出來，通過教師的引導識圖，學生不僅補充了教材中關(guān)于聯(lián)合國內(nèi)容敘述中沒有提到的知識，開拓了視野，而且在此基礎(chǔ)上更深刻的理解了聯(lián)合國在當今世界所起到的維護世界和平與發(fā)展的重要作用。又如，在學習必修二第四單元《中國特色社會主義建設道路》時教材關(guān)于改革開放內(nèi)容，側(cè)重于對制度建設發(fā)展完善的敘述，缺少史實論證和量化對比，學生只感受自己所處的今天生活之豐富，不能真正理解改革開放以來逐年的變化，自然也就不能認識到改革開放決策的偉大之所在，達不到情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)目標，教師利用地圖冊第37頁呈現(xiàn)的《1978---1999年中國主要經(jīng)濟建設成就》、《1978---2005年中國國內(nèi)生產(chǎn)總值增長情況記錄》、《主要工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量（1978—2005年）》、《改革開放以來中國對外貿(mào)易情況表》引導學生從各角度掌握改革開放以來的成就，學生在閱讀時噓聲、嘆聲一片，神情在明顯的發(fā)生變化，這樣就既形象直觀而又深刻理性地達到了三維目標的要求。學生對地圖冊有了新的認識，也學會了更好更有效地使用地圖，學生在研究性學習成果中寫道：歷史地圖與抽象、枯燥的文字敘述比起來，具有形象、直觀的特點，正所謂'即書而求難''即圖而求易'。學生紛紛表示，在今后的學習過程中，會更多的運用歷史地圖加強對所學歷史知識的理解和掌握，提高他們原本薄弱的歷史基礎(chǔ)，以求事半功倍。這既是完成歷史學習任務的需要，提高綜合素質(zhì)的要求。

     總之，歷史地圖在教、學中的功能是多方面的，運用歷史地圖冊進行教學、學習、考查，有利于教學方法的轉(zhuǎn)變，有利于教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑、教學手段，也有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生運用所學知識進行獨立思考的習慣。

參考書目：

馮長運、李明海 主編 《高中歷史課程標準教師讀本》 華中師范大學  2003年版

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袁廷虎主編 《問題與問題解決（歷史）》 鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F 江蘇教育出版社  2008年版

朱漢國   主編  《歷史教學研究與案例》   高等教育出版社  2007年版